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摘 要：随着我国经济和科技的不断发展，人们与互联网的距离越来越近。在教育行业，翻转课堂等新型教学方式，受到不少研究者关注，他们对这一话题做过不少研究。但是，并没有多少人从课外课内方面对翻转课堂给中学教师带来的挑战及应对策略进行全方位分析并给出建议。本篇论文查找了足量文献，定性论述此话题，给出相关措施建议，以期丰富该话题的研究。
关键词：中学翻转课堂;课外课内;建议
1. 引言
在经济和科技飞速发展的同时，我国教育行业与互联网的联系越来越紧密。目前的教育网络资源已几乎是“人人可得”，但如今更关键的已不是资源的数量，而是将课程资源与学习需求高效对接的途径和方法[1]。因此随着而来的翻转课堂等新型教学方式被人们广泛使用。翻转课堂，其实是一种在课外教师提供网络视频请学生进行观看并完成测试，课内教師进行答疑解惑以加深学生理解的教学方式，这充分体现最近发展区理论和以学生为中心的教学理念，但也带来一些教学挑战。
在翻转课堂这方面，学术界做过相关研究，有学者对比分析了同一翻转课堂教学模式下正性和负性体验学习者的有效学习机制差异，发现其有效促学依赖于学习者从网络环境的语言输入学习成功过渡到课堂环境的语言输出运用[2];还有学者研究出自上而下和自下而上的翻转任务型教学都可运用于英语阅读课，能达到传统教学具备的和产生其不具备的效果[3];当然，也有学者研究翻转课堂给教师带来的现实挑战和策略，比如策略方面需提高教师素养，筑建复合型知能结构等[4]。这些现有研究存在客观性与合理性，为该话题提供了启示，但存在少有从课外课内角度对中学教师的挑战及策略方面深入分析的局限。
本文在查找足量文献的情况下，采取定性法，从中学的课外课内角度出发，分析中学教师面临的翻转课堂相关挑战及提出建议，力求为此话题的研究提供更多启示。
2. 问题分析
2.1 课外方面
一方面，中学生处于发展的特殊时期，其心智尚不完全成熟，容易产生不自觉、贪玩等心理，因此在教师课外布置的网络视频学习方面容易产生不能完成或延迟完成的情况，从而影响到后续在课堂的互动学习;另一方面，相对积极的中学生在这个特殊的年龄段也容易产生畏难情绪，假使在课前遇到相对困难的学习内容，容易放弃相应板块的学习或者产生消极心理，也对后续教师的教学带来挑战。
2.2 课内方面
一方面，在真正的课堂学习方面，由于学生前期的视频学习有了一定基础，加上中学生处于发展特殊期，因此容易产生骄傲心理，认为教师的授课内容过于简单，也对其课堂互动与听课产生消极心理暗示，甚至影响到课堂纪律;另一方面，现目前中学学校大多是采用大班授课，在学生提问的过程中容易不集中，使得课堂内容稍显混乱。
3. 实施建议
3.1 课外方面
第一，对于部分中学生不自觉学习的情况，中学教师可以联合家长进行监督，必要的时候可以通过家访等形式进行关心、关注，以此提高学生的自觉性和积极性;第二，教师在课前可以通过关注学生的翻转课堂测试部分的成绩进行激励，形成奖励机制，以此激发中学生积极性及为后续课内学习打下基础。同时，教师还可以鼓励学生在课外通过多种学习资源和渠道学习，丰富其学习内容，形成跨学科意识等等。
3.2 课内方面
第一，对于部分中学生的骄傲心理，教授可以通过课堂个人分享或展示的形式使学生充分表达见解，找出优缺点，以提高后续学习积极性;第二，教师可以通过分组的形式，请学生在上课前准备好小组提问和互动，以此使得课堂讨论内容更加集中，也能提升学生小组合作和探究意识。此外，有研究初步表明，小班教学更有利于提升翻转课堂的效果[5]。因此，有条件的情况下中学也可以适当让学生体验小班教学。同时，中学教师还可提升自身教师技能，探究如何增强课堂有趣性等等。
4. 结语
在经济发展新时期，教育融入互联网给教学带来便捷的同时，也产生一些挑战，这不容忽视。本文在前期查找足量文献情况下，从课外课内的角度分析翻转课堂给中学教师带来的挑战并提出相关建议。挑战方面，包括中学生的不自觉学习、畏难情绪等;建议方面，包括课内个人学习分享或展示、小组合作提问等。此外，翻转课堂对应不同学科带来的挑战也有差异，因此中学教师在面对挑战的时候可以适当采取多样化、学科化的分析，以为学科教学发展思考更多策略。希望此研究能为该领域的科学研究提供更多启示，同时本文存在偏理论少“量化”的不足，在今后也会更加朝着量化、内容更深入的方向前进，为翻转课堂及教育行业发展领域提供更多的借鉴。
参考文献：
[1] 蔡宝来，张诗雅，杨伊. 慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略 [J]. 教育研究， 2015（11）：82-90.
[2]胡杰辉. 外语翻转课堂促学效能差异的对比研究 [J]. 外语界，2017（6）：20-28.
[3] 贺学勤. 自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究 [J]. 外语界，2016（4）：82-88.
[4] 吴仁英，王坦. 翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略 [J]. 教育研究，2017（2）：112-122.
[5] 陈文浩，陈欣欣，王运锋. 中小学翻转课堂对学业成就的影响效应 [J]. 内江师范学院
关键词：中学翻转课堂;课外课内;建议
1. 引言
在经济和科技飞速发展的同时，我国教育行业与互联网的联系越来越紧密。目前的教育网络资源已几乎是“人人可得”，但如今更关键的已不是资源的数量，而是将课程资源与学习需求高效对接的途径和方法[1]。因此随着而来的翻转课堂等新型教学方式被人们广泛使用。翻转课堂，其实是一种在课外教师提供网络视频请学生进行观看并完成测试，课内教師进行答疑解惑以加深学生理解的教学方式，这充分体现最近发展区理论和以学生为中心的教学理念，但也带来一些教学挑战。
在翻转课堂这方面，学术界做过相关研究，有学者对比分析了同一翻转课堂教学模式下正性和负性体验学习者的有效学习机制差异，发现其有效促学依赖于学习者从网络环境的语言输入学习成功过渡到课堂环境的语言输出运用[2];还有学者研究出自上而下和自下而上的翻转任务型教学都可运用于英语阅读课，能达到传统教学具备的和产生其不具备的效果[3];当然，也有学者研究翻转课堂给教师带来的现实挑战和策略，比如策略方面需提高教师素养，筑建复合型知能结构等[4]。这些现有研究存在客观性与合理性，为该话题提供了启示，但存在少有从课外课内角度对中学教师的挑战及策略方面深入分析的局限。
本文在查找足量文献的情况下，采取定性法，从中学的课外课内角度出发，分析中学教师面临的翻转课堂相关挑战及提出建议，力求为此话题的研究提供更多启示。
2. 问题分析
2.1 课外方面
一方面，中学生处于发展的特殊时期，其心智尚不完全成熟，容易产生不自觉、贪玩等心理，因此在教师课外布置的网络视频学习方面容易产生不能完成或延迟完成的情况，从而影响到后续在课堂的互动学习;另一方面，相对积极的中学生在这个特殊的年龄段也容易产生畏难情绪，假使在课前遇到相对困难的学习内容，容易放弃相应板块的学习或者产生消极心理，也对后续教师的教学带来挑战。
2.2 课内方面
一方面，在真正的课堂学习方面，由于学生前期的视频学习有了一定基础，加上中学生处于发展特殊期，因此容易产生骄傲心理，认为教师的授课内容过于简单，也对其课堂互动与听课产生消极心理暗示，甚至影响到课堂纪律;另一方面，现目前中学学校大多是采用大班授课，在学生提问的过程中容易不集中，使得课堂内容稍显混乱。
3. 实施建议
3.1 课外方面
第一，对于部分中学生不自觉学习的情况，中学教师可以联合家长进行监督，必要的时候可以通过家访等形式进行关心、关注，以此提高学生的自觉性和积极性;第二，教师在课前可以通过关注学生的翻转课堂测试部分的成绩进行激励，形成奖励机制，以此激发中学生积极性及为后续课内学习打下基础。同时，教师还可以鼓励学生在课外通过多种学习资源和渠道学习，丰富其学习内容，形成跨学科意识等等。
3.2 课内方面
第一，对于部分中学生的骄傲心理，教授可以通过课堂个人分享或展示的形式使学生充分表达见解，找出优缺点，以提高后续学习积极性;第二，教师可以通过分组的形式，请学生在上课前准备好小组提问和互动，以此使得课堂讨论内容更加集中，也能提升学生小组合作和探究意识。此外，有研究初步表明，小班教学更有利于提升翻转课堂的效果[5]。因此，有条件的情况下中学也可以适当让学生体验小班教学。同时，中学教师还可提升自身教师技能，探究如何增强课堂有趣性等等。
4. 结语
在经济发展新时期，教育融入互联网给教学带来便捷的同时，也产生一些挑战，这不容忽视。本文在前期查找足量文献情况下，从课外课内的角度分析翻转课堂给中学教师带来的挑战并提出相关建议。挑战方面，包括中学生的不自觉学习、畏难情绪等;建议方面，包括课内个人学习分享或展示、小组合作提问等。此外，翻转课堂对应不同学科带来的挑战也有差异，因此中学教师在面对挑战的时候可以适当采取多样化、学科化的分析，以为学科教学发展思考更多策略。希望此研究能为该领域的科学研究提供更多启示，同时本文存在偏理论少“量化”的不足，在今后也会更加朝着量化、内容更深入的方向前进，为翻转课堂及教育行业发展领域提供更多的借鉴。
参考文献：
[1] 蔡宝来，张诗雅，杨伊. 慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略 [J]. 教育研究， 2015（11）：82-90.
[2]胡杰辉. 外语翻转课堂促学效能差异的对比研究 [J]. 外语界，2017（6）：20-28.
[3] 贺学勤. 自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究 [J]. 外语界，2016（4）：82-88.
[4] 吴仁英，王坦. 翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略 [J]. 教育研究，2017（2）：112-122.
[5] 陈文浩，陈欣欣，王运锋. 中小学翻转课堂对学业成就的影响效应 [J]. 内江师范学院