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【摘 要】本文结合完全学分制的本质特征研究，分析了新生主要的学习动机和现状，探讨了完全学分制下新生学习动机的激发措施，以求最大限度地调动广大学生的学习积极性、培养学生良好的学习动机。
【关键词】高教改革 完全学分制 学习动机 激发
在社会主义市场经济条件下，高等教育改革掀起了一次又一次的新高潮，全面实行学分制管理是当前高教改革的主导趋势。它是以选课为基础，以学分为单位计算学生的学习量，以累计平均学分绩点为尺度，衡量学生学业成绩的一种教学管理制度。它打破了原学年制的教学管理格局，真正从学生主体角度考虑，调动广大教师积极性，主张因材施教，从而更好地适应“快出人才、出好人才”的社会需求。当然，这种新的教学管理制度的实行，也必定会给学生学习动机的建立带来一定的冲击。特别是大一新生，面对全新的环境、全新的教学管理模式，能否形成良好的学习动机以及我们教育工作者又该如何去激发，是值得探究的问题。
一、学分制的本质特点及我国实施现状
（一）学分制的本质特点
学分制是起源于美国的一种教育教学管理制度。由于科学技术飞速发展，专业分化越来越细，课程体系越发庞杂，原教育制度无法适应，最初便出现了选课制。选课制发展到一定程度时，课程差异大，且在学生知识结构中所起作用不尽相同，便尝试以学分取代课程门数，作为计算学习量的基本单位，并且成为衡量学生能否毕业及授予学位的标准。因此，学分制是一种以选课制为基础的，适应学生个别差异的弹性教学计划，它主要有以下四大本质特点：
1、选课允许自主
选课制是学分制建立的基础和前提，也是其灵魂和本质所在，贯穿于大学生活的全过程。通过开设丰富多彩的选修课程，学生可在导师指导下自主选择课程、授课教师，无年级、专业方向限制，实现各院系、各学校资源共享。
2、学制具有弹性
学分制充分考虑学生在智力、非智力因素及个人需求方面确实存在的差异，允许学生灵活自主地安排学习进程，以四年为基础，上下浮动数年。修满规定学分即可毕业。根据自身学习进度，可提前毕业、继续深造或就业，也可中途休学、保留学籍或参加工作进行创业后继续学习，延缓修业年限，从而充分满足学生个性差异的特征，反映了学分制下高等教育极大的开放性。
2、管理注重目标
学分制下，侧重于目标管理，淡化过程管理。考试合格便可取得相应的学分。总学分修满即可毕业。其教学效果就通过学分绩点的高低来衡量。这样学生在学习过程中可拥有更大的自主空间，根据自身水平，合理选择免修免听课程，提高单位时间利用率。而在考试中未通过的学生也可参加重修，不需为一次考试失利耿耿于怀，从而使学生能够将精力更多地投注于知识本身。但另一方面，学分制宽松的学习过程，将对学生自觉性与能动性提出更高的要求，并需要有更为严格完善的质量评估体系与之相配套，以将其对学生造成的一味求学分，投机取巧等不利导向降至最低。
3、个性得以发挥
作为身处青年时期的大学生，对于个性发展的要求最为强烈。将各具特色的个体禁锢于一个统一的模式下培养锻炼，已不再适应社会发展的需要。因此，学分制能够大胆摒弃传统的教学模式，淡化班级概念，按所修课程与学分组成学习集体，提供多样化的学习计划，充分发挥学生能力，各取所需，依据自身兴趣与个性特点完成学业，使学生个体社会化，顺应时代发展潮流。
（二）我国学分制实施现状
学分制因其具有“有利于贯彻因材施教原则，调动教师教学积极性，促进教学管理科学化，实现文理交融、高校间资源共享，推进教育大众化，实施素质教育”等优点，目前已为我国大部分高校引进并采用，但由于课程设置、教学设施、师资力量、相关制度及教学管理等方面的制约，只是按照各校的具体情况实施不同程度的学分制管理。比较多的高校是对每门课按学时数规定了相应学分，按课程设置和培养计划把多门课程学分累加来而规定各专业的总学分，把课程划分为选修课和必修课，但在实际管理上仍采用学年制做法，有年级班级的限制，提前毕业有名无实，一般将其定义为学年学分制或准学分制。相对于此便是完全学分制，它集导师制、淘汰制、绩点制等于一体，真正体现学分制的本质特点，满足学生个性差异，较好地适应社会主义市场经济需求。这是目前少数高校实施的教学管理模式，也是我国高教改革的主导方向，因此无论学生还是教师，都得为这一崭新局面的到来作好充分的过渡和准备工作。
二、完全学分制下新生主要的学习动机及现状
(一）完全学分制下新生主要的学习动机
教育心理学指出：学习动机是直接推动人进行学习的内部动力，是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力。它是影响大学生学习的重要的非认知因素，受到多方面的影响。比如家庭、社会和学校的教育，学生的年龄特征，学生的兴趣爱好、意志力特征、个性特点等等。而在新的社会形势下，这些影响因素也都在或多或少地发生着变化，再加上新的教学管理模式——完全学分制的实施，势必令学生的学习动机有所改变。由于我校已基本实施学分制，通过对我校大一新生进行问卷调查，可将完全学分制下新生主要的学习动机划分为以下几类：
1、报效大恩大德
这种学习动机在学生中占了一定比例，主要有两种情况：
(1）报答父母．父母含辛茹苦抚养自己成人，为了供自己上学，省吃俭用，学生为了报答这份恩情一定要好好学习。这种动机在贫困学生中颇为明显。
(2）报效祖国．祖国为培养自己投入了很多，为了使祖国变得更加繁荣昌盛，现在要学好各项本领，以求使自己将来成为栋梁之材，为祖国建设贡献自己的一份力量。这一动机较前者更为广义，在学生中普遍有这一想法，是多年来爱国主义教育的成果。
2、寻求个人发展
这种学习动机在各种学习动机中所占比例最高，也是现代社会发展，形势急剧变化的产物。主要也有两种情况：
(1）谋求高职．面对如今风起云涌的社会形势，越来越多的学生早就上足了“就业难”的弦，从进入大学开始便把就业放在了相当重要的位置，甚至树立了“一切为就业”的行动中心。因此他们在大学中抓住各种机会锻炼培养自己的能力，为的是毕业后能在应聘者中脱颖而出，谋求一份高职。
(2）继续深造．同样也是由于激烈的就业竞争，本科学历已不再具有优势，这就趋使相当一部分学生初入大学，便确定了考研或出国的目标，刻苦学习，以使自己能获得继续深造的机会，提高今后的竞争力，寻求更好的个人发展。
3、满足交往需要
这种学习动机相对前两种要低得多，而且看起来会显得较为幼稚。比如为取得父母欢心而学习，为寻求同学友谊而学，为搏得老师好感而学等等。但这些动机在学生学习中往往会促进积极情绪的产生，有助于学生心理健康与思想进步，因此也有其积极意义。
（二）新生学习动机现状
但是就整体而言，大一新生学习动机一般还较模糊，变动性大。从现状来看，大部分新生在老师的指导下可以较好地调整自己，尽快适应大学生活，有计划地进行学习。但也有不少同学会感到学习目标不明，学习态度不积极，不知学什么、如何学、所学又有何用。这种情况一方面是主观因素影响。首先认为考上大学便脱离苦海了，而新目标又未能及时确立，以致感觉终日无所事事。其次习惯于中学家长老师狠抓狠管局面，一切由他们包办代替，缺乏自我教育管理的能力，突然面对自由的学习生活空间，不知所措。特别是在完全学分制下，把自主权更大程度地归还至学生手中，这就需要学生在对自己有正确评价和定位的基础上合理安排自己的各项活动，对于从未接触过这种教学模式的新生来讲，是福音也是更大的考验。另一方面是客观因素影响。由于现行人事制度还不够完善，社会竞争还存在许多不公平之处，这就使有些学生形成了寄希望于社会关系而不靠自己实力的想法，或者高校硬件设施、环境条件、专业设置等还不尽人意，与新生原先期望形成强烈反差，从而使他们产生失落感，情绪低落，缺乏学习动力。
三、完全学分制下新生学习动机激发措施
学习是学生最主要的任务，特别对于新生来说，若能在学习伊始激发起良好的学习动机，无论对于其当前的学习、心理健康还是今后的可持续发展都具有重要意义。在完全学分制日益普及推广的高教改革形势下，我们对新生学习动机的激发措施也应结合完全学分制的本质特点，使学生充分发挥自身所长，享受到学分制管理带来的新气象。
1、重视新生入学教育，解读学分制管理的内涵
每一位新生的大学生活犹如一张张白纸，今后将描绘怎样的画卷，起笔显得相当重要。因此新生入学教育是不容忽视的环节，这个环节抓好了，将大大缩短新生适应期，使学生以最快速度进入角色。为此，在入学教育安排时，我们应尽可能地详细阐述大学学习的内容、特点、规律，帮助新生解读学分制管理的内涵实质，明确自己在学校中学习的权利与义务，力求采丰富多彩的教育形式有针对性地向新生展现美好的大学生活，为其树立信心、摆正态度，迈好第一步。
2、加强日常思想教育，采用多角度多手段管理
学分制加大了大学生自主学习的比重，但这并不等于说完全放任学生，不加以干涉。在完全学分制下，作为教育工作者，我们既不能回到“保姆”时代，一切包办代替，也不能让学生像脱缰的野马，误打误撞。我们更多的是做好日常思想教育工作，发挥创新思维，多角度多手段管理，指导他们的学习生活，保持高昂的学习劲头。
(1）进行经验交流，解答学生疑问
最初的入学教育不可能将所有问题都解释清楚，而且大容量的灌输往往起不到预期的效果。这就需要利用平时的系列讲座、经验交流会、新老生座谈会等形式针对新生提出的具体问题进行解答，一方面较容易发现新生中共性所在，如专业思想不稳定，学习方法不恰当，学习目标不明确等，从而由专业老师或优秀的高年级学生进行具体的指导分析，提出有关建议，帮助解决问题。另一方面在和谐融洽的气氛下，能够缩短师生之间的距离，以免给学生造成大学生无老师过问的错误印象。
(2）依托信息网络，指导学习生活
由于完全学分制的推行，学生的学习安排将趋向于多样化，学习时间不尽相同，要想通过某个固定的时间段进行思想教育，指导学习生活已变得不切实际。因此，网络将在学分制中充分发挥其优势。
A.实现信息资源的共享化
课程内容、安排、信息资源等均可通过相应的网站向学生开放，实现网上资源共享，解决因学生所选课程时间安排冲突而无法进行有关课程学习的矛盾，从而保护了学生的学习兴趣，更有利于学生知识结构的完善。
B.加速管理手段的快捷化
完全学分制下，导师制将进一步完善，这就意味着既有学生工作经验又有较强业务能力的老师将担起重任，除了在平时的课程教学中给予学生引导外，还可通过公布自己的邮箱或个人主页等网络通讯方式，和学生保持联系。这样就避免了学生因下课一时找不到老师而问题淤积，影响学习情绪，而且还可在解决学业问题的同时，就生活、心理、思想等方面的问题给予必要的解答，使学生能时刻调整自己的不良情绪，得到及时的帮助指导，明确学习目标，少走弯路。
(3）突出学生主体，教师走向后台
完全学分制旨在给学生更大的自主空间，针对自身特点及兴趣，最大限度地发挥所长，各取所需，量身定制自己的学习套餐。这就要求教师也同时转变观念，一改整齐划一的老思想，或将自己的想法强加于学生，使学生成为自身想法计划的执行者的局面，退居后台，把握宏观，将前台留给学生，充分发挥学生的主体作用。学习上学生自己选择课程、教师、时间等，活动上由学生根据所需挖掘活动主题，开展丰富多彩的校园活动，这比教师所谓精心指导设计下的活动形式更受学生欢迎，也更贴近学生实际。教师在完全学分制下更多是作为服务者而非管理者的角色，包括授课服务、学习生活指导服务、心理咨询服务等，减少师生对立心理，使学生转变不良的学习动机和社会上带来的不良习气，使大学成为一个学术氛围浓郁、充满生机活力的学生自我管理场所。
2、强调公平竞争机制，奖罚分明激励成就动机
这方面工作需要学校、社会各界的共同努力。因为学生不良学习动机的形成往往和非公平竞争机制的存在，或不公正的奖罚有着密切的关系，认为“只要有关系，一切没问题，该得的可得，该去的能去”，这无疑会扭曲学生的学习心理，缺乏个人目标，体验不到经过自身努力获得成功的快乐，无法促进成就动机的形成，对其人生发展造成影响。因此对于竞争场合的制造者来说，一定要设置一个公平合理的标准，减少人为因素的干扰，使学生在竞争场合能真正集中精力，充分展示自己水平。而实施奖罚时，也得把握好根本原则和尺度，标准不清、过度奖罚不但起不到预想效果，反而会起副作用。而讲究一定的方法，寓表扬于批评中，寓期望于表扬中，方能使学生既看到已取得的进步，产生成就感，又认识到自己的不足，并能朝着老师指点的努力方向继续前进，即产生进一步的学习动机，形成良性循环，取得好的教育效果。
学分制的全面推行，将对学校的各项工作起到有力的推动作用。作为教育工作者，我们在新的形势下，应该改变传统观念，结合国情校情，积极探索实践，关注学生特别是新生，了解其所想所思，根据学分制的特点，指导学生的学习生活，对其学习动机进行有效地激励，从而保证教与学的顺利进行。
【参考文献】
[1]王粟,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,1996
[1]张德.组织行为学[M].北京:清华大学出版社,2000
[2]胡甲刚、罗铁辉.当前我国高校实行完全学分制的制约条件[J].煤炭高等教育,2001(4):9-10
[3]路海萍.论学习动机及其激励手段[J].南昌职业技术师范学院落学报,2001(2):37-40
[4]王静.完全学分制下的优良学风建设[J].职业技术教育,2002(4):22-25
[5]贺革.试论大学新生学习动机动的激发[J].湖南师范大学教育科学学报,2003(4):95-96
【关键词】高教改革 完全学分制 学习动机 激发
在社会主义市场经济条件下，高等教育改革掀起了一次又一次的新高潮，全面实行学分制管理是当前高教改革的主导趋势。它是以选课为基础，以学分为单位计算学生的学习量，以累计平均学分绩点为尺度，衡量学生学业成绩的一种教学管理制度。它打破了原学年制的教学管理格局，真正从学生主体角度考虑，调动广大教师积极性，主张因材施教，从而更好地适应“快出人才、出好人才”的社会需求。当然，这种新的教学管理制度的实行，也必定会给学生学习动机的建立带来一定的冲击。特别是大一新生，面对全新的环境、全新的教学管理模式，能否形成良好的学习动机以及我们教育工作者又该如何去激发，是值得探究的问题。
一、学分制的本质特点及我国实施现状
（一）学分制的本质特点
学分制是起源于美国的一种教育教学管理制度。由于科学技术飞速发展，专业分化越来越细，课程体系越发庞杂，原教育制度无法适应，最初便出现了选课制。选课制发展到一定程度时，课程差异大，且在学生知识结构中所起作用不尽相同，便尝试以学分取代课程门数，作为计算学习量的基本单位，并且成为衡量学生能否毕业及授予学位的标准。因此，学分制是一种以选课制为基础的，适应学生个别差异的弹性教学计划，它主要有以下四大本质特点：
1、选课允许自主
选课制是学分制建立的基础和前提，也是其灵魂和本质所在，贯穿于大学生活的全过程。通过开设丰富多彩的选修课程，学生可在导师指导下自主选择课程、授课教师，无年级、专业方向限制，实现各院系、各学校资源共享。
2、学制具有弹性
学分制充分考虑学生在智力、非智力因素及个人需求方面确实存在的差异，允许学生灵活自主地安排学习进程，以四年为基础，上下浮动数年。修满规定学分即可毕业。根据自身学习进度，可提前毕业、继续深造或就业，也可中途休学、保留学籍或参加工作进行创业后继续学习，延缓修业年限，从而充分满足学生个性差异的特征，反映了学分制下高等教育极大的开放性。
2、管理注重目标
学分制下，侧重于目标管理，淡化过程管理。考试合格便可取得相应的学分。总学分修满即可毕业。其教学效果就通过学分绩点的高低来衡量。这样学生在学习过程中可拥有更大的自主空间，根据自身水平，合理选择免修免听课程，提高单位时间利用率。而在考试中未通过的学生也可参加重修，不需为一次考试失利耿耿于怀，从而使学生能够将精力更多地投注于知识本身。但另一方面，学分制宽松的学习过程，将对学生自觉性与能动性提出更高的要求，并需要有更为严格完善的质量评估体系与之相配套，以将其对学生造成的一味求学分，投机取巧等不利导向降至最低。
3、个性得以发挥
作为身处青年时期的大学生，对于个性发展的要求最为强烈。将各具特色的个体禁锢于一个统一的模式下培养锻炼，已不再适应社会发展的需要。因此，学分制能够大胆摒弃传统的教学模式，淡化班级概念，按所修课程与学分组成学习集体，提供多样化的学习计划，充分发挥学生能力，各取所需，依据自身兴趣与个性特点完成学业，使学生个体社会化，顺应时代发展潮流。
（二）我国学分制实施现状
学分制因其具有“有利于贯彻因材施教原则，调动教师教学积极性，促进教学管理科学化，实现文理交融、高校间资源共享，推进教育大众化，实施素质教育”等优点，目前已为我国大部分高校引进并采用，但由于课程设置、教学设施、师资力量、相关制度及教学管理等方面的制约，只是按照各校的具体情况实施不同程度的学分制管理。比较多的高校是对每门课按学时数规定了相应学分，按课程设置和培养计划把多门课程学分累加来而规定各专业的总学分，把课程划分为选修课和必修课，但在实际管理上仍采用学年制做法，有年级班级的限制，提前毕业有名无实，一般将其定义为学年学分制或准学分制。相对于此便是完全学分制，它集导师制、淘汰制、绩点制等于一体，真正体现学分制的本质特点，满足学生个性差异，较好地适应社会主义市场经济需求。这是目前少数高校实施的教学管理模式，也是我国高教改革的主导方向，因此无论学生还是教师，都得为这一崭新局面的到来作好充分的过渡和准备工作。
二、完全学分制下新生主要的学习动机及现状
(一）完全学分制下新生主要的学习动机
教育心理学指出：学习动机是直接推动人进行学习的内部动力，是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力。它是影响大学生学习的重要的非认知因素，受到多方面的影响。比如家庭、社会和学校的教育，学生的年龄特征，学生的兴趣爱好、意志力特征、个性特点等等。而在新的社会形势下，这些影响因素也都在或多或少地发生着变化，再加上新的教学管理模式——完全学分制的实施，势必令学生的学习动机有所改变。由于我校已基本实施学分制，通过对我校大一新生进行问卷调查，可将完全学分制下新生主要的学习动机划分为以下几类：
1、报效大恩大德
这种学习动机在学生中占了一定比例，主要有两种情况：
(1）报答父母．父母含辛茹苦抚养自己成人，为了供自己上学，省吃俭用，学生为了报答这份恩情一定要好好学习。这种动机在贫困学生中颇为明显。
(2）报效祖国．祖国为培养自己投入了很多，为了使祖国变得更加繁荣昌盛，现在要学好各项本领，以求使自己将来成为栋梁之材，为祖国建设贡献自己的一份力量。这一动机较前者更为广义，在学生中普遍有这一想法，是多年来爱国主义教育的成果。
2、寻求个人发展
这种学习动机在各种学习动机中所占比例最高，也是现代社会发展，形势急剧变化的产物。主要也有两种情况：
(1）谋求高职．面对如今风起云涌的社会形势，越来越多的学生早就上足了“就业难”的弦，从进入大学开始便把就业放在了相当重要的位置，甚至树立了“一切为就业”的行动中心。因此他们在大学中抓住各种机会锻炼培养自己的能力，为的是毕业后能在应聘者中脱颖而出，谋求一份高职。
(2）继续深造．同样也是由于激烈的就业竞争，本科学历已不再具有优势，这就趋使相当一部分学生初入大学，便确定了考研或出国的目标，刻苦学习，以使自己能获得继续深造的机会，提高今后的竞争力，寻求更好的个人发展。
3、满足交往需要
这种学习动机相对前两种要低得多，而且看起来会显得较为幼稚。比如为取得父母欢心而学习，为寻求同学友谊而学，为搏得老师好感而学等等。但这些动机在学生学习中往往会促进积极情绪的产生，有助于学生心理健康与思想进步，因此也有其积极意义。
（二）新生学习动机现状
但是就整体而言，大一新生学习动机一般还较模糊，变动性大。从现状来看，大部分新生在老师的指导下可以较好地调整自己，尽快适应大学生活，有计划地进行学习。但也有不少同学会感到学习目标不明，学习态度不积极，不知学什么、如何学、所学又有何用。这种情况一方面是主观因素影响。首先认为考上大学便脱离苦海了，而新目标又未能及时确立，以致感觉终日无所事事。其次习惯于中学家长老师狠抓狠管局面，一切由他们包办代替，缺乏自我教育管理的能力，突然面对自由的学习生活空间，不知所措。特别是在完全学分制下，把自主权更大程度地归还至学生手中，这就需要学生在对自己有正确评价和定位的基础上合理安排自己的各项活动，对于从未接触过这种教学模式的新生来讲，是福音也是更大的考验。另一方面是客观因素影响。由于现行人事制度还不够完善，社会竞争还存在许多不公平之处，这就使有些学生形成了寄希望于社会关系而不靠自己实力的想法，或者高校硬件设施、环境条件、专业设置等还不尽人意，与新生原先期望形成强烈反差，从而使他们产生失落感，情绪低落，缺乏学习动力。
三、完全学分制下新生学习动机激发措施
学习是学生最主要的任务，特别对于新生来说，若能在学习伊始激发起良好的学习动机，无论对于其当前的学习、心理健康还是今后的可持续发展都具有重要意义。在完全学分制日益普及推广的高教改革形势下，我们对新生学习动机的激发措施也应结合完全学分制的本质特点，使学生充分发挥自身所长，享受到学分制管理带来的新气象。
1、重视新生入学教育，解读学分制管理的内涵
每一位新生的大学生活犹如一张张白纸，今后将描绘怎样的画卷，起笔显得相当重要。因此新生入学教育是不容忽视的环节，这个环节抓好了，将大大缩短新生适应期，使学生以最快速度进入角色。为此，在入学教育安排时，我们应尽可能地详细阐述大学学习的内容、特点、规律，帮助新生解读学分制管理的内涵实质，明确自己在学校中学习的权利与义务，力求采丰富多彩的教育形式有针对性地向新生展现美好的大学生活，为其树立信心、摆正态度，迈好第一步。
2、加强日常思想教育，采用多角度多手段管理
学分制加大了大学生自主学习的比重，但这并不等于说完全放任学生，不加以干涉。在完全学分制下，作为教育工作者，我们既不能回到“保姆”时代，一切包办代替，也不能让学生像脱缰的野马，误打误撞。我们更多的是做好日常思想教育工作，发挥创新思维，多角度多手段管理，指导他们的学习生活，保持高昂的学习劲头。
(1）进行经验交流，解答学生疑问
最初的入学教育不可能将所有问题都解释清楚，而且大容量的灌输往往起不到预期的效果。这就需要利用平时的系列讲座、经验交流会、新老生座谈会等形式针对新生提出的具体问题进行解答，一方面较容易发现新生中共性所在，如专业思想不稳定，学习方法不恰当，学习目标不明确等，从而由专业老师或优秀的高年级学生进行具体的指导分析，提出有关建议，帮助解决问题。另一方面在和谐融洽的气氛下，能够缩短师生之间的距离，以免给学生造成大学生无老师过问的错误印象。
(2）依托信息网络，指导学习生活
由于完全学分制的推行，学生的学习安排将趋向于多样化，学习时间不尽相同，要想通过某个固定的时间段进行思想教育，指导学习生活已变得不切实际。因此，网络将在学分制中充分发挥其优势。
A.实现信息资源的共享化
课程内容、安排、信息资源等均可通过相应的网站向学生开放，实现网上资源共享，解决因学生所选课程时间安排冲突而无法进行有关课程学习的矛盾，从而保护了学生的学习兴趣，更有利于学生知识结构的完善。
B.加速管理手段的快捷化
完全学分制下，导师制将进一步完善，这就意味着既有学生工作经验又有较强业务能力的老师将担起重任，除了在平时的课程教学中给予学生引导外，还可通过公布自己的邮箱或个人主页等网络通讯方式，和学生保持联系。这样就避免了学生因下课一时找不到老师而问题淤积，影响学习情绪，而且还可在解决学业问题的同时，就生活、心理、思想等方面的问题给予必要的解答，使学生能时刻调整自己的不良情绪，得到及时的帮助指导，明确学习目标，少走弯路。
(3）突出学生主体，教师走向后台
完全学分制旨在给学生更大的自主空间，针对自身特点及兴趣，最大限度地发挥所长，各取所需，量身定制自己的学习套餐。这就要求教师也同时转变观念，一改整齐划一的老思想，或将自己的想法强加于学生，使学生成为自身想法计划的执行者的局面，退居后台，把握宏观，将前台留给学生，充分发挥学生的主体作用。学习上学生自己选择课程、教师、时间等，活动上由学生根据所需挖掘活动主题，开展丰富多彩的校园活动，这比教师所谓精心指导设计下的活动形式更受学生欢迎，也更贴近学生实际。教师在完全学分制下更多是作为服务者而非管理者的角色，包括授课服务、学习生活指导服务、心理咨询服务等，减少师生对立心理，使学生转变不良的学习动机和社会上带来的不良习气，使大学成为一个学术氛围浓郁、充满生机活力的学生自我管理场所。
2、强调公平竞争机制，奖罚分明激励成就动机
这方面工作需要学校、社会各界的共同努力。因为学生不良学习动机的形成往往和非公平竞争机制的存在，或不公正的奖罚有着密切的关系，认为“只要有关系，一切没问题，该得的可得，该去的能去”，这无疑会扭曲学生的学习心理，缺乏个人目标，体验不到经过自身努力获得成功的快乐，无法促进成就动机的形成，对其人生发展造成影响。因此对于竞争场合的制造者来说，一定要设置一个公平合理的标准，减少人为因素的干扰，使学生在竞争场合能真正集中精力，充分展示自己水平。而实施奖罚时，也得把握好根本原则和尺度，标准不清、过度奖罚不但起不到预想效果，反而会起副作用。而讲究一定的方法，寓表扬于批评中，寓期望于表扬中，方能使学生既看到已取得的进步，产生成就感，又认识到自己的不足，并能朝着老师指点的努力方向继续前进，即产生进一步的学习动机，形成良性循环，取得好的教育效果。
学分制的全面推行，将对学校的各项工作起到有力的推动作用。作为教育工作者，我们在新的形势下，应该改变传统观念，结合国情校情，积极探索实践，关注学生特别是新生，了解其所想所思，根据学分制的特点，指导学生的学习生活，对其学习动机进行有效地激励，从而保证教与学的顺利进行。
【参考文献】
[1]王粟,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,1996
[1]张德.组织行为学[M].北京:清华大学出版社,2000
[2]胡甲刚、罗铁辉.当前我国高校实行完全学分制的制约条件[J].煤炭高等教育,2001(4):9-10
[3]路海萍.论学习动机及其激励手段[J].南昌职业技术师范学院落学报,2001(2):37-40
[4]王静.完全学分制下的优良学风建设[J].职业技术教育,2002(4):22-25
[5]贺革.试论大学新生学习动机动的激发[J].湖南师范大学教育科学学报,2003(4):95-96