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摘 要：数学知识源于生活，又为生活服务。从小学生活化数学作业设计实施的必要性入手，分析了小学生活化数学作业的设计方法，同时又探究了实施的具体方案。通過研究旨在强化小学数学知识与生活之间的联系，提高学生实际操作能力和动手能力。
关键词：小学数学；生活化作业；设计；实施
一、小学生活化数学作业设计实施的必要性
基础教育课程改革的重点聚焦于初中阶段和小学阶段，新课改以来针对小学数学阶段教学提出了《义务教育数学课程标准》，该文件中明确提出小学数学教学需要实现生活化，要求小学数学教学内容、教学手段以及教学目标等与学生生活联系紧密，同样对于数学作业设计这一重要环节，也要实现小学数学作业的生活化，由此实现新课改对小学数学教学的新要求。
我校为“五四”学制的九年一贯制学校，本校教材虽然教学内容密度较大，但是结构安排合理，更是时时处处注重与生活实际相联系，帮助学生结合自己的实际经验来感悟数学、学习数学。例如，教材中多次出现商店购物场景，租车、租船、租帐篷游玩场景，成人、儿童、团体购票场景，等等。为了更好地利用教材，我们有必要制订相应的生活化作业，让学生切实感受数学来源于生活并服务生活。
二、小学生活化数学作业的设计方法
（一）“深度挖掘”——深度挖掘生活化素材
1.与学生经验紧密联系
由于本校数学教材内容密度大，难度高，为了减小教材的学习难度，在作业设计上需与学生经验紧密联系，不断激发学生学习数学知识的热情和兴趣。如教材中通过租船例子引出余数除法，而小学生并没有租船的经历，所以该例子可以转变为小学生接触过的娱乐场木马、水上娱乐活动的租赁，便于学生理解。
2.符合学生身心发展
小学数学生活素材具有多样化特点，有积极、正面的素材，所以，小学生活化数学作业设计挖掘的素材要符合学生身心发展规律和特点，同时还要具有积极向上、起正面作用的素材。
3.与生活热点紧密联系
小学数学知识来源于生活，生活化数学作业的素材并不难挖掘，然而部分素材却缺乏与时事热点的紧密联系。比如，平均数的练习题设计中经常出现的计算是关于学生跳跳绳的、计算学生平均成绩的等。这样的题型与学生联系紧密并容易理解，但缺乏一定的生活联系，不易激发学生的学习热情，可以安排学生统计小区车辆停放情况，学生可以带着数学问题走进小区、走入生活。
（二）“承前贯后”——紧密联系已学和未学知识
小学生活化数学作业设置的另一方法是“承前贯后”，即将之前已学习的知识与尚未学习的知识有效结合，并将前后知识点连贯在一起进行作业设计，由此将这种方法称之为“承前贯后”。比如在认识“元角分”后，可以设计富有生活化、综合性强的小学数学作业。如小学生到文具店买文具时，有的铅笔盒是5元，有的铅笔盒是5.5元的。这时需要让学生了解5.5元是多少钱，对小数的学习提前做铺垫，当学习小数点的时候也可以再次结合元角分进行简单的复习。“承前贯后”方法不仅便于学生理解知识，同时也及时温故了已学知识，可谓一举两得。
（三）“科学重组”——按主题一致法科学重组
小学生活化作业还可以利用“科学重组”方法进行设计。基于教材特点，小学数学作业设计可以将知识点考查进行科学重组，即按照主题一致或相似知识点考查重新组合进行知识考查。如，将教材中“测量”和“统计”的相关内容属于同一类，以上内容作业设计可以进行整合。如，要求学生对班级内学生的身高进行测量，并将身高偏高、身高中等和身高偏低的学生分别进行测量，并加以统计。这样，学生在完成作业过程中即了解了测量，同时也体会了统计的作用。有效地整合了相似内容，减少了学生的学习量，提高了学习兴趣。
总之，巧妙地利用多种方法设计生活化的数学作业，将数学知识与生活紧密联系，突出数学知识的生活化特点。
三、小学生活化数学作业的实施策略
小学生活化数学作业的设计很关键，但如不进行实施，所有的设计仅是“纸上谈兵”，所以生活化数学作业的关键在于实施。
（一）“情境再现”——课堂上生活场景的情境设计
为了实现数学作业的生活化，需要在课堂上再现生活场景。小学生活化数学作业的实施需要数学教师安排好课堂的各环节，为作业情境展示留有专门的课时。如，教师在课堂上设计1平方米有多大，1平方米大约能站多少人。让学生切实感受1平方米的大小，并让数学课堂更加生动。
（二）“实践模拟”——科学有效组织实践模拟
小学生活化数学作业的实施还可以由数学教师和学校其他管理人员共同组织学生进行实践模拟。如讲解余数除法的练习题设计为租船问题，小学生对租船没有足够的认识，所以对余数除法知识的巩固也特别影响。所以，可以在课间休息时，数学教师与学校管理人员共同组织学生进行“租自行车”的小型活动，将班级中所有学生加以分组，不同组租价格不等和数量不等的自行车。或者讲解测量知识时，数学教师会设计测量身高的作业。此类作业同样可以进行实践模拟，课后组织学生对班级中学生的身高进行测量并统计。这种实践模式的方式可以将生活化数学作业有效实施。
（三）“家校社合作”——整合教育力量促进数学作业生活化
小学数学知识来源于小学生的日常生活中，仅仅依靠教师和学校力量再现或模拟情境实施小学生活化数学作业是远远不够的，还需要发挥教育的其他力量，如家庭和社会等力量。家校社合作共同促进数学作业生活化。
总之，小学数学生活化作业的实施需要紧密联系学生生活，实施过程还需要学校、家长和社会共同参与，共同配合完成。
参考文献：
[1]王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（2）.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
编辑 王亚青
关键词：小学数学；生活化作业；设计；实施
一、小学生活化数学作业设计实施的必要性
基础教育课程改革的重点聚焦于初中阶段和小学阶段，新课改以来针对小学数学阶段教学提出了《义务教育数学课程标准》，该文件中明确提出小学数学教学需要实现生活化，要求小学数学教学内容、教学手段以及教学目标等与学生生活联系紧密，同样对于数学作业设计这一重要环节，也要实现小学数学作业的生活化，由此实现新课改对小学数学教学的新要求。
我校为“五四”学制的九年一贯制学校，本校教材虽然教学内容密度较大，但是结构安排合理，更是时时处处注重与生活实际相联系，帮助学生结合自己的实际经验来感悟数学、学习数学。例如，教材中多次出现商店购物场景，租车、租船、租帐篷游玩场景，成人、儿童、团体购票场景，等等。为了更好地利用教材，我们有必要制订相应的生活化作业，让学生切实感受数学来源于生活并服务生活。
二、小学生活化数学作业的设计方法
（一）“深度挖掘”——深度挖掘生活化素材
1.与学生经验紧密联系
由于本校数学教材内容密度大，难度高，为了减小教材的学习难度，在作业设计上需与学生经验紧密联系，不断激发学生学习数学知识的热情和兴趣。如教材中通过租船例子引出余数除法，而小学生并没有租船的经历，所以该例子可以转变为小学生接触过的娱乐场木马、水上娱乐活动的租赁，便于学生理解。
2.符合学生身心发展
小学数学生活素材具有多样化特点，有积极、正面的素材，所以，小学生活化数学作业设计挖掘的素材要符合学生身心发展规律和特点，同时还要具有积极向上、起正面作用的素材。
3.与生活热点紧密联系
小学数学知识来源于生活，生活化数学作业的素材并不难挖掘，然而部分素材却缺乏与时事热点的紧密联系。比如，平均数的练习题设计中经常出现的计算是关于学生跳跳绳的、计算学生平均成绩的等。这样的题型与学生联系紧密并容易理解，但缺乏一定的生活联系，不易激发学生的学习热情，可以安排学生统计小区车辆停放情况，学生可以带着数学问题走进小区、走入生活。
（二）“承前贯后”——紧密联系已学和未学知识
小学生活化数学作业设置的另一方法是“承前贯后”，即将之前已学习的知识与尚未学习的知识有效结合，并将前后知识点连贯在一起进行作业设计，由此将这种方法称之为“承前贯后”。比如在认识“元角分”后，可以设计富有生活化、综合性强的小学数学作业。如小学生到文具店买文具时，有的铅笔盒是5元，有的铅笔盒是5.5元的。这时需要让学生了解5.5元是多少钱，对小数的学习提前做铺垫，当学习小数点的时候也可以再次结合元角分进行简单的复习。“承前贯后”方法不仅便于学生理解知识，同时也及时温故了已学知识，可谓一举两得。
（三）“科学重组”——按主题一致法科学重组
小学生活化作业还可以利用“科学重组”方法进行设计。基于教材特点，小学数学作业设计可以将知识点考查进行科学重组，即按照主题一致或相似知识点考查重新组合进行知识考查。如，将教材中“测量”和“统计”的相关内容属于同一类，以上内容作业设计可以进行整合。如，要求学生对班级内学生的身高进行测量，并将身高偏高、身高中等和身高偏低的学生分别进行测量，并加以统计。这样，学生在完成作业过程中即了解了测量，同时也体会了统计的作用。有效地整合了相似内容，减少了学生的学习量，提高了学习兴趣。
总之，巧妙地利用多种方法设计生活化的数学作业，将数学知识与生活紧密联系，突出数学知识的生活化特点。
三、小学生活化数学作业的实施策略
小学生活化数学作业的设计很关键，但如不进行实施，所有的设计仅是“纸上谈兵”，所以生活化数学作业的关键在于实施。
（一）“情境再现”——课堂上生活场景的情境设计
为了实现数学作业的生活化，需要在课堂上再现生活场景。小学生活化数学作业的实施需要数学教师安排好课堂的各环节，为作业情境展示留有专门的课时。如，教师在课堂上设计1平方米有多大，1平方米大约能站多少人。让学生切实感受1平方米的大小，并让数学课堂更加生动。
（二）“实践模拟”——科学有效组织实践模拟
小学生活化数学作业的实施还可以由数学教师和学校其他管理人员共同组织学生进行实践模拟。如讲解余数除法的练习题设计为租船问题，小学生对租船没有足够的认识，所以对余数除法知识的巩固也特别影响。所以，可以在课间休息时，数学教师与学校管理人员共同组织学生进行“租自行车”的小型活动，将班级中所有学生加以分组，不同组租价格不等和数量不等的自行车。或者讲解测量知识时，数学教师会设计测量身高的作业。此类作业同样可以进行实践模拟，课后组织学生对班级中学生的身高进行测量并统计。这种实践模式的方式可以将生活化数学作业有效实施。
（三）“家校社合作”——整合教育力量促进数学作业生活化
小学数学知识来源于小学生的日常生活中，仅仅依靠教师和学校力量再现或模拟情境实施小学生活化数学作业是远远不够的，还需要发挥教育的其他力量，如家庭和社会等力量。家校社合作共同促进数学作业生活化。
总之，小学数学生活化作业的实施需要紧密联系学生生活，实施过程还需要学校、家长和社会共同参与，共同配合完成。
参考文献：
[1]王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（2）.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
编辑 王亚青