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新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，实践证明确是有利于学生的互动学习和整体成绩的提高，能够收到良好的教学效果、那么如何更好的促进合作学习是语文老师一直在探求的教学方式，我这里从我的教学实践出发，谈谈我的一些教学心得。
一、要激发学生的学习兴趣，使学生乐于合作
出于兴趣的学习是主动的学习。是愉悦的学习，也是富有创造性的学习。学生的兴趣、爱好对于学习效果至关重要，只有从学生的兴趣出发才能激发他们的学习动机。例如我在新初一的第一节语文课，一般会出这样的一些题目来让学生感悟到汉语言的魅力所在，在字音上，我给出一句话“这是我的语文书”把重音放在不同的字上，让学生说出不同的意思，学生知道了可以有五方面的理解，在字形上，我给出“虎”“休”“骑”等字，让学生思考这些字是怎么形成的，当学生知道了象形字、会意字和形声字以后，学生会让老师再举出一些例子，我接着举出了女子在一起就是好，少女在一起就是妙，他们觉得我们的汉字比外语字符有自己的特点，也便于人民接受和理解的时候，探究学习的兴致大增。在字义上给出语境，“道路很宽”、“听你这么一说，我心宽了很多”，让学生来理解“宽”字的意思，可以有宽阔之意、也可以有心情放松之意，让学生理解“中国乒乓球队大胜日本队”和“中国乒乓球队大败日本队”到底是谁赢球了?当学生知道了都是中国队赢球了，在自豪的同时，也感受到了汉语言的独特魅力。可以有这样既使学生掌握了知识，又极大得调动了他们的学习兴趣。教师的巧妙引导和启发，会让学生在不觉间喜欢上语文课，愿意去上语文课。
二、要培养学生合作的能力，让学生善于合作
合作学习不是老师在问题后的一句话“大家讨论一下”，合作应该是有计划和有规则的合作。合作学习的目的是使每个小组成员以他们自己的方式成为一个有激情、有创造力的个体，每个人都会有袁达的机会，每个人也要尽到合作交流的责任，而每个人的责任心是确保合作成效的关键。在合作讨论和交流中，学生要表现有自信心，不要担忧失败，其内部学习动机得到较好激发，但合作学习过程中个体也容易因责任分散而产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，教师必须明确每个学生在小组合作、实现目标中的角色定位，让他们各自承担起相应的责任。因此，教师应根据不同的活动需要设立不同的角色，并要求小组成员既要承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。在小组合作学习的过程，我一般让附近座位的学生中能力强、性格外向的学生在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使能力较差、性格内向的学生变得更加胆小怯懦，避免其他学生的被动性，我在活动过程中与学生一起制定小组共同的研究目标，在这中间对能力较弱、缺乏自信心的学生给以更多的关心和鼓励，让他们在活动中承担的任务相对轻一些，建立起“我也行”的积极期望，提高学生的自信，同时要尽量发现他们的长处，并加以表扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，进而毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。另一方面，对能力强的学生也要加以引导，鼓励他们对其他学生提供帮助，并加以吸收，共同建立起协作友谊关系，使自己的举止更得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体现自身价值。例如我在教学《黄河颂》时，重在诵读，在读中去体会作者的思想感情和内容主题，在教师领读和齐读之后，我会把班级里8个朗读好的同学指派为小组长，用5分钟的时间，给他们强调有关节奏、语速、重音和情感把握等要点，然后一个小组6个同学在一起理解这些要点，然后一个同学读一节，接着，其他同学给出建议，在这样一个过程中，学生在提出同学不足之处的同时，自己就会想到避免同样的不足，这样读一遍以后学生在不觉间对文章的朗诵水平也有了提高。也有利于下一步的理解分析。
三、要注意合作中的差异性，让学生巧于合作
学生之间存在着性格倾向和能力上的差异性，但每个人都有自己的优点，有自己的特长。给学生营造一个和谐、宽松的学习环境，培养学生之间的团队协作精神，也是能够激发学生学习主动性的一个重要方面。为创造一个乐于合作、友好合作的氛围，在课堂教学中，我较多的进行课本剧的编排、演出，因而极大地调动了学生的学习积极性、主动性。例如，在教学《我的叔叔于勒》的时候，我设想了假如于勒真的带着一大箱子美元回来了。找同学扮演菲利普夫妇和两个姐姐还有文中的“我”，我看到了热情的拥抱、听到了亲切的话语。接着，我再让同学扮演他们看到了卖牡蛎的叔叔的时候，一家人的表现，我又看到了躲闪、看到了逃避，学生把人情冷暖表演的恰到好处。与此同时，我还要求学生之间进行不断的交流，我引用哲学家肖伯纳的话告诉他们“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，仍然只有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，我们交换，就都有了两种思想。”学生在经常的交流过程中既帮助了别人，又提高了自己，达到了双赢的目的。
四、要有合理的激励机制，让学生积极合作
小组合作学习的目的是要让学生人人参与的学习过程，学生在合作中能够尝试成功的喜悦。每个人又都会有个体的体验，而成功的体验建立在学习者的合作能力、综合水平的提升上的，同时又与老师的评价密切相关。合作学习需要一定的激励机制以促进学生之间以及师生之间的积极地关系。评价，特别是教师的评价作为激励机制的一个重要组成部分，恰当的表扬和一些负强化在协作学习中所发挥的作用是不可忽视的。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促：重视学习过程评价与学习结果评价相结合。注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。
一、要激发学生的学习兴趣，使学生乐于合作
出于兴趣的学习是主动的学习。是愉悦的学习，也是富有创造性的学习。学生的兴趣、爱好对于学习效果至关重要，只有从学生的兴趣出发才能激发他们的学习动机。例如我在新初一的第一节语文课，一般会出这样的一些题目来让学生感悟到汉语言的魅力所在，在字音上，我给出一句话“这是我的语文书”把重音放在不同的字上，让学生说出不同的意思，学生知道了可以有五方面的理解，在字形上，我给出“虎”“休”“骑”等字，让学生思考这些字是怎么形成的，当学生知道了象形字、会意字和形声字以后，学生会让老师再举出一些例子，我接着举出了女子在一起就是好，少女在一起就是妙，他们觉得我们的汉字比外语字符有自己的特点，也便于人民接受和理解的时候，探究学习的兴致大增。在字义上给出语境，“道路很宽”、“听你这么一说，我心宽了很多”，让学生来理解“宽”字的意思，可以有宽阔之意、也可以有心情放松之意，让学生理解“中国乒乓球队大胜日本队”和“中国乒乓球队大败日本队”到底是谁赢球了?当学生知道了都是中国队赢球了，在自豪的同时，也感受到了汉语言的独特魅力。可以有这样既使学生掌握了知识，又极大得调动了他们的学习兴趣。教师的巧妙引导和启发，会让学生在不觉间喜欢上语文课，愿意去上语文课。
二、要培养学生合作的能力，让学生善于合作
合作学习不是老师在问题后的一句话“大家讨论一下”，合作应该是有计划和有规则的合作。合作学习的目的是使每个小组成员以他们自己的方式成为一个有激情、有创造力的个体，每个人都会有袁达的机会，每个人也要尽到合作交流的责任，而每个人的责任心是确保合作成效的关键。在合作讨论和交流中，学生要表现有自信心，不要担忧失败，其内部学习动机得到较好激发，但合作学习过程中个体也容易因责任分散而产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，教师必须明确每个学生在小组合作、实现目标中的角色定位，让他们各自承担起相应的责任。因此，教师应根据不同的活动需要设立不同的角色，并要求小组成员既要承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。在小组合作学习的过程，我一般让附近座位的学生中能力强、性格外向的学生在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使能力较差、性格内向的学生变得更加胆小怯懦，避免其他学生的被动性，我在活动过程中与学生一起制定小组共同的研究目标，在这中间对能力较弱、缺乏自信心的学生给以更多的关心和鼓励，让他们在活动中承担的任务相对轻一些，建立起“我也行”的积极期望，提高学生的自信，同时要尽量发现他们的长处，并加以表扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，进而毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。另一方面，对能力强的学生也要加以引导，鼓励他们对其他学生提供帮助，并加以吸收，共同建立起协作友谊关系，使自己的举止更得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体现自身价值。例如我在教学《黄河颂》时，重在诵读，在读中去体会作者的思想感情和内容主题，在教师领读和齐读之后，我会把班级里8个朗读好的同学指派为小组长，用5分钟的时间，给他们强调有关节奏、语速、重音和情感把握等要点，然后一个小组6个同学在一起理解这些要点，然后一个同学读一节，接着，其他同学给出建议，在这样一个过程中，学生在提出同学不足之处的同时，自己就会想到避免同样的不足，这样读一遍以后学生在不觉间对文章的朗诵水平也有了提高。也有利于下一步的理解分析。
三、要注意合作中的差异性，让学生巧于合作
学生之间存在着性格倾向和能力上的差异性，但每个人都有自己的优点，有自己的特长。给学生营造一个和谐、宽松的学习环境，培养学生之间的团队协作精神，也是能够激发学生学习主动性的一个重要方面。为创造一个乐于合作、友好合作的氛围，在课堂教学中，我较多的进行课本剧的编排、演出，因而极大地调动了学生的学习积极性、主动性。例如，在教学《我的叔叔于勒》的时候，我设想了假如于勒真的带着一大箱子美元回来了。找同学扮演菲利普夫妇和两个姐姐还有文中的“我”，我看到了热情的拥抱、听到了亲切的话语。接着，我再让同学扮演他们看到了卖牡蛎的叔叔的时候，一家人的表现，我又看到了躲闪、看到了逃避，学生把人情冷暖表演的恰到好处。与此同时，我还要求学生之间进行不断的交流，我引用哲学家肖伯纳的话告诉他们“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，仍然只有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，我们交换，就都有了两种思想。”学生在经常的交流过程中既帮助了别人，又提高了自己，达到了双赢的目的。
四、要有合理的激励机制，让学生积极合作
小组合作学习的目的是要让学生人人参与的学习过程，学生在合作中能够尝试成功的喜悦。每个人又都会有个体的体验，而成功的体验建立在学习者的合作能力、综合水平的提升上的，同时又与老师的评价密切相关。合作学习需要一定的激励机制以促进学生之间以及师生之间的积极地关系。评价，特别是教师的评价作为激励机制的一个重要组成部分，恰当的表扬和一些负强化在协作学习中所发挥的作用是不可忽视的。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促：重视学习过程评价与学习结果评价相结合。注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。