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对化学课堂教学而言，创设问题情境是指教师通过创设出有一定难度、需要学生作出一定的努力才能完成的任务，使学生进入迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中。学生迫切想要解难释疑，必须进行创造性的活动，从而使学生的知识和思维获得富有成效的发展。
化学课堂教学中创设问题情境的目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，激发学生参与学习活动的积极性和主动性。那么，在问题情境的创设中，应注意哪几项原则呢？
一、问题情境的时代性
在创设问题情境时，不能总停留在过去曾用过的问题情境，因为科学是在不断发展的，要做到与时俱进。
案例1：在人教版必修1“钠及其化合物”的学习过程中，教师经常以这样的问题情境引入对过氧化钠的学习：“在潜水艇下潜时，是用什么方法来为工作人员提供氧气的？”事实上，现代核潜艇大多采用电解水法（碱性电解质或固体聚合物电解质），而常规潜艇大多采用液氧供氧、氯酸钠分解供氧（称氧烛供氧）、过氧化物供氧等，发达国家常规潜艇（如美国、英国、法国等常规潜艇）都采用氧烛供氧法。可见用过氧化钠、超氧化物供氧只是众多方法中的一种，且应用的程度还在断下降。所以在创设这样的问题情境时，要关注科技的发展，尽量与时代步伐一致。
二、问题情境的生活性
化学源于生活，化学知识渗透在实际生活的每个方面。生活就是学生的最好教科书。
案例2：在学习人教版必修1“铁的化合物”时，我设计了这样的问题情境：“许多同学都有这样的生活经验，削皮后的苹果放置较长时间后颜色会改变，其中蕴含着怎样的奥秘呢？”从而由此展开相关知识的探究性学习。学生通过一系列的探究实验，对Fe3 与Fe2 的相互转化关系理解得更深，而且深深地感受到化学知识与生活的紧密联系。
三、问题情境的正面性
在教学中，我们经常遇到这样的现象，比如学习氯气时，有的教师常创设这样的情境：一次大战时使用氯气作为化学武器的惨烈景象；学习高分子材料时，大谈白色污染、双酚A等，这样会让学生对化学产生误解。所以我认为问题情境应注意正面性，尽量给学生带来正能量。
案例3：在学习人教版必修2“功能高分子材料”时，我创设了这样的问题情境：《时代周刊》评选出的20世纪最伟大的100项发明中，“尿不湿”榜上有名。“尿不湿”主要是由吸水功能很强的高聚物和纤维浆状物混合制成。平常我们在“尿不湿”中观察到的颗粒状固体即为高吸水性树脂，常采用网状结构的聚丙烯酸钠。聚丙烯酸钠还可用作一些室内植物的“泥土”，使得植物不再需要经常性地浇水。如果只将丙烯酸钠聚合则只能形成线型结构高分子，要形成体形结构，必须将丙烯酸钠和二烯烃先共聚形成线型结构分子，然后用交联剂将链联结。对于该物质可提出以下问题：（1）聚丙烯酸钠、棉花都有吸水性，它们分子中亲水性强的基团分别是什么？这些亲水基团与水分子间的主要作用是什么？（2）请你猜想将聚丙烯酸钠变成网状结构的高聚物的意义可能是什么？（3）你认为聚丙烯酸钠还有哪些应用？
四、问题情境的探究性
新课程倡导“一切为了学生的发展”这一核心理念，教师在创设问题情境时，要充分体现出这一理念，注重问题情境的探究性。
案例4：在人教版必修1“硝酸”的学习中，可提出这样的问题情境：“与硝酸的氧化性与哪些微粒有关？”学生提出猜想：“与硝酸根离子有关。”“与氢离子有关。”“是氢离子和硝酸根离子共同作用的结果。”“硝酸的氧化性强弱与离子的浓度大小有关吗？”进而引导学生设计实验进行探究，学生通过探究、讨论、交流得出结论。
五、问题情境的趣味性
“兴趣是学生最好的老师。”通过问题情境的创设，来激发学生的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，使他们经常处于“愤”“悱”的状态中。
案例5：在人教版必修1“二氧化硫”的教学中，学生在探究实验中惊奇地发现二氧化硫也能使紫红色的酸性高锰酸钾溶液褪色，有学生便问道：“这是不是体现出了二氧化硫的漂白性呢？”这时便有一些学生不假思索地回答道：“当然是漂白性了。”我没有马上给出评价，而是立即创设了这样一个问题情境：“如果是体现出了二氧化硫的漂白性，请同学们想一想，能设计怎样的方法来探究呢？”学生便联想到了二氧化硫能使品红褪色，加热褪色后的无色溶液，溶液会变成红色，便设计出实验：加热褪色后的高锰酸钾溶液，实验发现溶液没有变成紫红色。通过进一步的分析得出这个反应体现出了二氧化硫的还原性。
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在化学教学过程中，精心创设问题情境，可以大大地激发学生学习的内驱力，切实提高学生的探究意识，通过科学的探究活动完成知识的建构和自我的不断发展。
（责任编辑罗艳）
化学课堂教学中创设问题情境的目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，激发学生参与学习活动的积极性和主动性。那么，在问题情境的创设中，应注意哪几项原则呢？
一、问题情境的时代性
在创设问题情境时，不能总停留在过去曾用过的问题情境，因为科学是在不断发展的，要做到与时俱进。
案例1：在人教版必修1“钠及其化合物”的学习过程中，教师经常以这样的问题情境引入对过氧化钠的学习：“在潜水艇下潜时，是用什么方法来为工作人员提供氧气的？”事实上，现代核潜艇大多采用电解水法（碱性电解质或固体聚合物电解质），而常规潜艇大多采用液氧供氧、氯酸钠分解供氧（称氧烛供氧）、过氧化物供氧等，发达国家常规潜艇（如美国、英国、法国等常规潜艇）都采用氧烛供氧法。可见用过氧化钠、超氧化物供氧只是众多方法中的一种，且应用的程度还在断下降。所以在创设这样的问题情境时，要关注科技的发展，尽量与时代步伐一致。
二、问题情境的生活性
化学源于生活，化学知识渗透在实际生活的每个方面。生活就是学生的最好教科书。
案例2：在学习人教版必修1“铁的化合物”时，我设计了这样的问题情境：“许多同学都有这样的生活经验，削皮后的苹果放置较长时间后颜色会改变，其中蕴含着怎样的奥秘呢？”从而由此展开相关知识的探究性学习。学生通过一系列的探究实验，对Fe3 与Fe2 的相互转化关系理解得更深，而且深深地感受到化学知识与生活的紧密联系。
三、问题情境的正面性
在教学中，我们经常遇到这样的现象，比如学习氯气时，有的教师常创设这样的情境：一次大战时使用氯气作为化学武器的惨烈景象；学习高分子材料时，大谈白色污染、双酚A等，这样会让学生对化学产生误解。所以我认为问题情境应注意正面性，尽量给学生带来正能量。
案例3：在学习人教版必修2“功能高分子材料”时，我创设了这样的问题情境：《时代周刊》评选出的20世纪最伟大的100项发明中，“尿不湿”榜上有名。“尿不湿”主要是由吸水功能很强的高聚物和纤维浆状物混合制成。平常我们在“尿不湿”中观察到的颗粒状固体即为高吸水性树脂，常采用网状结构的聚丙烯酸钠。聚丙烯酸钠还可用作一些室内植物的“泥土”，使得植物不再需要经常性地浇水。如果只将丙烯酸钠聚合则只能形成线型结构高分子，要形成体形结构，必须将丙烯酸钠和二烯烃先共聚形成线型结构分子，然后用交联剂将链联结。对于该物质可提出以下问题：（1）聚丙烯酸钠、棉花都有吸水性，它们分子中亲水性强的基团分别是什么？这些亲水基团与水分子间的主要作用是什么？（2）请你猜想将聚丙烯酸钠变成网状结构的高聚物的意义可能是什么？（3）你认为聚丙烯酸钠还有哪些应用？
四、问题情境的探究性
新课程倡导“一切为了学生的发展”这一核心理念，教师在创设问题情境时，要充分体现出这一理念，注重问题情境的探究性。
案例4：在人教版必修1“硝酸”的学习中，可提出这样的问题情境：“与硝酸的氧化性与哪些微粒有关？”学生提出猜想：“与硝酸根离子有关。”“与氢离子有关。”“是氢离子和硝酸根离子共同作用的结果。”“硝酸的氧化性强弱与离子的浓度大小有关吗？”进而引导学生设计实验进行探究，学生通过探究、讨论、交流得出结论。
五、问题情境的趣味性
“兴趣是学生最好的老师。”通过问题情境的创设，来激发学生的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，使他们经常处于“愤”“悱”的状态中。
案例5：在人教版必修1“二氧化硫”的教学中，学生在探究实验中惊奇地发现二氧化硫也能使紫红色的酸性高锰酸钾溶液褪色，有学生便问道：“这是不是体现出了二氧化硫的漂白性呢？”这时便有一些学生不假思索地回答道：“当然是漂白性了。”我没有马上给出评价，而是立即创设了这样一个问题情境：“如果是体现出了二氧化硫的漂白性，请同学们想一想，能设计怎样的方法来探究呢？”学生便联想到了二氧化硫能使品红褪色，加热褪色后的无色溶液，溶液会变成红色，便设计出实验：加热褪色后的高锰酸钾溶液，实验发现溶液没有变成紫红色。通过进一步的分析得出这个反应体现出了二氧化硫的还原性。
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在化学教学过程中，精心创设问题情境，可以大大地激发学生学习的内驱力，切实提高学生的探究意识，通过科学的探究活动完成知识的建构和自我的不断发展。
（责任编辑罗艳）