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[摘 要]物理探究要避免在常态课上无踪影，却在观摩课上“秀”的尴尬处境。要让物理探究落到实处，使课堂探索不是为了探究而探究，而是为了让学生获得或体验结论背后所隐藏的智慧与文化。只有当知识、技术服务于学生的人格建构和生命完善时，相应的知识、技术才具有真正的价值，这样的教学才能回归教育的本源。
[关键词]教育本源；有效探究；初中物理
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0042-02
发展学生的核心素养，要以科学性、时代性和民族性为原则，要以培养“全面发展的人”为核心。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中文化基础，强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果。文化基础中所包含的科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
物理课程标准提出，科学探究和科学内容是物理课程的主要组成部分。科学探究不仅是学生的学习目标，还是重要的教学方式之一。初中物理是一门以实验为主的课程，教师在初中物理教学过程中，通常会以实验作为课堂教学的重要环节，实际教学中，常通过实验讲授物理知识，引导学生提出并思考问题，让学生利用实验进行探究，得出相应的物理规律。这种教学方式，有利于发挥学生的主体作用，提高物理教学质量。
一、初中物理探究教学现状
随着教育事业的不断发展，探究教学得到广泛的认可。众多初中物理公开课和各层各级的赛课上，教师很注重学生主体地位的体现，课堂上时常出现热热闹闹的探究活动，气氛很活跃，学生都在积极动手。探究完毕，学生交给教师满意的探究结果。新课改实施后，关于探究的各类文章时常见诸报端。关于探究的方法和实施途径层出不穷，可见一线教师对学生探究活动的重视。
但是，探究的最终效果如何？还是得从学生自身学习情况去评判，多少探究是有意义有效的探究，要看探究的主体——学生到底收获了什么。有不少常态课，由于时间紧张，又要考虑教学进度，部分教师依然选择演示或观看视频动画，亦或直接灌输实验结论和规律，然后快速切入习题，开始练习。一到公开课上，学生经常不会探究，或者把探究活动当成配合教师作秀的演戏。笔者认为那些无效的假探究没有任何价值，必须摈弃。
二、探究的有效性令人质疑的原因分析
教育改革并不是越新越好，传统课堂也不是所有教学问题出现的罪魁祸首。 任何形式的教学都是以促进教育进步、学生发展为目的的。
学校的重要功能之一就是文化传承，不仅仅是传承知识，更重要的是传承思想、智慧与美好的情感。物理课堂上的探究，绝对不是为了书上现成的实验结论而探究，而是为了获得或体验结论背后所隐藏的智慧与文化。只有当知识、技术用来服务学生的人格建构和生命完善时，它才具有真正的价值。
1.教师的观念未根本改变
教师不能简单地把学生置于自己的预期和目的之下，要努力让自己能够沉浸在学生绽放的光芒中。教师掌握的知识再多、对教材再熟，都没有教师自己改变角色、改变姿态、改变位置，从绝对权威的位置上走下来，进入学生的世界，成为他们良性发展道路上的伙伴和朋友重要。不能抱有消极的观念，认为学生没有必要自己去探究，探究只是浪费时间，直接教给他们更好更快。要对学生有信心，并且在学生探究的过程中搭支架。只有这样，才能避免在常态课上“探究”消失得无踪影，却“秀”在观摩课上的尴尬处境。
2.一线教师的生存状态限制
真正执行有效探究的主力军是一线物理教师，而这些人偏偏是最没有时间和精力去钻研新课改精神的。日常工作被忙碌的课程教学和大量繁杂的作业批改充斥着，只有极少部分主观意识较强的教师能静心思考到底怎样的探究是“走心”的探究。目前比较多见的新课改培训是以多校甚至多区联合展示公开课的形式进行的，听完课之后的评课研讨才是培训提升教师领会课改精神的重要部分。如果这个流程没有认真进行，参与的教师也很难明白有效探究的核心内涵。
平时，由于分数排名的压力和教学进度的安排，教师更重视习题训练，更多的练习量自然会对成绩有明显的帮助，而对学生本身，当然获得了熟练的解题能力，但当他们离开校园后这些能力也就失去了意义。而诸如动手操作能力、团队协作能力、质疑意识、实事求是对待实验数据的态度等，都沒有机会去展现。而这些恰恰是学生将来走进社会之后非常需要的品质。
三、关注有效探究的具体方式
科学探究需要学生的广泛参与，与注重知识传授的传统教学相比，科学探究更注重探究过程及学生在这一过程中的体验与收获。在课堂教学中，教师不仅应该组织多种形式的活动让学生参与， 更重要的是要多设计一些高质量、有思维价值的、值得学生深入思考的、与实际紧密结合的问题，以提升学生的思维效能，促进和引导学生主动探究。
教学过程中，我们要尽力避免向学生一点一点地灌输具体事实，而应千方百计地鼓励他们独立思考，鼓励他们更加深入地钻研。同时也要避免让探究走向另一个极端——完全放手让学生自己动手，这样容易导致学生过于茫然，没有头绪，无从下手。
课例片段一：探究动能的影响因素
小车开始下滑的位置越高，木块被撞击得越远。小车越重，木块也被撞击得越远。实验结论不难，哪怕不做实验，学生根据生活经验也能得出这样的实验结论。有些学生，如果比较浮躁，或者事先看过书，就会觉得这样的实验很幼稚，每个人都知道的结论为什么还要动手去做。在这样的现状下，探究就有可能成为假探究，学生对探究动能的影响因素不会真正感到有“兴趣”和“需要”。教师可以在课前进行调研，如果大部分学生认为有充分的把握。既然实验结论比较简单，而这个实验又是能量当中比较重要的实验，那么课堂上的探究活动除了完成既定的实验内容外，还应该让学生有所获得，教师应当对实验过程中可能出现的一些问题有一些预设，或者分组实验时现场收集学生出现的状况，让大家一起来讨论。比如，有的小组木块没有放在水平木板的端点可以吗？多次实验时，木块没有放在同一位置可以吗？有些小组的木块直接被撞离了木板，难以记录停留的位置，怎么办？
[关键词]教育本源；有效探究；初中物理
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0042-02
发展学生的核心素养，要以科学性、时代性和民族性为原则，要以培养“全面发展的人”为核心。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中文化基础，强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果。文化基础中所包含的科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
物理课程标准提出，科学探究和科学内容是物理课程的主要组成部分。科学探究不仅是学生的学习目标，还是重要的教学方式之一。初中物理是一门以实验为主的课程，教师在初中物理教学过程中，通常会以实验作为课堂教学的重要环节，实际教学中，常通过实验讲授物理知识，引导学生提出并思考问题，让学生利用实验进行探究，得出相应的物理规律。这种教学方式，有利于发挥学生的主体作用，提高物理教学质量。
一、初中物理探究教学现状
随着教育事业的不断发展，探究教学得到广泛的认可。众多初中物理公开课和各层各级的赛课上，教师很注重学生主体地位的体现，课堂上时常出现热热闹闹的探究活动，气氛很活跃，学生都在积极动手。探究完毕，学生交给教师满意的探究结果。新课改实施后，关于探究的各类文章时常见诸报端。关于探究的方法和实施途径层出不穷，可见一线教师对学生探究活动的重视。
但是，探究的最终效果如何？还是得从学生自身学习情况去评判，多少探究是有意义有效的探究，要看探究的主体——学生到底收获了什么。有不少常态课，由于时间紧张，又要考虑教学进度，部分教师依然选择演示或观看视频动画，亦或直接灌输实验结论和规律，然后快速切入习题，开始练习。一到公开课上，学生经常不会探究，或者把探究活动当成配合教师作秀的演戏。笔者认为那些无效的假探究没有任何价值，必须摈弃。
二、探究的有效性令人质疑的原因分析
教育改革并不是越新越好，传统课堂也不是所有教学问题出现的罪魁祸首。 任何形式的教学都是以促进教育进步、学生发展为目的的。
学校的重要功能之一就是文化传承，不仅仅是传承知识，更重要的是传承思想、智慧与美好的情感。物理课堂上的探究，绝对不是为了书上现成的实验结论而探究，而是为了获得或体验结论背后所隐藏的智慧与文化。只有当知识、技术用来服务学生的人格建构和生命完善时，它才具有真正的价值。
1.教师的观念未根本改变
教师不能简单地把学生置于自己的预期和目的之下，要努力让自己能够沉浸在学生绽放的光芒中。教师掌握的知识再多、对教材再熟，都没有教师自己改变角色、改变姿态、改变位置，从绝对权威的位置上走下来，进入学生的世界，成为他们良性发展道路上的伙伴和朋友重要。不能抱有消极的观念，认为学生没有必要自己去探究，探究只是浪费时间，直接教给他们更好更快。要对学生有信心，并且在学生探究的过程中搭支架。只有这样，才能避免在常态课上“探究”消失得无踪影，却“秀”在观摩课上的尴尬处境。
2.一线教师的生存状态限制
真正执行有效探究的主力军是一线物理教师，而这些人偏偏是最没有时间和精力去钻研新课改精神的。日常工作被忙碌的课程教学和大量繁杂的作业批改充斥着，只有极少部分主观意识较强的教师能静心思考到底怎样的探究是“走心”的探究。目前比较多见的新课改培训是以多校甚至多区联合展示公开课的形式进行的，听完课之后的评课研讨才是培训提升教师领会课改精神的重要部分。如果这个流程没有认真进行，参与的教师也很难明白有效探究的核心内涵。
平时，由于分数排名的压力和教学进度的安排，教师更重视习题训练，更多的练习量自然会对成绩有明显的帮助，而对学生本身，当然获得了熟练的解题能力，但当他们离开校园后这些能力也就失去了意义。而诸如动手操作能力、团队协作能力、质疑意识、实事求是对待实验数据的态度等，都沒有机会去展现。而这些恰恰是学生将来走进社会之后非常需要的品质。
三、关注有效探究的具体方式
科学探究需要学生的广泛参与，与注重知识传授的传统教学相比，科学探究更注重探究过程及学生在这一过程中的体验与收获。在课堂教学中，教师不仅应该组织多种形式的活动让学生参与， 更重要的是要多设计一些高质量、有思维价值的、值得学生深入思考的、与实际紧密结合的问题，以提升学生的思维效能，促进和引导学生主动探究。
教学过程中，我们要尽力避免向学生一点一点地灌输具体事实，而应千方百计地鼓励他们独立思考，鼓励他们更加深入地钻研。同时也要避免让探究走向另一个极端——完全放手让学生自己动手，这样容易导致学生过于茫然，没有头绪，无从下手。
课例片段一：探究动能的影响因素
小车开始下滑的位置越高，木块被撞击得越远。小车越重，木块也被撞击得越远。实验结论不难，哪怕不做实验，学生根据生活经验也能得出这样的实验结论。有些学生，如果比较浮躁，或者事先看过书，就会觉得这样的实验很幼稚，每个人都知道的结论为什么还要动手去做。在这样的现状下，探究就有可能成为假探究，学生对探究动能的影响因素不会真正感到有“兴趣”和“需要”。教师可以在课前进行调研，如果大部分学生认为有充分的把握。既然实验结论比较简单，而这个实验又是能量当中比较重要的实验，那么课堂上的探究活动除了完成既定的实验内容外，还应该让学生有所获得，教师应当对实验过程中可能出现的一些问题有一些预设，或者分组实验时现场收集学生出现的状况，让大家一起来讨论。比如，有的小组木块没有放在水平木板的端点可以吗？多次实验时，木块没有放在同一位置可以吗？有些小组的木块直接被撞离了木板，难以记录停留的位置，怎么办？