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摘 要:中职学生在数学基础和数学学习能力方面存在差异,分层教学可以顾及全体学生,实现个性化教学,利于学生在原有基础上得到提升,体现因材施教的理念。文章对中职数学班内分层教学进行探讨,以期提升中职数学教学效果。
关键词:中职数学;分层教学;学习能力;教学效果
中图分类号:G712;G718.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)28-0051-01
近些年來,中职学校扩大了招生,中职学生的文化起点一定程度上降低了,特别是数学成绩较差。在数学学习中,很多学生一旦遇到困难,就产生畏难情绪。如果教师不考虑学生的学习能力,按照传统教学方式一刀切,那么只会让学生对数学失去兴趣,失去学习的信心。因此,在中职数学教学中,有必要实施分层教学。
一、学生分层
实施分层教学的前提就是将学生分层,而分层的方法是否合理直接关系到分层教学的效果。科学进行分层,需要从各个方面充分了解学生,如学生的认知能力、性格特点、已有的知识结构等。教师在对每个学生都有了详细的了解之后,再按照数学基础、学习态度和学习能力等差异,将全班学生分为三个层次,并且分别为这三个层次制定培养目标。分层教学的目的主要是为学生制定不同的教学目标,帮助不同层次的学生学习知识,提高学习效率,进而提高学习成绩,切忌人为制造等级。分层教学需要对学生进行全面了解,而不能忽视学生的心理感受,根据一份试卷,按照考试成绩排名分层。在对学生进行分层的时候,教师一定要把握两个原则:第一,基础相近的原则。在分层的时候,可以将学习状况相类似的学生分为一层。第二,动态可控的原则。要用动态的观点看待学生的认知结构,一段时间的学习之后,教师要让学生对自己的学习情况进行评估,根据自身的学习能力和认知结构,可向教师提出晋升层次的申请,教师根据学生实际情况进行相应的调整。
二、备课分层
教师备课时,需要紧紧围绕不同层次的学生,进行认真研究。明确各层次学生需要达到的教学目标,然后具体安排教学内容、教学方法、讲解练习等。既要考虑到全体,也要兼顾两头。教师在制定教学目标的时候,可以让第一层次的学生达到基本要求,第二层次的学生要全面掌握知识要点,第三层次的学生要有所拓展和提高。这样的教案设计让每个层次的学生都能学有所收获,体验到成功的快乐,实现最大化的发展。
三、授课分层
授课分层是在备课分层的基础上,采用灵活的教学方式,点面结合,逐步推进。既考虑到整体,又兼顾两头,达到分而不散、合而不僵的教学效果。在教学过程中,教师可以在提问、辅导和小结等授课环节侧重一二层次的学生,质疑和提高等环节侧重第三层次的学生。同时,教师要善于捕捉每个层次学生的学习情况,根据学生的具体情况及时调整授课的进度和节奏,合理分配每个组别学生的表现机会,让全班学生都能集中精力,随时提出和回答问题,避免出现有些学生无所事事的情况。
四、辅导分层
辅导的工作量很大,并且各任课教师也没有很多和学生相处的课余时间,因此,每个学生都依赖教师辅导是行不通的,这也就导致学生积压了很多问题得不到解决。辅导分层可以充分发挥学生的力量,层层对下进行辅导。即第三层次学生对第二层次学生进行辅导,第二层次学生辅导第一层次学生,教师则可以辅导第三层次学生。通过分层辅导,师生之间可以互相监督,取长补短,有利于调动学生学习的积极性,增进同学之间的友谊,实现共同进步。在分层辅导的过程中,教师要让学生明白团结互助的重要性,做好学生的心理工作,提高分层辅导的效果。
五、作业分层
教师布置作业的时候,要对作业进行分层。对于第三层次的学生,可以布置一些往年高职单招考试中比较难的题目;对于第二层次的学生,可以布置一些课本上的综合题;对于第一层次的学生,可以布置一些课本上例题的简单变形题。在传统教学模式下,教师布置的作业没有进行有效的分层,导致第一层次的学生无法完成作业,出现抄袭现象,时间久了,他们就会失去学习信心,甚至产生厌学情绪。在分层布置作业的时候,教师不能过于强调分层,如果过于强调,有些学生就会认为自己是差生,这会挫伤他们学习的积极性。
六、评价分层
传统教学模式下的评价主要是通过考试,面对统一的试卷,学生考出的成绩千差万别,也导致一些学生的学习成绩一直亮起“红灯”,久而久之,他们丧失了自信心。分层评价是对不同层次的学生运用不同的评价标准,在考试、作业和回答问题等方面进行同分不等值的综合评价。教师可以根据三个层次分别设置试卷的难度,也可以在同一试卷之中,标明共用题目和各层次题目。不同层次的学生只要完成了相应的题目,就可以获得对等的成绩。这样,学生都有机会得到高分和褒奖,收获成功,从而激发学生的学习热情。此外,要对每个层次的学生进行定期的综合分析,及时进行调整。
七、结束语
总而言之,在中职数学班内进行合理的分层教学,有利于调动学生学习的积极性和主动性,有利于学生分组合作探究学习。分层增进了师生之间的感情,体现了学生学习的主体性,符合因材施教的教学理念,提高了课堂教学效果。
参考文献:
[1]彭慧.中职数学班内分层教学的利和弊[J].教育现代化,2016(20).
[2]翟倩.中职数学分层教学模式下生活化策略的探索研究[D].山东师范大学,2015.
关键词:中职数学;分层教学;学习能力;教学效果
中图分类号:G712;G718.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)28-0051-01
近些年來,中职学校扩大了招生,中职学生的文化起点一定程度上降低了,特别是数学成绩较差。在数学学习中,很多学生一旦遇到困难,就产生畏难情绪。如果教师不考虑学生的学习能力,按照传统教学方式一刀切,那么只会让学生对数学失去兴趣,失去学习的信心。因此,在中职数学教学中,有必要实施分层教学。
一、学生分层
实施分层教学的前提就是将学生分层,而分层的方法是否合理直接关系到分层教学的效果。科学进行分层,需要从各个方面充分了解学生,如学生的认知能力、性格特点、已有的知识结构等。教师在对每个学生都有了详细的了解之后,再按照数学基础、学习态度和学习能力等差异,将全班学生分为三个层次,并且分别为这三个层次制定培养目标。分层教学的目的主要是为学生制定不同的教学目标,帮助不同层次的学生学习知识,提高学习效率,进而提高学习成绩,切忌人为制造等级。分层教学需要对学生进行全面了解,而不能忽视学生的心理感受,根据一份试卷,按照考试成绩排名分层。在对学生进行分层的时候,教师一定要把握两个原则:第一,基础相近的原则。在分层的时候,可以将学习状况相类似的学生分为一层。第二,动态可控的原则。要用动态的观点看待学生的认知结构,一段时间的学习之后,教师要让学生对自己的学习情况进行评估,根据自身的学习能力和认知结构,可向教师提出晋升层次的申请,教师根据学生实际情况进行相应的调整。
二、备课分层
教师备课时,需要紧紧围绕不同层次的学生,进行认真研究。明确各层次学生需要达到的教学目标,然后具体安排教学内容、教学方法、讲解练习等。既要考虑到全体,也要兼顾两头。教师在制定教学目标的时候,可以让第一层次的学生达到基本要求,第二层次的学生要全面掌握知识要点,第三层次的学生要有所拓展和提高。这样的教案设计让每个层次的学生都能学有所收获,体验到成功的快乐,实现最大化的发展。
三、授课分层
授课分层是在备课分层的基础上,采用灵活的教学方式,点面结合,逐步推进。既考虑到整体,又兼顾两头,达到分而不散、合而不僵的教学效果。在教学过程中,教师可以在提问、辅导和小结等授课环节侧重一二层次的学生,质疑和提高等环节侧重第三层次的学生。同时,教师要善于捕捉每个层次学生的学习情况,根据学生的具体情况及时调整授课的进度和节奏,合理分配每个组别学生的表现机会,让全班学生都能集中精力,随时提出和回答问题,避免出现有些学生无所事事的情况。
四、辅导分层
辅导的工作量很大,并且各任课教师也没有很多和学生相处的课余时间,因此,每个学生都依赖教师辅导是行不通的,这也就导致学生积压了很多问题得不到解决。辅导分层可以充分发挥学生的力量,层层对下进行辅导。即第三层次学生对第二层次学生进行辅导,第二层次学生辅导第一层次学生,教师则可以辅导第三层次学生。通过分层辅导,师生之间可以互相监督,取长补短,有利于调动学生学习的积极性,增进同学之间的友谊,实现共同进步。在分层辅导的过程中,教师要让学生明白团结互助的重要性,做好学生的心理工作,提高分层辅导的效果。
五、作业分层
教师布置作业的时候,要对作业进行分层。对于第三层次的学生,可以布置一些往年高职单招考试中比较难的题目;对于第二层次的学生,可以布置一些课本上的综合题;对于第一层次的学生,可以布置一些课本上例题的简单变形题。在传统教学模式下,教师布置的作业没有进行有效的分层,导致第一层次的学生无法完成作业,出现抄袭现象,时间久了,他们就会失去学习信心,甚至产生厌学情绪。在分层布置作业的时候,教师不能过于强调分层,如果过于强调,有些学生就会认为自己是差生,这会挫伤他们学习的积极性。
六、评价分层
传统教学模式下的评价主要是通过考试,面对统一的试卷,学生考出的成绩千差万别,也导致一些学生的学习成绩一直亮起“红灯”,久而久之,他们丧失了自信心。分层评价是对不同层次的学生运用不同的评价标准,在考试、作业和回答问题等方面进行同分不等值的综合评价。教师可以根据三个层次分别设置试卷的难度,也可以在同一试卷之中,标明共用题目和各层次题目。不同层次的学生只要完成了相应的题目,就可以获得对等的成绩。这样,学生都有机会得到高分和褒奖,收获成功,从而激发学生的学习热情。此外,要对每个层次的学生进行定期的综合分析,及时进行调整。
七、结束语
总而言之,在中职数学班内进行合理的分层教学,有利于调动学生学习的积极性和主动性,有利于学生分组合作探究学习。分层增进了师生之间的感情,体现了学生学习的主体性,符合因材施教的教学理念,提高了课堂教学效果。
参考文献:
[1]彭慧.中职数学班内分层教学的利和弊[J].教育现代化,2016(20).
[2]翟倩.中职数学分层教学模式下生活化策略的探索研究[D].山东师范大学,2015.