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【摘 要】随着新课改的不断推进，社会需要的人才类型不断地增多，分层教学模式也渐渐深入人心，得到教师的推崇，因材施教也成为教师需要不断改进和实践的教学模式之一，跟上教育发展的脚步也要不断加快。
【关键词】高中物理 分层教学 因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.052
分层教学模式，是指教师通过对学生的深入了解，根据学生现有的知识水平、能力水平、潜力倾向等特点，科学的将学生分成几个层次较为相近的群体，并设置不同的教学目标、教学模式、教学任务来区别对待，实行因材施教，但同时又要关注和加强不同层次的学生之间的相互联系，力求达到最高的教学效率。那么，在一般的班级学习中，教师要怎样对学生进行分层，从而设置不同的教学任务呢？在此，作为一名高中物理教师，本人根据教学经验提出了以下几点观点。
一、深入了解学生特点，对学生进行分层
分层教学模式取得良好成效的关键是深入了解学生特点，针对学生特点进行分层和因材施教，因此，教师需要做的首要任务就是加强对学生的了解。
教师可以采取私下沟通、家校交流等方式对学生的各方面情况进行了解，也要在日常的教学过程中，通过对学生听课状态、作业质量等方面的留意，来总结学生的学习能力、学习态度、学习优劣势等，最后，教师再结合学生的种种特点将学生分为不同的学习层次，在这里，我们通常将学生分为三个层次。
第一个层次的学生普遍学习能力较强，对学习有较高的自觉性，自我探究能力也较强，能在班级中起到带头和榜样作用；第二个层次的学生有着较为一般的智力水平，学习态度比较端正，有着较为扎实的物理基础，但缺乏思维和实践能力，需要得到更多的锻炼；第三个层次的学生对物理学科的兴趣不大，学习能力较弱，基础能力也有待提高，是教师需要多费心、多关注的一部分学生。
值得我们教师注意的是，即便每个层次的学生都有着不同的学习与性格特点，需要不同的教学任务来辅助学习，但他们都需要教师的关注和关爱，都需要教师引起足够的重视，在面向全体的同时进行因材施教。
二、针对不同层次学生设定相关学习任务
深入了解学生、将学生根据特点进行分层的目的是，为了让教师在设计教学活动和教学任务时有据可依，因材施教的教学理念要求教师为学生设置不同的、有层次的、有梯度的學习任务，从而力求达到整个班级学生的共同进步。
针对第一个层次的学生，由于他们普遍比较优秀，有着自己的学习习惯和学习技巧，教师便要抓住这些学生的优点，将这部分学生树立成为全体学生的学习楷模，可以不定时的请这些学习能力较强的学生向大家分享自己有效的学习方法；对于物理学科的学习方面，教师向这部分学生提出的要求应是更高的、更远的，教师可以额外的为他们提供一些课本之外的物理知识、物理实验，鼓励这部分学生通过挖掘更深层次的物理知识来进一步提升自己的学科素养。
针对第二个层次的学生，他们虽然有着较为认真的学习态度，但普遍物理成绩一般，其原因是他们往往缺乏思考探究的兴趣和能力。物理成绩难以大幅度进步的原因，可能是他们对物理的兴趣不够，也可能是他们的学习方法有待改变。对此，教师要借助这部分学生较为端正的学习态度，多对他们的成绩进行肯定，鼓励他们尝试着进一步地去进行物理探究，鼓励他们多向物理学习能力较强的学生探讨学习方法。
而针对第三个层次的学生，教师一定要表现出足够的耐心、信心、爱心和责任心，切记不要因为这部分学生的成绩差、能力低而忽视了他们对班级的贡献和他们自身存在的潜力；针对这部分学生，扎实他们的物理基础知识是因材施教的关键，例如物理公式、物理元素、基本物理实验等，这些都是进行进一步物理知识学习和探究的前提和基础。另外，这些内容多凭借记忆，理解层次较浅，容易被学生所接受；教师还可以适当的多找这部分学生谈心，时常了解学生的学习心理变化，并及时给出解决方案和相关建议；教师还要多对这些学生进行鼓励和肯定，多鼓励他们向优秀的学生学习，多肯定他们所达到的学习目标等等。与此同时，教师还要善于观察和挖掘每一位学生身上的潜能和优点，让每一位学生的闪光点都能发光。
在分层教学中，课后练习的分层是教师容易忽视却又尤为重要的一个环节，不同层次的学生，同样需要不同层次的习题来提升自己，加深自己对知识的理解和记忆。对于第一层次的学生，教师可以适当的减轻他们的基础练习题题量，额外增加一些具有探究和思考难度的题目，帮助他们拓宽视野，提高思维灵活度；对于第二层次的学生，则要基础题、有难度的题相互结合，题目的难度讲究循序渐进，目的是稳定这部分学生的学习状态，在保证他们原有的学习技能的基础上，深远持久地影响和提升他们的深层次学习能力；对于第三层次的学生，教师则要适当增加基础练习题的题量，对于较有难度的题，教师可以让他们有选择性地去完成。总之，要尽量地使每一层次的学生都能在练习中提升自己。
三、加强不同层次学生之间的联系和互动
因材施教是建立在面向全体的基础之上的，且每一个层次的学生都不是相互独立的，相反，他们是具有紧密的联系的。教师只有注重了各个层次学生之间的联系和相互帮助，才能使分层教学达到最佳效果。对此，教师可以通过经常组织物理小组实验、小组探究等活动来加强各个层次学生之间的关系。
物理是一门科学的学科，也是一门实验的学科，许多教学任务都需要通过实验操作和探究合作来完成，那么，学习小组就成了完成教学任务的主要单位。任何形式的物理学习小组都讲究各个层次学生之间的搭配，教师要尽量将不同层次的学生安排在同一个学习小组内，通过学习能力等各方面的差异互补来获得小组学习的最佳成效，也通过不同层次的学生之间的相互帮助来提升每一位学生的物理学习能力。
四、结束语
综上所述，分层教学更多的是对教师的考验，教师要拿出足够的时间和耐心来了解学生特点，仔细的对学生进行分层，并设定最适合学生的教学任务和教学方案，将因材施教的理念融入到教学的每一个板块，从课堂互动到课后练习，都是需要教师认真思考和探究的。与此同时，教师还不能忽视了面向全体的理念，要加强各个层次学生之间的相互联系，注重学生内部的相互帮助和相互学习，保证学生的学习主体地位。总之，无论是分层教学模式还是其他教学模式，教师在创新的道路上要永不停歇地走下去。
【关键词】高中物理 分层教学 因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.052
分层教学模式，是指教师通过对学生的深入了解，根据学生现有的知识水平、能力水平、潜力倾向等特点，科学的将学生分成几个层次较为相近的群体，并设置不同的教学目标、教学模式、教学任务来区别对待，实行因材施教，但同时又要关注和加强不同层次的学生之间的相互联系，力求达到最高的教学效率。那么，在一般的班级学习中，教师要怎样对学生进行分层，从而设置不同的教学任务呢？在此，作为一名高中物理教师，本人根据教学经验提出了以下几点观点。
一、深入了解学生特点，对学生进行分层
分层教学模式取得良好成效的关键是深入了解学生特点，针对学生特点进行分层和因材施教，因此，教师需要做的首要任务就是加强对学生的了解。
教师可以采取私下沟通、家校交流等方式对学生的各方面情况进行了解，也要在日常的教学过程中，通过对学生听课状态、作业质量等方面的留意，来总结学生的学习能力、学习态度、学习优劣势等，最后，教师再结合学生的种种特点将学生分为不同的学习层次，在这里，我们通常将学生分为三个层次。
第一个层次的学生普遍学习能力较强，对学习有较高的自觉性，自我探究能力也较强，能在班级中起到带头和榜样作用；第二个层次的学生有着较为一般的智力水平，学习态度比较端正，有着较为扎实的物理基础，但缺乏思维和实践能力，需要得到更多的锻炼；第三个层次的学生对物理学科的兴趣不大，学习能力较弱，基础能力也有待提高，是教师需要多费心、多关注的一部分学生。
值得我们教师注意的是，即便每个层次的学生都有着不同的学习与性格特点，需要不同的教学任务来辅助学习，但他们都需要教师的关注和关爱，都需要教师引起足够的重视，在面向全体的同时进行因材施教。
二、针对不同层次学生设定相关学习任务
深入了解学生、将学生根据特点进行分层的目的是，为了让教师在设计教学活动和教学任务时有据可依，因材施教的教学理念要求教师为学生设置不同的、有层次的、有梯度的學习任务，从而力求达到整个班级学生的共同进步。
针对第一个层次的学生，由于他们普遍比较优秀，有着自己的学习习惯和学习技巧，教师便要抓住这些学生的优点，将这部分学生树立成为全体学生的学习楷模，可以不定时的请这些学习能力较强的学生向大家分享自己有效的学习方法；对于物理学科的学习方面，教师向这部分学生提出的要求应是更高的、更远的，教师可以额外的为他们提供一些课本之外的物理知识、物理实验，鼓励这部分学生通过挖掘更深层次的物理知识来进一步提升自己的学科素养。
针对第二个层次的学生，他们虽然有着较为认真的学习态度，但普遍物理成绩一般，其原因是他们往往缺乏思考探究的兴趣和能力。物理成绩难以大幅度进步的原因，可能是他们对物理的兴趣不够，也可能是他们的学习方法有待改变。对此，教师要借助这部分学生较为端正的学习态度，多对他们的成绩进行肯定，鼓励他们尝试着进一步地去进行物理探究，鼓励他们多向物理学习能力较强的学生探讨学习方法。
而针对第三个层次的学生，教师一定要表现出足够的耐心、信心、爱心和责任心，切记不要因为这部分学生的成绩差、能力低而忽视了他们对班级的贡献和他们自身存在的潜力；针对这部分学生，扎实他们的物理基础知识是因材施教的关键，例如物理公式、物理元素、基本物理实验等，这些都是进行进一步物理知识学习和探究的前提和基础。另外，这些内容多凭借记忆，理解层次较浅，容易被学生所接受；教师还可以适当的多找这部分学生谈心，时常了解学生的学习心理变化，并及时给出解决方案和相关建议；教师还要多对这些学生进行鼓励和肯定，多鼓励他们向优秀的学生学习，多肯定他们所达到的学习目标等等。与此同时，教师还要善于观察和挖掘每一位学生身上的潜能和优点，让每一位学生的闪光点都能发光。
在分层教学中，课后练习的分层是教师容易忽视却又尤为重要的一个环节，不同层次的学生，同样需要不同层次的习题来提升自己，加深自己对知识的理解和记忆。对于第一层次的学生，教师可以适当的减轻他们的基础练习题题量，额外增加一些具有探究和思考难度的题目，帮助他们拓宽视野，提高思维灵活度；对于第二层次的学生，则要基础题、有难度的题相互结合，题目的难度讲究循序渐进，目的是稳定这部分学生的学习状态，在保证他们原有的学习技能的基础上，深远持久地影响和提升他们的深层次学习能力；对于第三层次的学生，教师则要适当增加基础练习题的题量，对于较有难度的题，教师可以让他们有选择性地去完成。总之，要尽量地使每一层次的学生都能在练习中提升自己。
三、加强不同层次学生之间的联系和互动
因材施教是建立在面向全体的基础之上的，且每一个层次的学生都不是相互独立的，相反，他们是具有紧密的联系的。教师只有注重了各个层次学生之间的联系和相互帮助，才能使分层教学达到最佳效果。对此，教师可以通过经常组织物理小组实验、小组探究等活动来加强各个层次学生之间的关系。
物理是一门科学的学科，也是一门实验的学科，许多教学任务都需要通过实验操作和探究合作来完成，那么，学习小组就成了完成教学任务的主要单位。任何形式的物理学习小组都讲究各个层次学生之间的搭配，教师要尽量将不同层次的学生安排在同一个学习小组内，通过学习能力等各方面的差异互补来获得小组学习的最佳成效，也通过不同层次的学生之间的相互帮助来提升每一位学生的物理学习能力。
四、结束语
综上所述，分层教学更多的是对教师的考验，教师要拿出足够的时间和耐心来了解学生特点，仔细的对学生进行分层，并设定最适合学生的教学任务和教学方案，将因材施教的理念融入到教学的每一个板块，从课堂互动到课后练习，都是需要教师认真思考和探究的。与此同时，教师还不能忽视了面向全体的理念，要加强各个层次学生之间的相互联系，注重学生内部的相互帮助和相互学习，保证学生的学习主体地位。总之，无论是分层教学模式还是其他教学模式，教师在创新的道路上要永不停歇地走下去。