论文部分内容阅读
【摘 要】创设接近真实的语言学习环境能开阔学生知识视野，让学生有更为轻松自由的学习过程。围绕情境表达需要注重合作探究更能够优化学习认知过程，增强学生学习认知体验。运用情境合作探究模式优化教学过程，对培养学生敏锐语言感知思考和表达交流运用能力有着不可替代的重要作用。
【关键词】高中英语；情境；合作探究
英语课堂教学互动是学生积累知识和提高语言表达技能的必然途径。从学生语言学习认知规律来创设和谐学习情境，不仅能够拓宽学生知识视野和思维，还能够有效激活学生语言表达主观潜能和激情。学生在富有情趣的语言学习过程中合作探究，能够深化认知感悟，在彼此交流中不断发现问题、探究和解决问题，以此来促进知识技能不断内化生成，满足语言学习发展需要。
一、营造畅所欲言自由氛围，深化认知感悟
为学生提供自由表达的语言学习环境氛围，能够有效激发学生的表达潜能和激情。这样的自由环境创设，一方面，能够让学生在身临其境的氛围中增长知识，提高技能；另一方面，能够深化认知感悟，增强表达的内在动力。
学生在这样的畅所欲言自由氛围中，更能够充分发挥自身的学习主体地位和作用，真正展示自己的主人翁学习精神和意志。首先，应该创设尊重和信任学习的学习氛围，让学生能够感受自身的存在价值。其次，鼓励学生大胆表达，让学生能够随心所欲地表达交流，享受语言学习的快乐过程。再者，丰富语言学习内容，让学生能够针对自身的学习要求，积极主动表达交流，提升运用技能。
学生在这样的学习过程中，更能够突破自身的思维束缚，有效强化认知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，可针对学生对“苗条”与“健康之美”的不同人之价值观，可建议学生能够围绕“Why do young people like slim girl？”和“Do you think laughter is good for people’s health？”来自由表达交流，以帮助学生加深对文本的理解。教师可针对学生的表达情况深入其中予以指导，一同参与交流，以增强友好气氛。
二、注重团队表达交流过程，增强表达体验
自由表达环境为学生提供了可能，而团队合作交流则是对语言认知感悟和综合运用的深化，使得课程教学更具有生活性和开放性。团队表达交流，不仅让学生的认知体验更为深刻，更能够为学生提供互相学习和解决问题的平台。
发挥学生的团队优势，以学生的学习发展需要和语言表达过程为切入点，注重彼此之间的合作探究，让语言在相互转化运用中彰显内涵意义。首先，设计有效的表达任务话题，让学生有充分的表达载体，增强表达需求。其次，倡导小组、师生、角色等互动交流模式，让学生有相互学习的机会。再者，建议学生发挥自身想象思维，运用讲故事、课本剧表演等方式来展示学习内容。
通过这样的互动表达，能够让学生的情感思维更为活跃。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，针对故事情节的表述，建议学生能够从情节的发展和小说表达主旨用意中，尝试运用同伴交流形式，消除学习的疑难问题；运用小组合作探究，强化表达运用。同时，教师可根据学生的学习上思考能力，以师生交流形式围绕What do you learn from the blind man？和Do you know how to become a grateful helper？让学生在相互表达运用过程中，深入体味文章表达内涵。
三、突出文本学习内容深化，提升学科素养
情境合作探究需要一定的载体引导。在教学中跳出文本资源引导学生运用开放性思维来深入思考和感知文本内容，更能够培养学生敏锐的语言感知思辨能力。这样的文本资源深化，能够提高学生学习的目标性和有效性，帮助他们构建更为合理科学的知识结构体系，提高学科综合素养。
在课堂教学中，以文本学习内容深化来引导学生模拟文本内容作情境式升华互动，更具有现实意义。一方面，能够培养学生对文本内容的自主学习和内化生成，鼓励学生能够运用英语对所学习内容进行归纳总结；另一方面，让学生能够对文本有深刻的领悟和运用能力，让学生与文本的融合更为密切。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”学习中，可建议学生围绕自己再日常生活中的烦恼，以“糟糕的一天”为表达主题尝试运用课本剧形式来予以表演，以提升学科综合素养。这样的表达过程，更是对文本的有益补充和探索。
综上所言，以创设情境为主线，注重发挥教师和学生的互动角色作用，倡导合作探究来帮助学生深化认知体验，更利于激发学生学习英语主动性和创造力。情境合作探究模式更是对优化课程教学过程和方法的升华，值得教师深思和探索。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011年17期
[3]袁超 李莹.合作型学习模式在英语口语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012年10期
[4]韩丽.合作学习模式在高中英语课堂教学中的应用[J].成功（教育），2012年08期
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）
【关键词】高中英语；情境；合作探究
英语课堂教学互动是学生积累知识和提高语言表达技能的必然途径。从学生语言学习认知规律来创设和谐学习情境，不仅能够拓宽学生知识视野和思维，还能够有效激活学生语言表达主观潜能和激情。学生在富有情趣的语言学习过程中合作探究，能够深化认知感悟，在彼此交流中不断发现问题、探究和解决问题，以此来促进知识技能不断内化生成，满足语言学习发展需要。
一、营造畅所欲言自由氛围，深化认知感悟
为学生提供自由表达的语言学习环境氛围，能够有效激发学生的表达潜能和激情。这样的自由环境创设，一方面，能够让学生在身临其境的氛围中增长知识，提高技能；另一方面，能够深化认知感悟，增强表达的内在动力。
学生在这样的畅所欲言自由氛围中，更能够充分发挥自身的学习主体地位和作用，真正展示自己的主人翁学习精神和意志。首先，应该创设尊重和信任学习的学习氛围，让学生能够感受自身的存在价值。其次，鼓励学生大胆表达，让学生能够随心所欲地表达交流，享受语言学习的快乐过程。再者，丰富语言学习内容，让学生能够针对自身的学习要求，积极主动表达交流，提升运用技能。
学生在这样的学习过程中，更能够突破自身的思维束缚，有效强化认知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，可针对学生对“苗条”与“健康之美”的不同人之价值观，可建议学生能够围绕“Why do young people like slim girl？”和“Do you think laughter is good for people’s health？”来自由表达交流，以帮助学生加深对文本的理解。教师可针对学生的表达情况深入其中予以指导，一同参与交流，以增强友好气氛。
二、注重团队表达交流过程，增强表达体验
自由表达环境为学生提供了可能，而团队合作交流则是对语言认知感悟和综合运用的深化，使得课程教学更具有生活性和开放性。团队表达交流，不仅让学生的认知体验更为深刻，更能够为学生提供互相学习和解决问题的平台。
发挥学生的团队优势，以学生的学习发展需要和语言表达过程为切入点，注重彼此之间的合作探究，让语言在相互转化运用中彰显内涵意义。首先，设计有效的表达任务话题，让学生有充分的表达载体，增强表达需求。其次，倡导小组、师生、角色等互动交流模式，让学生有相互学习的机会。再者，建议学生发挥自身想象思维，运用讲故事、课本剧表演等方式来展示学习内容。
通过这样的互动表达，能够让学生的情感思维更为活跃。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，针对故事情节的表述，建议学生能够从情节的发展和小说表达主旨用意中，尝试运用同伴交流形式，消除学习的疑难问题；运用小组合作探究，强化表达运用。同时，教师可根据学生的学习上思考能力，以师生交流形式围绕What do you learn from the blind man？和Do you know how to become a grateful helper？让学生在相互表达运用过程中，深入体味文章表达内涵。
三、突出文本学习内容深化，提升学科素养
情境合作探究需要一定的载体引导。在教学中跳出文本资源引导学生运用开放性思维来深入思考和感知文本内容，更能够培养学生敏锐的语言感知思辨能力。这样的文本资源深化，能够提高学生学习的目标性和有效性，帮助他们构建更为合理科学的知识结构体系，提高学科综合素养。
在课堂教学中，以文本学习内容深化来引导学生模拟文本内容作情境式升华互动，更具有现实意义。一方面，能够培养学生对文本内容的自主学习和内化生成，鼓励学生能够运用英语对所学习内容进行归纳总结；另一方面，让学生能够对文本有深刻的领悟和运用能力，让学生与文本的融合更为密切。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”学习中，可建议学生围绕自己再日常生活中的烦恼，以“糟糕的一天”为表达主题尝试运用课本剧形式来予以表演，以提升学科综合素养。这样的表达过程，更是对文本的有益补充和探索。
综上所言，以创设情境为主线，注重发挥教师和学生的互动角色作用，倡导合作探究来帮助学生深化认知体验，更利于激发学生学习英语主动性和创造力。情境合作探究模式更是对优化课程教学过程和方法的升华，值得教师深思和探索。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011年17期
[3]袁超 李莹.合作型学习模式在英语口语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012年10期
[4]韩丽.合作学习模式在高中英语课堂教学中的应用[J].成功（教育），2012年08期
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）