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摘 要：所谓生命意识，就是主体为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的禀赋，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潛在能量的灵智和欲求。生命意识是人类独特的精神现象，几乎每个人都有， 但在大多数人心中只是潜意识的， 只有敏感而多思的作家才感受最强烈， 并且将这种感受体现在文学作品当中。
关键词：高中生；语文学习；生命意识；培养
生命意识在文学中常常集中体现在对生命的眷恋、对死亡的恐惧、对命运的困惑、对情感的深挚等等方面。在中学语文教学中，对学生灌输这种生命意识，有利于培养学生优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉，从而培养正确的生命观。但这只是一种潜在因素，有待我们去开发。因为一篇文学作品，绝不是字、词、句简单的拼凑，而是流淌着生命之泉的涓涓清流孕育出的富有生命魅力的奇葩。生命意识处于沉睡状态的学生和生命意识被唤醒的学生，他们的感受有天壤之别。同样是传达出深刻的思想、表现出丰富感情的声音，前者听来只不过是声波的机械流动，后者却能听出其中生命血液的奔流和生命节奏的律动；同样是一篇语言优美、意深旨远的文章，前者只看到点、横、撇、捺的排列和望文生义的表层感知，后者却能解读出其中个性光芒的闪烁。同是看到一粒种子，生命状态处于沉睡的人往往无动于衷，而唤醒了生命意识的人却看到了万紫千红的春天。这说明，在当代语文阅读教学中必须唤醒学生的生命意识，才能让他们受到语言智慧的熏陶，领会语言中情感的、理性的、思辩的、美学的、实用的种种价值底蕴。因此唤醒学生的生命意识就成为中学语文阅读教学的一项重要任务。高中语文教材中有许多有关生命意识的好文章， 有关于生命意义的， 有关于体现中华民族的优良品格的， 有从大自然的旺盛生命力中获取对生命意义理解的， 有对弱小群体的关怀的， 有对自然界生命的关注的。所以可充分利用现有教材， 通过语文阅读教学这一重要环节， 进行生命意识的灌输和培养。
一、要引导学生学会欣赏生命，提升生命的意义
可以从欣赏大自然中的生命开始。有的学生能听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳，以致体悟到人世的沧桑变幻， 时空的神秘玄妙， 宇宙的苍茫浩渺；能感受到自然界的生命是如此顽强，无论周围环境多么的恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强生存下去，以致无论碰到何种情况能从大自然中获取生命力量。其次，可以欣赏伟人生命的阳光，学会乐观生活，从而提升自己生命在语文课堂上教育学生欣赏《钢铁是怎样炼成的》中保尔苦难顽强的生命， 欣赏他那“人最宝贵的是生命， 生命只有一次。人的一生应该这样度过： 当回忆往事的时候， 他不会因为虚度年华而悔恨， 也不会因为碌碌无为而羞愧； 在临去世的时候， 他能够说： 我的整个生命和全部精力， 都已经献给了全世界最壮丽的事业———为人类的解放而斗争”的坚韧生命； 欣赏罗素为人类的饥饿、贫穷、孤独、痛苦而奔走呼号的博爱生命； 欣赏贝多芬由于灾患而伟大的生命， 欣赏他那用“痛苦换来欢乐”的音乐生命；欣赏米开朗琪罗“一生血泪凝聚”的作品所体现出挫折苦难的生命； 欣赏爱迪生一生进行无数次发明的生命； 欣赏托尔斯泰留给后人一座巨大艺术宝库的生命；欣赏身处乱世的王羲之和陶渊明等人， 面对人生中的不如意， 辞官归隐， 从而为中国士大夫构筑了精神上的一个归宿， 更为士大夫构筑了精神世界的一座坚实堡垒的生命； 欣赏鲁迅在国难当头“呐喊”的生命； 欣赏刘和珍、“左联”五烈士、《五人墓碑记》中的五义士为国为民英年早逝的生命意义。他们虽死犹荣， 虽死犹生！ 他们的一生都是燃烧的一生！
二、语文阅读教学中要教育学生认识生命，热爱生命
高中语文教材中古诗文教学占据着很大的一个席位，要唤醒学生的生命意识，就要挖掘这些古诗文所表现出来的生命意识。这些古诗文所表现出来的生命意识内涵非常丰富，现在只攫取诗人先哲们的伤时感怀意识来让认识古人的生命意识。中国古诗文所表现出来的生命意识最直接最常见的表现就是诗人先哲们对个体渺小、人生苦短的嗟叹。中国的诗人先哲们是敏感的，秋风黄叶，每兴红颜凋衰之叹；流水逝川，屡起人生有限之思。现代文教学中，热爱生命的例子比比皆是，学生也很容易理解。在课文《我与地坛》中，必须告诉学生： 在狂妄的光彩夺目的21 岁时， 史铁生就双腿残废了， 但他在这惨重的人生打击面前， 尚能悟出“死是一件不必急于求成的事， 死是一个必然会降临的节日”。而在另一篇文章里他还悟出“困境， 我们谁也逃脱不了”，“我们在一起， 看看有没有解决它的办法”，“我们要敬重困境， 把它看作是一个强大的对手， 是生命对你的锤炼， 就像是个九段高手点名要跟你下一盘棋。”实在智慧洒脱！因此，必须教育学生认识到生命对每个人只有一次， 热爱生命是人的天职。面对生命， 你要像手捧一颗珍珠， 给它发光的机会。无论你是柔弱的女子， 还是强悍的壮士， 抑或是不幸的残疾人， 在生命面前， 我们有共同的责任： 好好把握， 坚强而有意义地活下去！
总之，在语文教学中，要激励学生多读书并感受艺术， 多思考作品中所体现出来的生命意识，去挖掘生命的意义：生活乐观， 心地善良，懂得关怀别人，自爱而有尊严， 在灵魂上不断雕琢和改革， 从而提升自己生命。摒弃戕害生命的念头， 自杀或他杀是一种愚蠢至极的行为， 留得青山在， 何愁没柴烧？正像美国教育家杜威先生说过的一句话：“给孩子一个什么样的教育， 就意味着给孩子一个什么样的生活！ ”泰戈尔老人说过：“教育的目的应当向人传递生命的气息。”语文教育更是如此。因此， 让生命意识教育绽放于语文阅读教学中， 不仅可以对学生进行生命意识的渗透， 增强生命意识，而且反过来也增强了语文课堂教学的内涵， 使两者相互促进， 相得益彰， 推动新课程语文教学的健康发展。
参考文献：
[1] 叶继生. 初中语文教学中进行生命教育的实践与思考[D]. 上海师范大学，2010.
[2] 林小明. 初中语文教学中的生命教育研究[D]. 广州大学，2012.
关键词：高中生；语文学习；生命意识；培养
生命意识在文学中常常集中体现在对生命的眷恋、对死亡的恐惧、对命运的困惑、对情感的深挚等等方面。在中学语文教学中，对学生灌输这种生命意识，有利于培养学生优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉，从而培养正确的生命观。但这只是一种潜在因素，有待我们去开发。因为一篇文学作品，绝不是字、词、句简单的拼凑，而是流淌着生命之泉的涓涓清流孕育出的富有生命魅力的奇葩。生命意识处于沉睡状态的学生和生命意识被唤醒的学生，他们的感受有天壤之别。同样是传达出深刻的思想、表现出丰富感情的声音，前者听来只不过是声波的机械流动，后者却能听出其中生命血液的奔流和生命节奏的律动；同样是一篇语言优美、意深旨远的文章，前者只看到点、横、撇、捺的排列和望文生义的表层感知，后者却能解读出其中个性光芒的闪烁。同是看到一粒种子，生命状态处于沉睡的人往往无动于衷，而唤醒了生命意识的人却看到了万紫千红的春天。这说明，在当代语文阅读教学中必须唤醒学生的生命意识，才能让他们受到语言智慧的熏陶，领会语言中情感的、理性的、思辩的、美学的、实用的种种价值底蕴。因此唤醒学生的生命意识就成为中学语文阅读教学的一项重要任务。高中语文教材中有许多有关生命意识的好文章， 有关于生命意义的， 有关于体现中华民族的优良品格的， 有从大自然的旺盛生命力中获取对生命意义理解的， 有对弱小群体的关怀的， 有对自然界生命的关注的。所以可充分利用现有教材， 通过语文阅读教学这一重要环节， 进行生命意识的灌输和培养。
一、要引导学生学会欣赏生命，提升生命的意义
可以从欣赏大自然中的生命开始。有的学生能听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳，以致体悟到人世的沧桑变幻， 时空的神秘玄妙， 宇宙的苍茫浩渺；能感受到自然界的生命是如此顽强，无论周围环境多么的恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强生存下去，以致无论碰到何种情况能从大自然中获取生命力量。其次，可以欣赏伟人生命的阳光，学会乐观生活，从而提升自己生命在语文课堂上教育学生欣赏《钢铁是怎样炼成的》中保尔苦难顽强的生命， 欣赏他那“人最宝贵的是生命， 生命只有一次。人的一生应该这样度过： 当回忆往事的时候， 他不会因为虚度年华而悔恨， 也不会因为碌碌无为而羞愧； 在临去世的时候， 他能够说： 我的整个生命和全部精力， 都已经献给了全世界最壮丽的事业———为人类的解放而斗争”的坚韧生命； 欣赏罗素为人类的饥饿、贫穷、孤独、痛苦而奔走呼号的博爱生命； 欣赏贝多芬由于灾患而伟大的生命， 欣赏他那用“痛苦换来欢乐”的音乐生命；欣赏米开朗琪罗“一生血泪凝聚”的作品所体现出挫折苦难的生命； 欣赏爱迪生一生进行无数次发明的生命； 欣赏托尔斯泰留给后人一座巨大艺术宝库的生命；欣赏身处乱世的王羲之和陶渊明等人， 面对人生中的不如意， 辞官归隐， 从而为中国士大夫构筑了精神上的一个归宿， 更为士大夫构筑了精神世界的一座坚实堡垒的生命； 欣赏鲁迅在国难当头“呐喊”的生命； 欣赏刘和珍、“左联”五烈士、《五人墓碑记》中的五义士为国为民英年早逝的生命意义。他们虽死犹荣， 虽死犹生！ 他们的一生都是燃烧的一生！
二、语文阅读教学中要教育学生认识生命，热爱生命
高中语文教材中古诗文教学占据着很大的一个席位，要唤醒学生的生命意识，就要挖掘这些古诗文所表现出来的生命意识。这些古诗文所表现出来的生命意识内涵非常丰富，现在只攫取诗人先哲们的伤时感怀意识来让认识古人的生命意识。中国古诗文所表现出来的生命意识最直接最常见的表现就是诗人先哲们对个体渺小、人生苦短的嗟叹。中国的诗人先哲们是敏感的，秋风黄叶，每兴红颜凋衰之叹；流水逝川，屡起人生有限之思。现代文教学中，热爱生命的例子比比皆是，学生也很容易理解。在课文《我与地坛》中，必须告诉学生： 在狂妄的光彩夺目的21 岁时， 史铁生就双腿残废了， 但他在这惨重的人生打击面前， 尚能悟出“死是一件不必急于求成的事， 死是一个必然会降临的节日”。而在另一篇文章里他还悟出“困境， 我们谁也逃脱不了”，“我们在一起， 看看有没有解决它的办法”，“我们要敬重困境， 把它看作是一个强大的对手， 是生命对你的锤炼， 就像是个九段高手点名要跟你下一盘棋。”实在智慧洒脱！因此，必须教育学生认识到生命对每个人只有一次， 热爱生命是人的天职。面对生命， 你要像手捧一颗珍珠， 给它发光的机会。无论你是柔弱的女子， 还是强悍的壮士， 抑或是不幸的残疾人， 在生命面前， 我们有共同的责任： 好好把握， 坚强而有意义地活下去！
总之，在语文教学中，要激励学生多读书并感受艺术， 多思考作品中所体现出来的生命意识，去挖掘生命的意义：生活乐观， 心地善良，懂得关怀别人，自爱而有尊严， 在灵魂上不断雕琢和改革， 从而提升自己生命。摒弃戕害生命的念头， 自杀或他杀是一种愚蠢至极的行为， 留得青山在， 何愁没柴烧？正像美国教育家杜威先生说过的一句话：“给孩子一个什么样的教育， 就意味着给孩子一个什么样的生活！ ”泰戈尔老人说过：“教育的目的应当向人传递生命的气息。”语文教育更是如此。因此， 让生命意识教育绽放于语文阅读教学中， 不仅可以对学生进行生命意识的渗透， 增强生命意识，而且反过来也增强了语文课堂教学的内涵， 使两者相互促进， 相得益彰， 推动新课程语文教学的健康发展。
参考文献：
[1] 叶继生. 初中语文教学中进行生命教育的实践与思考[D]. 上海师范大学，2010.
[2] 林小明. 初中语文教学中的生命教育研究[D]. 广州大学，2012.