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摘 要：“互联网 教育”是信息技术、互联网技术等现代科学技术应用于教育实践领域，应用给予语音工具的网络平台进行学科教育教学，是基础教育的一次极具突破性的尝试，也是信息技术和“互联网 ”理念走进基础教育的一次大胆探索。教育平台应用于地理教师教研可以促进教师成长，应用于地理教学可以进行知识衔接，培养兴趣，合作探究，实现共赢，针对训练，答疑解惑等。网络教育平台兴起可以提高互联网资源的利用效率，“互联网 教育”在未来高中地理教学和基础教育中的前景和空间会更加广阔。
关键词：“互联网 教育”；高中地理；教学实践
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）26-0039-04
随着QQ、微博、微信、YY等具有开放性的交流平台在教育领域广泛应用，培训模式步入移动互联网时代，已经达到人所共知的程度。国外部分学校早已实行依托于互联网的“新型”教学方式，即学生借助互联网开展自主学习，课上与老师交流，课下查漏补缺，从而“翻转”传统教学工作。20世纪末，我国在线教育雏形开始产生，2000年，教育部开始在全国68所高校开设网络教育学院，新东方网校上线运行，传统培训学校开始角逐在线教育市场[1]。
国务院印发的《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》明确将“互联网 ”纳入国家发展战略[2]。对于教育行业，“互联网 ”可以利用其跨界融合、超越时空的特点将电子信息技术的创新成果与教育资源深度融合，推动教育技术进步和教学内容、组织方式多样化。“互联网 教育”的本质是以互联网为基础，通过信息处理技术，借助电脑、手机等现代化终端，实现教育资源跨区域共享[3]。
一、“互联网 教育”的优势
（一）覆盖范围广、信息容量大
互联网作为多种信息资源交互存在的数据库，与传统的媒体相比，传播方式呈现网状化。在线教育借助互联网和信息处理技术汇聚了视频、音频、图片、文字等不同形式的信息，使得人与人之间的联系日益密切，人们足不出户即可共享网络资源，“地球村”的理念正是基于世界文化的广泛交流和深度融合而提出并逐渐实现的。
（二）内容传播过程即时性、快捷性
网络教学相较于传统的纸媒课堂教学最大的特点是借助信息平台实现“人机交互”传播过程中跨越了传播者和接受者之間的地域差、时间差，交流者可以借助于网络平台快速传递并接收信息，并即时做出反馈，即时了解世界各地发生的事情。
二、YY平台
（一）YY平台介绍
随着“互联网 教育”深入人心，各种网络教育平台和互联网教学资源如雨后春笋一般涌现出来。本文以“YY教育”平台为例，探讨互联网教育资源的应用方法。“YY教育”平台是基于语音工具的网络平台，其依托互联网与信息处理技术，由YY网站和YY语音平台构成。参与活动成员通过电子语音工具，实现在线交流互动。
（二）YY教育平台特点
1.师生交互性强
YY教育打破教师传统的面授形式，学生随时与老师进行在线交流。教师与学生通过YY平台可以实现在线沟通，这样既增进了师生之间的情感，又可以缓解教育资源空间分布不均衡的情况。
教师进行教学直播前，需要下载安装YY语音平台软件。师生可以通过提出“上麦”要求进行发言，也可以打字表达自己的想法。教师可以根据学生的认知情况及时更新教授内容，突出学生在课堂中的主体地位，充分调动学生在课堂活动开展中的积极性、主动性。
2.交流方式多样化
目前，YY教育在线教学软件拥有视频播放、PPT在线演示、图片和音乐播放、“举手”、实时录课、桌面捕捉等功能，教师可以利用其特有的网络资源模拟相关的内容情境，优化在线教学的效果。学生可以随时“举手”或打字，表达自己疑惑；通过屏幕截图记录重要画面，课下还可以通过观看录播课程，消化有疑惑的课程内容，从而提高学习成绩。
3.学员共享课程资源
YY教育相比较其他的在线教育网站信息技术优势明显，YY频道可以同时容纳几万人同时在线学习。在线课堂活动开展时，在满足学生与教师进行双向交流问题的同时也允许与其他学生之间多人多向交流。YY教育为大量学生学习提供了网络平台，有利于学生在听课过程中不断对自己的知识结构进行重组。
三、YY教育平台在高中地理教学实践中的应用
YY教育平台作为一种网络在线教学方式，其最大的优势在于综合运用视频、PPT、语言工具等，借助互联网打破用户之间的地域、时间差，实现多端用户在线随时互动。改变了传统教育视频中的单向点播方式，实现了在线习题练习和多人答疑、课程的录播视频、PPT课件等功能，学生可以随时共享下载，即使错过的课程也可以通过自学来完成，在提高学生地理成绩的同时有助于学生地理核心素养的培养。
（一）YY频道在教师教研方面的应用
教师个人专业发展不仅对其职业生涯有重要影响，更决定所在地区教师团队的教学水平，地理教研活动作为教学工作高效开展必不可少的条件，为教师的快速成长提供了良好的环境[4]。我国各地区间教育发展呈现出明显的不平衡，落后地区的优秀教师数量和优秀教学资源远远落后于先进地区，教师培训方式主要是通过购买大型网络课程资源或者派本地优秀高中地理教师外出学习来完成。这些做法虽然取得一些效果，但仍存在培训机会较少、培训时间、技术力量有限的困难。
YY教育最大的特点便是打破时间、地域的限制，教师可以随时随地通过网络参与频道中的课程打磨活动或通过观看课程录播参与地理教学信息的交流。将网络课程资源和优秀教学经验引入教师培训，丰富地理教研素材的同时弥补了传统教研培训方式的不足。一线教师的加入为教师培训提供了更真实、更简洁的教学案例等[5]。教师可以整合来自不同地区高中地理教育理念和教学方式，最终找到适合本校的地理教育教学方式[6]。 （二）YY教育在教师教研实践中的应用——以蓝月亮YY教育为例
在网络地理教研中很受欢迎的蓝月亮地理YY频道，是一个以全国各地高中地理教师为主体、大学教授、各师范院校学生、地理杂志编辑等共同参与的，紧密围绕地理一线教学实际，旨在为地理公益事业做出贡献的团体。青年地理教师作为地理教学未来发展的重要力量，更是蓝月亮YY群组重点培训的对象，通过实际参与发现YY频道的教研活动步骤如下：
1.根据教师成长的基本需求确定教研活动的培训目标（如讲述课堂教学技巧、对教师三板技能的培训、多媒体技术的应用等），青年教师可以汲取到更多营养[7]。（如图）
2.授课教师通过YY频道直播地理课程设计、编写学案、教案等。
3.百位听课教师在线会诊，研究课程设计的优点与不足，探讨改进方法。
4.教师将百家之言与教学实际相结合，完善教学设计，直至教研目标完成。
随着团队成员计算机信息处理技术的成熟，蓝月亮YY频道逐渐设置地理教师基本功培训厅、高中地理集体备课、高三研讨、初中地理、精彩内容回放等多个子频道，开展地理课堂教学、课下探究、知识的再学习、教师基本技能等活动，逐渐建立课堂情境设计、区域地理、试题分析、高考热点分析、多媒体技术应用、教学课题研究、可视化课程研究等特色培训课程，为地理教师开展课程打磨活动提供了网络平台。
（三）学生假期学习应用
在高中地理学习中，一些知识点难度大、章节之间联系紧密，很多新知识和学生已有知识联系较为密切，所以在需要新知识之前需要对旧知识开展复习。YY教育平台应用于复习课程中大体上分为以下两种形式：
1.知识衔接，培养兴趣
从高中课程安排强度不难看出即便是文科班，教师授课时间也非常有限。由于各地对于初中地理重视程度的差异，学生的地理基础差异较为明显，加上复习初中旧知识点占用时间长且课堂容量大。在这种情况下，地理教师可以把初中知识与新知识交叉的部分借助YY教育在线教学的优势，以直播或者录播PPT的形式提前帮助学生开展初高中知识的衔接工作，提高地理学习兴趣。
例如必修①第一章“宇宙中的地球”，这一部分涉及初中地理的地球和地图知识，学生需要明确经纬线的特点和重要经纬线的地理意义，学会运用经纬线判别方向以及相关长度的计算。为了提高学生对地理学科知识的认识、激发学生对地理知识的好奇心，教师可以借助初升高暑假时间，将相关课件上传到YY教育平台进行展示，学生可以通过在线或者下载分享课程资源，通过YY群讨论学习，提前开展预习工作，重点在于学生兴趣的培养。
2.合作探究，实现共赢
YY频道中一个母频道可以有n个子频道，每一个子频道可以由n人员组成，这就相当于一个班级中分为n个小组，教师可借助YY教育频道主频道与子频道的关系开展假期课程学习活动。以下是学生在地理合作探究学习活动的角色任务以及操作流程：
（1）明确小组人员。通常情况下小组人员组合时要选择异质分组，小组成员之间要有性别、能力、成绩、性格等差异性。
（2）知识准备。教师在讲授新知识之前必须要事先收集背景资料；准备好相应的地图、提供相应的补充视频等；通过群公告明确小组讨论的问题。
（3）明确流程。在活动开始前，教师应明确小组合作的流程以及规则，子频道内有明确分工，并且每一次讨论结束后，子频道内扮演人物需要互换一次，让学生在地理小组学习中分别体验不同的任务难度，增强学生学习效率。例如小组合作进行“德国鲁尔工业区专题”复习时，通过角色扮演，学生在解决问题时既有集思广益，又有独立思考，在合作中实现共赢。
（4）交流合作。在活动开展过程中，教师可以借助YY号随时进入任何一个子频道观察学生的行为，检查学生是否完成讨论任务；当发现讨论与提前预定的话题渐行渐远时要予以纠正，及时帮助学生找到解决问题的方法；及时表扬、鼓励活动进展顺利的小组；制止故意捣乱的学生行为[8]。
（5）课程总结与反馈。小组合作结束后，选出一名学生代表，通过语音形式将成果展示到公共频道内，其他小组成员可对内容进行补充、提问，通过各抒己见、互相争论，学生在巩固已有知识的同时也对新知识有更深一步的认识[9]。在地理活动的开展过程中，每个小组都有自己的特色，教师应对各小组状态进行科学性的评价，从而调动每一个体学习的积极性和集体荣誉感。
3.针对训练，答疑解惑
习题训练作为检验学生学习情况的必要手段，一直受到教师的青睐。为了提高学习效率，教师一般可以将每个子频道的人数主要控制在6人左右，每个子频道任务的设定有所不同，子频道负责人要明确频道内学习任务以及练习完成的时间，学生可以根据自身情况，随机进入子频道完成练习。（如表）
地理合作学习中学生的角色扮演
学生在完成练习后，可以将不理解的问题通过公屏和老师、同学进行讨论，或者通过私信方式进行一对一交流，也可以通过论坛开展多人讨论，通过教师和学生、学生和学生之间的相互讨论、交换想法，从而加强对新知识的理解和应用。教师通过答题卡查看学生作业，发现学生在学习中的问题，及时调整课程的内容。
四、展望
YY教育平台应用于高中地理教育教学，可为优化高中地理教育资源分享搭建平台，既有助于高中地理学科的建设与发展，又有助于培育学生、培训师资。随着“互联网 ”在我国文化建设中的影响力日益提高，一定会有越来越多的高中地理教学资源及其素材共享到网络上，只要加以整理就可以建立一个巨大的高中地理信息资源库，方便广大师生实时在线交流使用。
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导[10]。在线辅导教学并不会降低教师的地位和要求，反而为高中地理教师提供了更好的与优秀教师交流的机会，与此同时也对教师的计算机能力提出了新的要求。这不仅促进了地理教师整体水平提高，也极大地丰富了高中地理学科知识体系[11]。“互联网 教育”通过培育学生、培训师资，为我国基础教育改革贡献力量。因此，我们有理由相信：“互联网 教育”在未来高中地理教学和基础教育中的前景和空间会更加广阔。
参考文献：
[1]张平平.区域在线教研活动模式构建及实践研究[D].华中师范大学，2015.
[2]张 霞.网络教研的深度互动研究[D].南京师范大学，2013.
[3]百度百科.YY教育[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/6312
611.htm.
[4]管 佳，李奇濤.中国在线教育发展现状、趋势及借鉴经验[J].中国电化教育，2014，（8）.
[5]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[6]李家清.新概念地理教学论（第二版）[M].北京.北京大学出版社，2013：285～293、192～193.
[7]李雪峰.《网络教研对教师教学水平提升硏究》结题报告[EB/OL].
[8]黄玮琍.促进新教师自主成长的有效途径[J].教学与管理，2012，（7）.
[9]胡 艳，周逸先.促进新教师成长的有效途径研究——以4位城市小学新教师为个案[J].教师教育研究，2014，（6）.
[10]文峭歡.网络学习共同体促进教师专业发展策略硏究[D].浙江师范大学，2011.
[11]蒋伟丽，张 伟.QQ群虚拟学习社区在教师教学和班级管理中的应用分析一以《班主任》杂志QQ群为例[J].中小学电教，2013，（3）：34～37.
关键词：“互联网 教育”；高中地理；教学实践
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）26-0039-04
随着QQ、微博、微信、YY等具有开放性的交流平台在教育领域广泛应用，培训模式步入移动互联网时代，已经达到人所共知的程度。国外部分学校早已实行依托于互联网的“新型”教学方式，即学生借助互联网开展自主学习，课上与老师交流，课下查漏补缺，从而“翻转”传统教学工作。20世纪末，我国在线教育雏形开始产生，2000年，教育部开始在全国68所高校开设网络教育学院，新东方网校上线运行，传统培训学校开始角逐在线教育市场[1]。
国务院印发的《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》明确将“互联网 ”纳入国家发展战略[2]。对于教育行业，“互联网 ”可以利用其跨界融合、超越时空的特点将电子信息技术的创新成果与教育资源深度融合，推动教育技术进步和教学内容、组织方式多样化。“互联网 教育”的本质是以互联网为基础，通过信息处理技术，借助电脑、手机等现代化终端，实现教育资源跨区域共享[3]。
一、“互联网 教育”的优势
（一）覆盖范围广、信息容量大
互联网作为多种信息资源交互存在的数据库，与传统的媒体相比，传播方式呈现网状化。在线教育借助互联网和信息处理技术汇聚了视频、音频、图片、文字等不同形式的信息，使得人与人之间的联系日益密切，人们足不出户即可共享网络资源，“地球村”的理念正是基于世界文化的广泛交流和深度融合而提出并逐渐实现的。
（二）内容传播过程即时性、快捷性
网络教学相较于传统的纸媒课堂教学最大的特点是借助信息平台实现“人机交互”传播过程中跨越了传播者和接受者之間的地域差、时间差，交流者可以借助于网络平台快速传递并接收信息，并即时做出反馈，即时了解世界各地发生的事情。
二、YY平台
（一）YY平台介绍
随着“互联网 教育”深入人心，各种网络教育平台和互联网教学资源如雨后春笋一般涌现出来。本文以“YY教育”平台为例，探讨互联网教育资源的应用方法。“YY教育”平台是基于语音工具的网络平台，其依托互联网与信息处理技术，由YY网站和YY语音平台构成。参与活动成员通过电子语音工具，实现在线交流互动。
（二）YY教育平台特点
1.师生交互性强
YY教育打破教师传统的面授形式，学生随时与老师进行在线交流。教师与学生通过YY平台可以实现在线沟通，这样既增进了师生之间的情感，又可以缓解教育资源空间分布不均衡的情况。
教师进行教学直播前，需要下载安装YY语音平台软件。师生可以通过提出“上麦”要求进行发言，也可以打字表达自己的想法。教师可以根据学生的认知情况及时更新教授内容，突出学生在课堂中的主体地位，充分调动学生在课堂活动开展中的积极性、主动性。
2.交流方式多样化
目前，YY教育在线教学软件拥有视频播放、PPT在线演示、图片和音乐播放、“举手”、实时录课、桌面捕捉等功能，教师可以利用其特有的网络资源模拟相关的内容情境，优化在线教学的效果。学生可以随时“举手”或打字，表达自己疑惑；通过屏幕截图记录重要画面，课下还可以通过观看录播课程，消化有疑惑的课程内容，从而提高学习成绩。
3.学员共享课程资源
YY教育相比较其他的在线教育网站信息技术优势明显，YY频道可以同时容纳几万人同时在线学习。在线课堂活动开展时，在满足学生与教师进行双向交流问题的同时也允许与其他学生之间多人多向交流。YY教育为大量学生学习提供了网络平台，有利于学生在听课过程中不断对自己的知识结构进行重组。
三、YY教育平台在高中地理教学实践中的应用
YY教育平台作为一种网络在线教学方式，其最大的优势在于综合运用视频、PPT、语言工具等，借助互联网打破用户之间的地域、时间差，实现多端用户在线随时互动。改变了传统教育视频中的单向点播方式，实现了在线习题练习和多人答疑、课程的录播视频、PPT课件等功能，学生可以随时共享下载，即使错过的课程也可以通过自学来完成，在提高学生地理成绩的同时有助于学生地理核心素养的培养。
（一）YY频道在教师教研方面的应用
教师个人专业发展不仅对其职业生涯有重要影响，更决定所在地区教师团队的教学水平，地理教研活动作为教学工作高效开展必不可少的条件，为教师的快速成长提供了良好的环境[4]。我国各地区间教育发展呈现出明显的不平衡，落后地区的优秀教师数量和优秀教学资源远远落后于先进地区，教师培训方式主要是通过购买大型网络课程资源或者派本地优秀高中地理教师外出学习来完成。这些做法虽然取得一些效果，但仍存在培训机会较少、培训时间、技术力量有限的困难。
YY教育最大的特点便是打破时间、地域的限制，教师可以随时随地通过网络参与频道中的课程打磨活动或通过观看课程录播参与地理教学信息的交流。将网络课程资源和优秀教学经验引入教师培训，丰富地理教研素材的同时弥补了传统教研培训方式的不足。一线教师的加入为教师培训提供了更真实、更简洁的教学案例等[5]。教师可以整合来自不同地区高中地理教育理念和教学方式，最终找到适合本校的地理教育教学方式[6]。 （二）YY教育在教师教研实践中的应用——以蓝月亮YY教育为例
在网络地理教研中很受欢迎的蓝月亮地理YY频道，是一个以全国各地高中地理教师为主体、大学教授、各师范院校学生、地理杂志编辑等共同参与的，紧密围绕地理一线教学实际，旨在为地理公益事业做出贡献的团体。青年地理教师作为地理教学未来发展的重要力量，更是蓝月亮YY群组重点培训的对象，通过实际参与发现YY频道的教研活动步骤如下：
1.根据教师成长的基本需求确定教研活动的培训目标（如讲述课堂教学技巧、对教师三板技能的培训、多媒体技术的应用等），青年教师可以汲取到更多营养[7]。（如图）
2.授课教师通过YY频道直播地理课程设计、编写学案、教案等。
3.百位听课教师在线会诊，研究课程设计的优点与不足，探讨改进方法。
4.教师将百家之言与教学实际相结合，完善教学设计，直至教研目标完成。
随着团队成员计算机信息处理技术的成熟，蓝月亮YY频道逐渐设置地理教师基本功培训厅、高中地理集体备课、高三研讨、初中地理、精彩内容回放等多个子频道，开展地理课堂教学、课下探究、知识的再学习、教师基本技能等活动，逐渐建立课堂情境设计、区域地理、试题分析、高考热点分析、多媒体技术应用、教学课题研究、可视化课程研究等特色培训课程，为地理教师开展课程打磨活动提供了网络平台。
（三）学生假期学习应用
在高中地理学习中，一些知识点难度大、章节之间联系紧密，很多新知识和学生已有知识联系较为密切，所以在需要新知识之前需要对旧知识开展复习。YY教育平台应用于复习课程中大体上分为以下两种形式：
1.知识衔接，培养兴趣
从高中课程安排强度不难看出即便是文科班，教师授课时间也非常有限。由于各地对于初中地理重视程度的差异，学生的地理基础差异较为明显，加上复习初中旧知识点占用时间长且课堂容量大。在这种情况下，地理教师可以把初中知识与新知识交叉的部分借助YY教育在线教学的优势，以直播或者录播PPT的形式提前帮助学生开展初高中知识的衔接工作，提高地理学习兴趣。
例如必修①第一章“宇宙中的地球”，这一部分涉及初中地理的地球和地图知识，学生需要明确经纬线的特点和重要经纬线的地理意义，学会运用经纬线判别方向以及相关长度的计算。为了提高学生对地理学科知识的认识、激发学生对地理知识的好奇心，教师可以借助初升高暑假时间，将相关课件上传到YY教育平台进行展示，学生可以通过在线或者下载分享课程资源，通过YY群讨论学习，提前开展预习工作，重点在于学生兴趣的培养。
2.合作探究，实现共赢
YY频道中一个母频道可以有n个子频道，每一个子频道可以由n人员组成，这就相当于一个班级中分为n个小组，教师可借助YY教育频道主频道与子频道的关系开展假期课程学习活动。以下是学生在地理合作探究学习活动的角色任务以及操作流程：
（1）明确小组人员。通常情况下小组人员组合时要选择异质分组，小组成员之间要有性别、能力、成绩、性格等差异性。
（2）知识准备。教师在讲授新知识之前必须要事先收集背景资料；准备好相应的地图、提供相应的补充视频等；通过群公告明确小组讨论的问题。
（3）明确流程。在活动开始前，教师应明确小组合作的流程以及规则，子频道内有明确分工，并且每一次讨论结束后，子频道内扮演人物需要互换一次，让学生在地理小组学习中分别体验不同的任务难度，增强学生学习效率。例如小组合作进行“德国鲁尔工业区专题”复习时，通过角色扮演，学生在解决问题时既有集思广益，又有独立思考，在合作中实现共赢。
（4）交流合作。在活动开展过程中，教师可以借助YY号随时进入任何一个子频道观察学生的行为，检查学生是否完成讨论任务；当发现讨论与提前预定的话题渐行渐远时要予以纠正，及时帮助学生找到解决问题的方法；及时表扬、鼓励活动进展顺利的小组；制止故意捣乱的学生行为[8]。
（5）课程总结与反馈。小组合作结束后，选出一名学生代表，通过语音形式将成果展示到公共频道内，其他小组成员可对内容进行补充、提问，通过各抒己见、互相争论，学生在巩固已有知识的同时也对新知识有更深一步的认识[9]。在地理活动的开展过程中，每个小组都有自己的特色，教师应对各小组状态进行科学性的评价，从而调动每一个体学习的积极性和集体荣誉感。
3.针对训练，答疑解惑
习题训练作为检验学生学习情况的必要手段，一直受到教师的青睐。为了提高学习效率，教师一般可以将每个子频道的人数主要控制在6人左右，每个子频道任务的设定有所不同，子频道负责人要明确频道内学习任务以及练习完成的时间，学生可以根据自身情况，随机进入子频道完成练习。（如表）
地理合作学习中学生的角色扮演
学生在完成练习后，可以将不理解的问题通过公屏和老师、同学进行讨论，或者通过私信方式进行一对一交流，也可以通过论坛开展多人讨论，通过教师和学生、学生和学生之间的相互讨论、交换想法，从而加强对新知识的理解和应用。教师通过答题卡查看学生作业，发现学生在学习中的问题，及时调整课程的内容。
四、展望
YY教育平台应用于高中地理教育教学，可为优化高中地理教育资源分享搭建平台，既有助于高中地理学科的建设与发展，又有助于培育学生、培训师资。随着“互联网 ”在我国文化建设中的影响力日益提高，一定会有越来越多的高中地理教学资源及其素材共享到网络上，只要加以整理就可以建立一个巨大的高中地理信息资源库，方便广大师生实时在线交流使用。
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导[10]。在线辅导教学并不会降低教师的地位和要求，反而为高中地理教师提供了更好的与优秀教师交流的机会，与此同时也对教师的计算机能力提出了新的要求。这不仅促进了地理教师整体水平提高，也极大地丰富了高中地理学科知识体系[11]。“互联网 教育”通过培育学生、培训师资，为我国基础教育改革贡献力量。因此，我们有理由相信：“互联网 教育”在未来高中地理教学和基础教育中的前景和空间会更加广阔。
参考文献：
[1]张平平.区域在线教研活动模式构建及实践研究[D].华中师范大学，2015.
[2]张 霞.网络教研的深度互动研究[D].南京师范大学，2013.
[3]百度百科.YY教育[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/6312
611.htm.
[4]管 佳，李奇濤.中国在线教育发展现状、趋势及借鉴经验[J].中国电化教育，2014，（8）.
[5]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[6]李家清.新概念地理教学论（第二版）[M].北京.北京大学出版社，2013：285～293、192～193.
[7]李雪峰.《网络教研对教师教学水平提升硏究》结题报告[EB/OL].
[8]黄玮琍.促进新教师自主成长的有效途径[J].教学与管理，2012，（7）.
[9]胡 艳，周逸先.促进新教师成长的有效途径研究——以4位城市小学新教师为个案[J].教师教育研究，2014，（6）.
[10]文峭歡.网络学习共同体促进教师专业发展策略硏究[D].浙江师范大学，2011.
[11]蒋伟丽，张 伟.QQ群虚拟学习社区在教师教学和班级管理中的应用分析一以《班主任》杂志QQ群为例[J].中小学电教，2013，（3）：34～37.