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【摘要】学前课程改革是学前教育改革的核心。本文试图在对学前教育课程的概念以及发展历程进行梳理的基础上，找出学前教育课程未来的一些发展趋势，以期能为我国学前教育改革提供些许参考。
【关键词】学前教育 课程 走向
前言
21世纪是经济与科技飞速发展的时代，我们欣喜地看到新中国由原来的一穷二白逐步走向繁荣。然而，相比于物质层面的健步如飞，教育的步伐却略显沉重与缓慢。因此，一些开明的父母开始关注教育，不遗余力地为孩子谋算更好的前程。相应地，外语班、美术班、钢琴班等等如雨后春笋般崛起，家长们报得不亦乐乎，却忘了回头看看身后的孩子是什么心情。现阶段幼儿园设置的课程真的是孩子们所需要学的吗？
一、学前教育课程
对于学前教育课程的理解，虞永平先生有过这样一段描述：课程是达成教育目的的行动方案，是教育活动的指导文件。因此，不管是否使用“课程”这一词汇，作为教育计划（方案）的课程总是存在的。
从这段描述中我们可以看出，课程不但是实践前预设的指导方案，也是实践中实际生成的各个过程的总和，即通常所说的预设课程和生成课程。针对于我们学前教育而言，课程不仅仅是教师拟定的教学计划，还是在师幼互动中的各种经验的积累和交流。
二、我国学前教育课程的发展历程
我国第一个幼儿教育法规始于1904年。清政府颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》规定课程包括：游戏、歌谣、谈话、手技等。这一法规在很大程度上移植了日本幼儿园的课程。
1949年12月，教育部召开第一次全国教育工作会议，在课程安排上，我国幼儿园既采用了老解放区幼儿园、保育院等托幼组织开设的看图识字、数数、图画、手工、游戏、唱歌、跳舞、观察、体操和自由发表意见等课程经验，又吸收了陈鹤琴先生的课程实验研究成果。
1981年，教育部正式颁发《幼儿园教育纲要（试行草案）》，规定幼儿园课程应包括生活卫生习惯、思想品德、基本动作发展、常识、语言、计算、美工、音乐等 8个方面。
20 世纪 80 年代中期以来，学前教育在课程领域进行了卓有成效的探索。原国家教委 1989 年制订公布了《幼儿园工作规程》，并于1996 年正式颁发实行。2001 年 7 月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明显吸取了改革开放以来幼儿园课程实验研究成果和国际教育新观念。把幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，并要求在教学中各领域内容相互渗透。
简单的梳理后可以看出，从最初的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》到《幼儿园教育指导纲要（试行）》，一路走来，我国学前教育课程有最初的移植、借鉴过渡到自主创新，经历了几代教育家的不懈探索，在才有了现阶段的成果。
三、21世纪学前教育课程未来走向
课程改革又是教育改革的核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活動环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，具体到课程设计的每一环节中可表现为一下三个方面：
（一）课程目标——面向儿童的完整生活
目前，我国学前教育课程的“小学化”倾向严重，既不能满足儿童当下生活的需要，也不能实现与儿童未来可能生活的链接，从而导致生活意义的丧失。因此，课程设置必须满足三方面：首先，要符合儿童的身心发展特点。儿童的身心发展具有自身独特的发展规律，如年龄特征、敏感期等。其次，要考虑儿童已有的经验。儿童已有的经验水平决定着儿童的“最近发展区”，而课程目标只有落在“最近发展区”内，才能最为有效地引导儿童的发展。再次，要基于儿童的兴趣和需要。兴趣是人学习活动的动力机制，一个人一旦对某种事物感兴趣，他就会主动地去求知、去探索、去实践，并从中获得积极的情绪体验。
（二）课程内容：——回归儿童的直接经验
当前，学前课程内容指向“知识至上”而不是“经验为本”。其具体表现为学前课程内容的过于繁杂，也包括课程内容深度方面质的超载，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。学前课程内容该如何选择，还必须以“儿童为中心”，从幼儿身心发展的特点和需要出发。课程只有遵循同生活经验相联系的原则才能发挥其价值。因此，学前课程内容的设计急切呼唤回归直接经验。
（三）课程实施—— 依靠儿童的能动活动
儿童是在真实的生活实践中通过感受、体验、探究、交往、领悟等各种活动方式获取直接经验，从而获得各方面发展的。因此学前课程的实施关键不是教师的“说”，而是学生的“做”，教师要引导儿童到现实世界的真实情境或与现实情况相类似的模拟情境中去感受、体验、尝试，以使儿童能在积累丰富感性经验的基础上达成对所学知识的意义建构。
【参考文献】
[1]郝海平. 布鲁纳结构主义课程论对学前教育课程改革的启示[J]. 学前教育研究，1995，05.
[2]虞永平. 学前教育课程研究漫议[J]. 学前教育研究，1996，03.
[3]向海英. 课程创生：学前教育课程改革的必然选择[J]. 学前教育研究，2007，06.
[4]张英莉. 谈西方以幼儿发展为本的学前教育课程的发展[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2007，05.
[5]勾小群. 近代学前教育课程中国化探索[J]. 西安教育学院学报，2004，04.
[6]李素梅. 游戏课程：学前教育课程改革新视角[J]. 学前教育研究，2005，03.
[7]虞永平. 学前教育课程研究漫议[J]. 学前教育研究，1996，03.
【关键词】学前教育 课程 走向
前言
21世纪是经济与科技飞速发展的时代，我们欣喜地看到新中国由原来的一穷二白逐步走向繁荣。然而，相比于物质层面的健步如飞，教育的步伐却略显沉重与缓慢。因此，一些开明的父母开始关注教育，不遗余力地为孩子谋算更好的前程。相应地，外语班、美术班、钢琴班等等如雨后春笋般崛起，家长们报得不亦乐乎，却忘了回头看看身后的孩子是什么心情。现阶段幼儿园设置的课程真的是孩子们所需要学的吗？
一、学前教育课程
对于学前教育课程的理解，虞永平先生有过这样一段描述：课程是达成教育目的的行动方案，是教育活动的指导文件。因此，不管是否使用“课程”这一词汇，作为教育计划（方案）的课程总是存在的。
从这段描述中我们可以看出，课程不但是实践前预设的指导方案，也是实践中实际生成的各个过程的总和，即通常所说的预设课程和生成课程。针对于我们学前教育而言，课程不仅仅是教师拟定的教学计划，还是在师幼互动中的各种经验的积累和交流。
二、我国学前教育课程的发展历程
我国第一个幼儿教育法规始于1904年。清政府颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》规定课程包括：游戏、歌谣、谈话、手技等。这一法规在很大程度上移植了日本幼儿园的课程。
1949年12月，教育部召开第一次全国教育工作会议，在课程安排上，我国幼儿园既采用了老解放区幼儿园、保育院等托幼组织开设的看图识字、数数、图画、手工、游戏、唱歌、跳舞、观察、体操和自由发表意见等课程经验，又吸收了陈鹤琴先生的课程实验研究成果。
1981年，教育部正式颁发《幼儿园教育纲要（试行草案）》，规定幼儿园课程应包括生活卫生习惯、思想品德、基本动作发展、常识、语言、计算、美工、音乐等 8个方面。
20 世纪 80 年代中期以来，学前教育在课程领域进行了卓有成效的探索。原国家教委 1989 年制订公布了《幼儿园工作规程》，并于1996 年正式颁发实行。2001 年 7 月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明显吸取了改革开放以来幼儿园课程实验研究成果和国际教育新观念。把幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，并要求在教学中各领域内容相互渗透。
简单的梳理后可以看出，从最初的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》到《幼儿园教育指导纲要（试行）》，一路走来，我国学前教育课程有最初的移植、借鉴过渡到自主创新，经历了几代教育家的不懈探索，在才有了现阶段的成果。
三、21世纪学前教育课程未来走向
课程改革又是教育改革的核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活動环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，具体到课程设计的每一环节中可表现为一下三个方面：
（一）课程目标——面向儿童的完整生活
目前，我国学前教育课程的“小学化”倾向严重，既不能满足儿童当下生活的需要，也不能实现与儿童未来可能生活的链接，从而导致生活意义的丧失。因此，课程设置必须满足三方面：首先，要符合儿童的身心发展特点。儿童的身心发展具有自身独特的发展规律，如年龄特征、敏感期等。其次，要考虑儿童已有的经验。儿童已有的经验水平决定着儿童的“最近发展区”，而课程目标只有落在“最近发展区”内，才能最为有效地引导儿童的发展。再次，要基于儿童的兴趣和需要。兴趣是人学习活动的动力机制，一个人一旦对某种事物感兴趣，他就会主动地去求知、去探索、去实践，并从中获得积极的情绪体验。
（二）课程内容：——回归儿童的直接经验
当前，学前课程内容指向“知识至上”而不是“经验为本”。其具体表现为学前课程内容的过于繁杂，也包括课程内容深度方面质的超载，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。学前课程内容该如何选择，还必须以“儿童为中心”，从幼儿身心发展的特点和需要出发。课程只有遵循同生活经验相联系的原则才能发挥其价值。因此，学前课程内容的设计急切呼唤回归直接经验。
（三）课程实施—— 依靠儿童的能动活动
儿童是在真实的生活实践中通过感受、体验、探究、交往、领悟等各种活动方式获取直接经验，从而获得各方面发展的。因此学前课程的实施关键不是教师的“说”，而是学生的“做”，教师要引导儿童到现实世界的真实情境或与现实情况相类似的模拟情境中去感受、体验、尝试，以使儿童能在积累丰富感性经验的基础上达成对所学知识的意义建构。
【参考文献】
[1]郝海平. 布鲁纳结构主义课程论对学前教育课程改革的启示[J]. 学前教育研究，1995，05.
[2]虞永平. 学前教育课程研究漫议[J]. 学前教育研究，1996，03.
[3]向海英. 课程创生：学前教育课程改革的必然选择[J]. 学前教育研究，2007，06.
[4]张英莉. 谈西方以幼儿发展为本的学前教育课程的发展[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2007，05.
[5]勾小群. 近代学前教育课程中国化探索[J]. 西安教育学院学报，2004，04.
[6]李素梅. 游戏课程：学前教育课程改革新视角[J]. 学前教育研究，2005，03.
[7]虞永平. 学前教育课程研究漫议[J]. 学前教育研究，1996，03.