课堂设问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于课堂教学的全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生正确理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。因此，有效的课堂设问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容。把握教材的重点、难点来精心设问、发问。找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使之艺术化。
　　下面谈谈语文课堂中设问的艺术。
　　
　　一、设问要有明确的目标
　　
　　兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂设问就是激发学生兴趣有效的途径之一。因此根据教学目标，结合兴趣点来设问，能增添学生对知识点的理解掌握。例如，教《多收了三五斗》一文，“哪里有跌得这样厉害的!”“现在是什么时候，你们不知道么各处的米像潮水一样涌出来隔几天还要跌呢!”“刚才出力摇船犹如赛龙船似的那股劲儿，现在在每个人的身体里松懈下来了，今年天照应，雨水调匀，小虫子也不来作梗，一亩田多收这么三五斗，谁都以为该得透一透气了。哪里知道临到最后的占卜，却得到比往年更坏的兆头!”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：①为什么庄家丰收了，农民的生活依旧穷困不堪?(外国的洋米洋面，直接冲击了旧中国的市场。)②那么为什么国外的粮食会冲击旧中国的市场?(旧中国是半殖民地半封建的国家，无国家主权而言，所以民族利益受到了伤害。)通过这样两个有针对性、有目的性的问题，使文章的主题更加鲜明。中心更加突出。
　　
　　二、设问要灵活多样
　　
　　“灵活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题。因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。例如鲁迅的《拿来主义》，在对待简单的生活问题时，我们都能本能正确地运用拿来主义。但如果面对的是复杂的社会问题时，许多人就困惑、迷惘了。鲁迅先生生活的时代，就有许多知识青年乃至大学者都困惑、迷惘过。我们不妨这样直问：“为什么在继承文化遗产，接受外来文化时要辩正吸收?”1919年的五四运动前后，是中国文化受外来文化影响最集中、最剧烈的时期，传统中国似乎“老旧”了，有“全盘西化”、全盘否定、消极逃避错误的不同态度，因此在这种背景下，鲁迅先生批驳了这些错误思潮。提倡“拿来主义”，要有选择的拿，为我所用的拿。不亢不卑的拿。基于这种思考，得出结论：继承文化遗产。接受外来文化要占有、选择、创新。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂。达到直奔主题的目的。
　　
　　三、设问应注重培养学生的发散思维
　　
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了《廉颇蔺相如列传》一文后，可以这样设问：蔺相如的理智和大度。在当今社会交往中包含了什么耐人寻味的哲理?(以国家利益为前提。不计个人得失。)这两个思维发散的设问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”。想得“广”。并把“问”与阅读、写作、做人联系起来。能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。有些还对学生加强了人文精神的教育。
　　总之，好的设问。犹如水中投石。能激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。精心设计课堂设问，让我们的学生都能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔!