新的课程标准，新的生物教材，对于新的要求，作为生物老师的我们如何才能上好生物课呢？在此本人结合自身的教学实践谈几点看法，希望各位同仁能够批评指正。
　　一、培养学生学习兴趣
　　俗语常说，兴趣是最好的老师。因此在教学中要注意激发和维持学生学习兴趣。主要可以从以下几个方面入手：
　　1.努力开设实验课
　　生物是一门实验的科学。实验课是学生最兴奋的课。因此，我们应尽量多的展开实验，尤其是学生实验，让学生多动手，一方面培养了动手能力，另一方面也巩固了知识，同时也激发了学生的学习兴趣。
　　2.充分运用多媒体技术
　　生物学虽然属于抽象学科，但是我们可以运用多媒体播放相关的影视资料，从而化抽象为具体，帮助学生理解知识，比如细胞的分裂现象。
　　3．指导学生构建知识网络
　　学生每节学到的知识的都是零散的不完整的，因此在他们学完一章或一个单元后，非常有必要要求他们把零散的知识，归纳总结出包含知识间内在联系的具有网络结构的知识体系，从而便于知识的记忆和综合应用。
　　在总结知识时要求学生从六方面进行总结：基本概念、基本规律、公式及图像、习题种类、解题思路、画知识的网络图。
　　二、创设情境，激发学生生物学习动机。
　　通过第一节课的教学在学生对生物课有了一定的认识后，在教学过程中还要注重激发其学习动机。激发生物学学习机动是指采取措施使已经形成的生物学学习动机从潜伏状转入活动状态，使之成为推动学习的动力。在教学中如果平铺直叙很难激发学生的学习兴趣和需要。我通过创设问题情境启发、引导学生思维，激发学生内在的求知欲，在每节课前，结合预习提纲或引言提出本节课的教学目的和要求。如在《性别决定和伴性遗传》教学中，可采取提出问题：为什么人类中同样是受精卵发育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于一比一呢？胎儿在母体发育后，能否通过服药改变其性别呢？通过师生共同讨论的方式点明主题。这样，既引起学生学习兴趣，又能把本节课教学目的讲清。这里还需说明一点，在设置问题时，要遵循学生认识自然的客观规律，积极引导学生在观察、实验、阅读和主动性思考中获取知识。教学过程中，教师提出的富有思考性的问题，首先要体现本节课主要的教学内容，提出的问题要能启发学生思考，起到发展学生思维能力的作用；其次，要注意问题的逻辑顺序及问题层次，避免杂乱无章，影响学生思维能力的培养。例如在对于细胞的全能型这个知识点提出的问题依次是：什么是细胞全能性？为什么细胞有全能性？为什么不同细胞全能性不同，什么样的细胞全能性高？为什么细胞一般不会表现全能性，而是分化了？细胞的全能性什么时候表现出来？另外解决实际问题的思考题，有助于激发学生积极思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。如在讲解细胞吸水时可以提问：给农作物一次施肥过多，为什么会出现“烧苗”现象？生病输液时问什么要输入百分之零点九的生理盐水？可以是其他浓度吗？
　　三、教师应切实提高自身的生物学素养，提高学生的学习积极性。
　　如何用最少的时间使学生取得最大的效益。这就必须保证教师本人对新旧教材的不同有深刻的认识。新课程较好地把基础的生物学内容穿插安排为“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”３个相关的模块，全面涵盖了高中学生应掌握的内容，在微观与宏观方面体现了生命科学的发展趋势。同时，新课程在对国内外生物学教育深入研究的基础上，提出了符合我国国情的教学要求，既符合学生的接受能力，又可与国际生物学教学接轨。新课改非常强调学生实验能力的培养，生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿于整个过程，这样的设计，体现了自然科学的特点，对学生的认知发展、实践能力、创造能力的培养具有重要意义。为了改变学生的学习方式，标准设计了观察、调查资料的收集和分析、讨论、实验、探究等活动，如培养液中酵母种群数量动态变化，让学生尝试建立数学模型，用数学的方法研究生物学，这是一种全新的教学活动。尤其是安排了“生物技术实践”模块，让学生制作“果酒和果醋”、“提取植物芳香油”，通过这样的活动，让学生了解并掌握食品加工的简单方法和技能，体验生物技术在实践中的广泛应用。新课改将使我们的综合教学能力得到更充分、协调的发挥。新理念教学要求形成了一种危机感和责任感，迫使我们不得不认真去钻研课程标准，深入挖掘教材教法，争取在探索中实践，在实践中探索，达到教与学的全面提升。在本次的培训任务中，我深刻地体会到新课程给教师的教学行为和教学研究思考带来的新理念，同时也为学生的发展带来更新的、更符合时代的模式。教师正在逐步摆脱由来已久的工具意识，形成自主发展意识。