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摘要：学生德育的习得，需要有一支相对专业的德育队伍。厘清德育队伍专业能力的发展目标，可以明晰中等职校教师德育能力的发展方向，从而提高中等职校的德育品质。确立中等职校德育队伍专业能力发展目标应遵循人的发展规律、突显中等职业教育的本质要求、突出现代职业教育的发展等原则，坚持认同生产劳动、遵从核心价值、熟悉德育方法、追求德育风格等基本思路，在此基础上形成基本目标和发展性目标。
关键词：中等职校；德育队伍；专业能力；发展目标
随着道德危机的加深、可持续发展观念的确立以及学校教育对于德育工作反思的深入，各国学校普遍强调德育在全部教育中的基础性地位，采取不同措施强化学校德育工作。而研究学生德育的习得，不难发现，有无一支相对专业的德育教师队伍非常重要。尤其是在中等职校，学生的年龄特点、认知特点更需要有一支相对专业的德育队伍，这支队伍包括德育管理干部、班主任、德育课任教师，以及团干部、心理咨询师等其他德育工作者。进一步厘清德育队伍专业能力的发展目标，可以明晰中等职校教师德育能力的发展方向，从而不断提高中等职校的德育品质。
中等职校德育队伍专业能力发展的基本内涵
德育队伍专业能力是指作为专门从事德育教育教学与管理的人员，在德育工作过程中，能利用德育工作理性和德育工作经验，灵活地应对德育情境，做出敏捷的德育行为反应，以促使学生德育的习得。它是在教师专业化的背景中提出来的，是教师专业发展的核心要素，也是评价教师专业性的核心因素。而发展是指人或事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化，或者是变化的趋势。因此中等职校德育队伍专业能力发展可以理解为中等职校德育队伍依据中等职业教育的特点，在实践中德育理论、德育工作技能不断提高，德育成效不断增强，在德育发展中实现教师的专业成长。
中等职校德育队伍专业能力发展目标确立的基本原则
1.遵循人的发展规律
中等职校专门从事德育教育教学与管理的德育队伍都是现实社会中的人，因此确立专业能力发展目标，首先必须遵循人的发展规律。这里所指的“人的发展规律”包括三个层面。一是人的发展是有梯度的，确定能力发展目标也应考虑其梯度性，应设立基本目标和发展目标。二是人的发展方向、发展程度、发展过程等都是由具体的社会历史条件决定的，个人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要，所以确立能力发展目标必须基于具体的社会历史条件。三是人是有差异的，确立能力发展目标应尊重这一差异，对不同类型、同一类型的不同个体应提出不同的能力目标。
2.突显中等职业教育的本质要求
需要哪些能力，需要什么样的能力在很大程度上基于其实际工作。中等职校德育队伍面对的是一群特殊的学生群体，承担的德育工作与学生年龄相仿的基础教育有着明显的区别，对德育工作专业能力的侧重点也有所不同。如中等职业教育更突出对学生职业素养、社会适应能力的培养，对于德育队伍而言其专业能力的发展目标也应与此相呼应。以信息处理能力为例，发展的目标应更突出对现代信息工具的综合使用能力，以及时捕捉学生学习、生活各方面的信息，并合理地引导、指导。
3.突出现代职业教育的发展
专业能力发展的目标确立是否有价值在一定程度上取决于它与现代教育的结合程度。现在我国正在加速现代职业教育发展，因此确立发展目标也必须与现代职教发展相适应，突出现代职教的发展。如现代职业教育是与现代化大生产及现代社会生活相适应的一种教育体系，主张教育与生产劳动相结合，强调教育要促进学生的全面发展。这一方面要求中等职校德育队伍专业能力与教师的生产劳动观念、生产技能等紧密结合，形成具有现实生产力的教育技能，另一方面还要求中职教师应该掌握现代化的教育技术与传播媒体，以形成符合时代发展的德育技术与技能、技巧。
中等职校德育队伍专业能力发展目标确立的基本思路
1.认同生产劳动，奠定中等职校德育队伍专业能力发展的心理基础
囿于“学而优则仕”等传统观念和社会看法的片面性，人们历来对生产一线工人的认同度不高，总是认为从事生产劳动的人就是“低人一等”，并且深刻影响着我国当前的教育机制。一部分中职教师也正是基于这种认识而缺失了必要的职业幸福感，总认为自己所从事的职业价值不够高，培养的学生没有发展空间与前途，从而导致教师自身的教育教学动力不足，德育效率低下。
提高中等职校教师生产劳动的认同度，首先，学校要在教师赴企业顶岗实践锻炼活动中，妥善安排好时间，让公共基础课、文化课教师与专业课教师一起参与企业一线生产或者管理，真正体验生产生活，培养劳动观念。教师顶岗锻炼的内容还应该包含教师对于企业生产纪律、职业道德等的认识与认同，便于教师体认职业素养，丰富自己在教育教学实践中的德育认知。其次，教师要在教育教学实践中改变既有的、偏误的人才观念，将学生最大限度的发展作为教育事业的不懈追求，对学生现在及未来的发展要有积极期待，充满信心。只有相信学生的未来，产生对学生未来的美好希冀，“罗森塔尔”效应才会在中等职校的教育生活中不断显现。再次，教师要树立充分的德育自信，相信自己的德育技术与技能一定可以帮助学生健康成长，自己一定会有办法转化好后进学生。无论如何，中职教师一定要摒弃“孺子不可教”的旧观念、旧思维，不拔高、也不贬低中职学生的发展基础，灵活运用“最近发展区”理论，以适宜的目标指引学生健康发展。
2.遵从核心价值，确立中等职校德育队伍专业能力发展的方向目标
亚里士多德指出“教育服务于社会”。 德国教育家赫尔巴特也指出，“道德是教育的最高目的”。显然，教师与社会在价值追求上保持高度一致是教育有效服务于社会进步的重要保证，德育尤其如此。
现今的中国，社会主义核心价值观已然成为了中华民族伟大复兴之路上的重要基石。中职教师一方面要全面领会和践行社会主义核心价值观，坚定社会主义信念，并将社会主义道路与自己的前途、命运紧密联系在一起；另一方面，中职教师要潜心钻研中职学生德育特点，挖掘德育资源，设计好公民教育实践活动、班团活动，以及课堂教学的德育融合，具备将社会主义核心价值体系的内容具象为中等职校德育实践活动的能力，让学生在丰富多彩的实践活动中获得德育新知。 在中等职校的德育工作中，德育队伍专业能力的发展还要服务于学生的就业、创业与职业生涯发展。一般地，我们仍然坚持着中职教育办学的就业导向，普遍追求学生“能就业”、“就好业”、“好就业”，因此，中等职校德育队伍专业能力也应依此发展。中职教师要具备基于学生就业、创业的学生职业（专业）认同感、职业生涯规划指导、职业指导、学生创业帮扶与跟踪咨询等技能、技巧。
3.熟悉德育方法，提供中等职校德育队伍专业能力发展的技术保障
纵观当前中等职校德育发展趋向，教师在德育专业能力的发展中有其特定的技术要求：一是要发展德育环境的创设能力，注重营造、渲染具有鲜明企业文化特色的德育氛围；二是要发展专业课堂教学的德育渗透能力，在课程教学目标中合理设定好“情感、态度与价值观”目标；三是要发展班团活动的组织能力，在集体的德育实践活动中让学生体验和感悟；四是要发展心理健康教育技术，在德育中融合好心理健康知识与技能。
同时，时代在发展，环境在变化，学生也发生了明显的变化，德育目标随之改变，中等职校的德育也不再可能“以不变应万变”了。一方面，人的个性化成长在社会发展中日益彰显，因人而育的个性化德育呼之欲出；另一方面，信息技术的发展极大地拓展了现代德育的空间，为新的德育途径的开辟创造了现实条件，一对多，多对一，甚至一对一构建学校、家庭、社会立体式育人网络成为可能。由此，中职教师必须具备网络德育的基本技能，不断发展自己的网络技术，熟练掌握网络语言及网络沟通的技巧。
4.追求德育风格，实现中等职校德育队伍专业能力发展的最高境界
所谓德育风格，就是教师在长期德育实践中逐步形成的、富有成效的德育价值观、德育方法和技巧等的独特整合和一贯表现，是教师德育个性化的稳定状态的表现。一所学校德育队伍的德育风格一旦确立，就会形成一定的德育贯性，提高德育效率。事实上，德育风格也是学校提升办学品位、铸就办学品牌的一条重要路径。
中等职校德育队伍对德育风格的追求，首先是中职教师个人要树立充分的德育自信，掌握丰富的德育知识、技术、技能和技巧，德育高效，能形成自己的个人风格，如有的教师开展德育工作时直截了当，有的则是耐心细致。其次是中职教师要有德育的实践意识、反思意识、积累意识以及坚持不懈的德育意志力，毕竟学生德育是一个长期复杂的发展过程，不是一蹴而就的。最后是中职教师要保持与学校德育队伍相对统一的德育观念与作为，归根到底，学校德育是一项系统工程，也是一个团队工程，团队里的不和谐必将导致德育的低效。
中等职校德育队伍专业能力发展的目标建构
中等职校德育队伍存在着不同的类别教师群体，其德育能力的发展目标也就有所侧重与区别。中等职校德育队伍专业能力的发展目标可以分为基本目标与发展性目标，基本目标即指德育队伍中该类别教师群体区别于其他类别教师群体的最基本条件或者特征，而发展性目标则指德育队伍中该类别教师群体作为专业成长所要达到的较高层级的追求目标，是德育队伍的发展方向。
关键词：中等职校；德育队伍；专业能力；发展目标
随着道德危机的加深、可持续发展观念的确立以及学校教育对于德育工作反思的深入，各国学校普遍强调德育在全部教育中的基础性地位，采取不同措施强化学校德育工作。而研究学生德育的习得，不难发现，有无一支相对专业的德育教师队伍非常重要。尤其是在中等职校，学生的年龄特点、认知特点更需要有一支相对专业的德育队伍，这支队伍包括德育管理干部、班主任、德育课任教师，以及团干部、心理咨询师等其他德育工作者。进一步厘清德育队伍专业能力的发展目标，可以明晰中等职校教师德育能力的发展方向，从而不断提高中等职校的德育品质。
中等职校德育队伍专业能力发展的基本内涵
德育队伍专业能力是指作为专门从事德育教育教学与管理的人员，在德育工作过程中，能利用德育工作理性和德育工作经验，灵活地应对德育情境，做出敏捷的德育行为反应，以促使学生德育的习得。它是在教师专业化的背景中提出来的，是教师专业发展的核心要素，也是评价教师专业性的核心因素。而发展是指人或事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化，或者是变化的趋势。因此中等职校德育队伍专业能力发展可以理解为中等职校德育队伍依据中等职业教育的特点，在实践中德育理论、德育工作技能不断提高，德育成效不断增强，在德育发展中实现教师的专业成长。
中等职校德育队伍专业能力发展目标确立的基本原则
1.遵循人的发展规律
中等职校专门从事德育教育教学与管理的德育队伍都是现实社会中的人，因此确立专业能力发展目标，首先必须遵循人的发展规律。这里所指的“人的发展规律”包括三个层面。一是人的发展是有梯度的，确定能力发展目标也应考虑其梯度性，应设立基本目标和发展目标。二是人的发展方向、发展程度、发展过程等都是由具体的社会历史条件决定的，个人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要，所以确立能力发展目标必须基于具体的社会历史条件。三是人是有差异的，确立能力发展目标应尊重这一差异，对不同类型、同一类型的不同个体应提出不同的能力目标。
2.突显中等职业教育的本质要求
需要哪些能力，需要什么样的能力在很大程度上基于其实际工作。中等职校德育队伍面对的是一群特殊的学生群体，承担的德育工作与学生年龄相仿的基础教育有着明显的区别，对德育工作专业能力的侧重点也有所不同。如中等职业教育更突出对学生职业素养、社会适应能力的培养，对于德育队伍而言其专业能力的发展目标也应与此相呼应。以信息处理能力为例，发展的目标应更突出对现代信息工具的综合使用能力，以及时捕捉学生学习、生活各方面的信息，并合理地引导、指导。
3.突出现代职业教育的发展
专业能力发展的目标确立是否有价值在一定程度上取决于它与现代教育的结合程度。现在我国正在加速现代职业教育发展，因此确立发展目标也必须与现代职教发展相适应，突出现代职教的发展。如现代职业教育是与现代化大生产及现代社会生活相适应的一种教育体系，主张教育与生产劳动相结合，强调教育要促进学生的全面发展。这一方面要求中等职校德育队伍专业能力与教师的生产劳动观念、生产技能等紧密结合，形成具有现实生产力的教育技能，另一方面还要求中职教师应该掌握现代化的教育技术与传播媒体，以形成符合时代发展的德育技术与技能、技巧。
中等职校德育队伍专业能力发展目标确立的基本思路
1.认同生产劳动，奠定中等职校德育队伍专业能力发展的心理基础
囿于“学而优则仕”等传统观念和社会看法的片面性，人们历来对生产一线工人的认同度不高，总是认为从事生产劳动的人就是“低人一等”，并且深刻影响着我国当前的教育机制。一部分中职教师也正是基于这种认识而缺失了必要的职业幸福感，总认为自己所从事的职业价值不够高，培养的学生没有发展空间与前途，从而导致教师自身的教育教学动力不足，德育效率低下。
提高中等职校教师生产劳动的认同度，首先，学校要在教师赴企业顶岗实践锻炼活动中，妥善安排好时间，让公共基础课、文化课教师与专业课教师一起参与企业一线生产或者管理，真正体验生产生活，培养劳动观念。教师顶岗锻炼的内容还应该包含教师对于企业生产纪律、职业道德等的认识与认同，便于教师体认职业素养，丰富自己在教育教学实践中的德育认知。其次，教师要在教育教学实践中改变既有的、偏误的人才观念，将学生最大限度的发展作为教育事业的不懈追求，对学生现在及未来的发展要有积极期待，充满信心。只有相信学生的未来，产生对学生未来的美好希冀，“罗森塔尔”效应才会在中等职校的教育生活中不断显现。再次，教师要树立充分的德育自信，相信自己的德育技术与技能一定可以帮助学生健康成长，自己一定会有办法转化好后进学生。无论如何，中职教师一定要摒弃“孺子不可教”的旧观念、旧思维，不拔高、也不贬低中职学生的发展基础，灵活运用“最近发展区”理论，以适宜的目标指引学生健康发展。
2.遵从核心价值，确立中等职校德育队伍专业能力发展的方向目标
亚里士多德指出“教育服务于社会”。 德国教育家赫尔巴特也指出，“道德是教育的最高目的”。显然，教师与社会在价值追求上保持高度一致是教育有效服务于社会进步的重要保证，德育尤其如此。
现今的中国，社会主义核心价值观已然成为了中华民族伟大复兴之路上的重要基石。中职教师一方面要全面领会和践行社会主义核心价值观，坚定社会主义信念，并将社会主义道路与自己的前途、命运紧密联系在一起；另一方面，中职教师要潜心钻研中职学生德育特点，挖掘德育资源，设计好公民教育实践活动、班团活动，以及课堂教学的德育融合，具备将社会主义核心价值体系的内容具象为中等职校德育实践活动的能力，让学生在丰富多彩的实践活动中获得德育新知。 在中等职校的德育工作中，德育队伍专业能力的发展还要服务于学生的就业、创业与职业生涯发展。一般地，我们仍然坚持着中职教育办学的就业导向，普遍追求学生“能就业”、“就好业”、“好就业”，因此，中等职校德育队伍专业能力也应依此发展。中职教师要具备基于学生就业、创业的学生职业（专业）认同感、职业生涯规划指导、职业指导、学生创业帮扶与跟踪咨询等技能、技巧。
3.熟悉德育方法，提供中等职校德育队伍专业能力发展的技术保障
纵观当前中等职校德育发展趋向，教师在德育专业能力的发展中有其特定的技术要求：一是要发展德育环境的创设能力，注重营造、渲染具有鲜明企业文化特色的德育氛围；二是要发展专业课堂教学的德育渗透能力，在课程教学目标中合理设定好“情感、态度与价值观”目标；三是要发展班团活动的组织能力，在集体的德育实践活动中让学生体验和感悟；四是要发展心理健康教育技术，在德育中融合好心理健康知识与技能。
同时，时代在发展，环境在变化，学生也发生了明显的变化，德育目标随之改变，中等职校的德育也不再可能“以不变应万变”了。一方面，人的个性化成长在社会发展中日益彰显，因人而育的个性化德育呼之欲出；另一方面，信息技术的发展极大地拓展了现代德育的空间，为新的德育途径的开辟创造了现实条件，一对多，多对一，甚至一对一构建学校、家庭、社会立体式育人网络成为可能。由此，中职教师必须具备网络德育的基本技能，不断发展自己的网络技术，熟练掌握网络语言及网络沟通的技巧。
4.追求德育风格，实现中等职校德育队伍专业能力发展的最高境界
所谓德育风格，就是教师在长期德育实践中逐步形成的、富有成效的德育价值观、德育方法和技巧等的独特整合和一贯表现，是教师德育个性化的稳定状态的表现。一所学校德育队伍的德育风格一旦确立，就会形成一定的德育贯性，提高德育效率。事实上，德育风格也是学校提升办学品位、铸就办学品牌的一条重要路径。
中等职校德育队伍对德育风格的追求，首先是中职教师个人要树立充分的德育自信，掌握丰富的德育知识、技术、技能和技巧，德育高效，能形成自己的个人风格，如有的教师开展德育工作时直截了当，有的则是耐心细致。其次是中职教师要有德育的实践意识、反思意识、积累意识以及坚持不懈的德育意志力，毕竟学生德育是一个长期复杂的发展过程，不是一蹴而就的。最后是中职教师要保持与学校德育队伍相对统一的德育观念与作为，归根到底，学校德育是一项系统工程，也是一个团队工程，团队里的不和谐必将导致德育的低效。
中等职校德育队伍专业能力发展的目标建构
中等职校德育队伍存在着不同的类别教师群体，其德育能力的发展目标也就有所侧重与区别。中等职校德育队伍专业能力的发展目标可以分为基本目标与发展性目标，基本目标即指德育队伍中该类别教师群体区别于其他类别教师群体的最基本条件或者特征，而发展性目标则指德育队伍中该类别教师群体作为专业成长所要达到的较高层级的追求目标，是德育队伍的发展方向。