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老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，如何处理好一堂课中的细节，向40分钟要质量呢？
一、在备课中预设细节
细节的设计缘于教师对文本、对学生和对环境的深刻理解和把握。我们都有这样的感受：课前准备得充分，课就会上得比较顺畅，否则就会杂乱无章。教师课前应考虑以下方面的问题：学生学习时会有哪些困难？怎样才能更好地调动学生的学习兴趣？什么样的问题能起到牵一发而动全身的作用？
二、在讲授中打造细节
一节40分钟的有效课堂，还需要教师在教学过程中从多方面机智地打造细节。
1. 巧妙导入
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学导入应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”如在教《冀中地道战》时，我播放影碟，让学生了解当时的时代背景，了解地道的构造和作用。通过巧妙导入，使课文声情并茂，学生能观其境、闻其声，触景生情，完全置身于课文所描绘的情景之中。这样的导入能激发学生的兴趣，调动起学习的积极性。
2. 自然过渡
俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸、从低处到高处的过渡工具。其实，对于老师来说，一堂有效的课，除了巧妙导入，还需要教师运用精妙的过渡语。巧妙地运用过渡语，能使整个课堂教学连贯紧凑、浑然一体，使教学如行云流水般自然。
例如，在《乡下人家》的教学中，课文第一自然段中有“攀”“爬”两个词，引导学生从发现到理解，再到欣赏，最后是运用。
师：你从哪儿感受到瓜藤的可爱呢？
生：从“瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”这句话中感受到的。
师：如果老师把这两个词改一改，你再读读，你觉得如何？
（原）瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。（改）瓜藤长上棚架，长上屋檐。
生：虽然都有“长”的意思，但“攀”“爬”感觉瓜藤像个孩子一样可爱。
通过这样的引导，学生发现了词语的表现力，发现了使用拟人动词的精妙。接着我还引导学生“在语言文字中走几个来回”，以调动学生的生活体验，丰富词语的内涵。
教师还应引导学生学会迁移运用词语，促进语言的表达效果。
师：文中还有没有这样本是形容人的却用来写物的动词。
生：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“探”字就把春笋写活了。
生：“瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”句中的“大踏步”写出了雄鸡的威武。
有魅力的课堂过渡语是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。只要教师在设计教学过程时，根据教材和學生的特点，设置些巧妙、生动、有趣的过渡语，就一定能使教学更精彩。
3. 重视评价
教学是教与学的互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此间进行情感交流，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因而，如果教师注重评价的细节，及时地、适度地为学生做出评价，必能让学生与教师一起互动，调动学生课堂学习的积极性，促进教学相长。
三、在作业中重视细节
作业是课堂教学的延续，是学习的重要组成部分，有助于巩固、深化所学知识，有益于技能、智力和创造才能的发展。但传统的作业，习题形式单一，忽视了学生的个性特点，因而我在备课的过程中，力争突破这种桎梏，会针对不同的教学内容设计分层作业：针对学困生，以基础练习题、字词句的训练为主，作业量稍多，但内容简单；针对中层生，在基础知识上进行综合，作业量适中，题目方式较灵活；针对优等生，作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握基础知识的前提下对知识进行总结才能完成。这让学生能根据自己的学习情况选择作业，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
四、在反思中关注细节
华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”教学反思是完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，是整个教学链条中不可缺少的重要环节。我认为课后反思必须从关注细节开始。
教师每上完一节课，一定有自己感觉成功的地方，因此应该及时捕捉这些闪光点，并记录下来，以便在今后的教学中继续保持。比如上《草船借箭》一课，用多媒体播放动画，学生看完后，有一种身临其境的感觉，加深了对教材的理解。于是我趁热打铁，问：假如曹操知道诸葛亮是来借箭的，“草船借箭”结果又将如何？学生纷纷举起小手，有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围诸葛亮的士兵，一个都不会放过；有的说曹操可能放的是火箭，把诸葛亮二十条装有草耙子的船全部烧掉；有的说诸葛亮的计划失败，诸葛亮一定会被周瑜处死……学生展开了想象的翅膀，使这节课达到了预期的教学效果。
课堂上有失误在所难免，但失误并不可怕，我们要有一双善于发现失误的慧眼，尽量列出自己在教学中的失误点，认真地进行反思，并分析造成这些失误的原因。如在上《穷人》一课时，学生在初读课文后，我提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出了文中直接描写“穷”的句子。学生的观点出乎意料的一致，全然没有我想象中的碰撞与争论。经过课后反思，我认为其中有三点教学上的失误：一是学生思考的时间没有得到保证；二是学生思考的过程没有得到重视；三是提问的方式和内容大大抑制了学生思维活动的展开。我将这件事记录在教案后，希望以后不要再出现类似的现象。
实现课堂教学的有效性，教师必须从关注课堂教学的细节开始。在教学过程中，假如我们没有善于捕捉细节的一双慧眼，那么就正如袁振国教授所说的：“或许我们得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山主体。”因此，在教学过程中，关注教学细节，精心打造教学细节，使我们的教学更自然、更贴近学生，能让我们的课堂精彩纷呈，教学效果更佳。
一、在备课中预设细节
细节的设计缘于教师对文本、对学生和对环境的深刻理解和把握。我们都有这样的感受：课前准备得充分，课就会上得比较顺畅，否则就会杂乱无章。教师课前应考虑以下方面的问题：学生学习时会有哪些困难？怎样才能更好地调动学生的学习兴趣？什么样的问题能起到牵一发而动全身的作用？
二、在讲授中打造细节
一节40分钟的有效课堂，还需要教师在教学过程中从多方面机智地打造细节。
1. 巧妙导入
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学导入应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”如在教《冀中地道战》时，我播放影碟，让学生了解当时的时代背景，了解地道的构造和作用。通过巧妙导入，使课文声情并茂，学生能观其境、闻其声，触景生情，完全置身于课文所描绘的情景之中。这样的导入能激发学生的兴趣，调动起学习的积极性。
2. 自然过渡
俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸、从低处到高处的过渡工具。其实，对于老师来说，一堂有效的课，除了巧妙导入，还需要教师运用精妙的过渡语。巧妙地运用过渡语，能使整个课堂教学连贯紧凑、浑然一体，使教学如行云流水般自然。
例如，在《乡下人家》的教学中，课文第一自然段中有“攀”“爬”两个词，引导学生从发现到理解，再到欣赏，最后是运用。
师：你从哪儿感受到瓜藤的可爱呢？
生：从“瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”这句话中感受到的。
师：如果老师把这两个词改一改，你再读读，你觉得如何？
（原）瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。（改）瓜藤长上棚架，长上屋檐。
生：虽然都有“长”的意思，但“攀”“爬”感觉瓜藤像个孩子一样可爱。
通过这样的引导，学生发现了词语的表现力，发现了使用拟人动词的精妙。接着我还引导学生“在语言文字中走几个来回”，以调动学生的生活体验，丰富词语的内涵。
教师还应引导学生学会迁移运用词语，促进语言的表达效果。
师：文中还有没有这样本是形容人的却用来写物的动词。
生：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“探”字就把春笋写活了。
生：“瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”句中的“大踏步”写出了雄鸡的威武。
有魅力的课堂过渡语是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。只要教师在设计教学过程时，根据教材和學生的特点，设置些巧妙、生动、有趣的过渡语，就一定能使教学更精彩。
3. 重视评价
教学是教与学的互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此间进行情感交流，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因而，如果教师注重评价的细节，及时地、适度地为学生做出评价，必能让学生与教师一起互动，调动学生课堂学习的积极性，促进教学相长。
三、在作业中重视细节
作业是课堂教学的延续，是学习的重要组成部分，有助于巩固、深化所学知识，有益于技能、智力和创造才能的发展。但传统的作业，习题形式单一，忽视了学生的个性特点，因而我在备课的过程中，力争突破这种桎梏，会针对不同的教学内容设计分层作业：针对学困生，以基础练习题、字词句的训练为主，作业量稍多，但内容简单；针对中层生，在基础知识上进行综合，作业量适中，题目方式较灵活；针对优等生，作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握基础知识的前提下对知识进行总结才能完成。这让学生能根据自己的学习情况选择作业，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
四、在反思中关注细节
华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”教学反思是完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，是整个教学链条中不可缺少的重要环节。我认为课后反思必须从关注细节开始。
教师每上完一节课，一定有自己感觉成功的地方，因此应该及时捕捉这些闪光点，并记录下来，以便在今后的教学中继续保持。比如上《草船借箭》一课，用多媒体播放动画，学生看完后，有一种身临其境的感觉，加深了对教材的理解。于是我趁热打铁，问：假如曹操知道诸葛亮是来借箭的，“草船借箭”结果又将如何？学生纷纷举起小手，有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围诸葛亮的士兵，一个都不会放过；有的说曹操可能放的是火箭，把诸葛亮二十条装有草耙子的船全部烧掉；有的说诸葛亮的计划失败，诸葛亮一定会被周瑜处死……学生展开了想象的翅膀，使这节课达到了预期的教学效果。
课堂上有失误在所难免，但失误并不可怕，我们要有一双善于发现失误的慧眼，尽量列出自己在教学中的失误点，认真地进行反思，并分析造成这些失误的原因。如在上《穷人》一课时，学生在初读课文后，我提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出了文中直接描写“穷”的句子。学生的观点出乎意料的一致，全然没有我想象中的碰撞与争论。经过课后反思，我认为其中有三点教学上的失误：一是学生思考的时间没有得到保证；二是学生思考的过程没有得到重视；三是提问的方式和内容大大抑制了学生思维活动的展开。我将这件事记录在教案后，希望以后不要再出现类似的现象。
实现课堂教学的有效性，教师必须从关注课堂教学的细节开始。在教学过程中，假如我们没有善于捕捉细节的一双慧眼，那么就正如袁振国教授所说的：“或许我们得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山主体。”因此，在教学过程中，关注教学细节，精心打造教学细节，使我们的教学更自然、更贴近学生，能让我们的课堂精彩纷呈，教学效果更佳。