当前，改进班级管理的探索日渐增多，并取得了明显成效。然而，值得思考的是：如何归纳和提炼班级管理的成功经验，以何种叙写方式呈现相应的案例，才能不仅仅成为叙事性的记录，而具备脉络分明、易于仿效应用、更具可推广性的特点。就此，本期这组文章围绕“工具开发”，组织和呈现班级管理方法的创新活动，聚焦教师如何在教育实践中创造专业知识，进行了开拓性的尝试。
　　眾所周知，知识创造至少须具备三个要素：个体投入、共同体互动和人造物开发。其中，人造物开发起着关键作用，却容易被忽略。知识创造不是空泛无依的，人们正是通过开发概念、模型或工具等人造物来创造知识。“七彩梯”“天天加油站”和“烦恼清理站”等工具，承载着班主任“创造”的班级管理知识。而班主任持续改进这些工具的过程，又成为不断完善相应的班级管理知识的过程，从而逐级成为拥有“专业知识”的“专业人士”，实现了自身的专业发展。
　　工具，能够将班主任零碎的想法和做法，物化为图表、模型和实物等，折射出班主任认知结构的变化和思考能力的提升。而工具使用的多样性，又体现了班主任的智慧，就像一个“放大器”，让班主任管理经验的影响力大幅增加，让相应的管理理念更容易得到关注、理解和认同，让有效经验的推广得到“器物”层面的支持进而顺利落实。
　　由此，基于工具开发的知识创造，使得班主任既成为已有教育知识的继承者，更成为班级管理新知识的生产者和创造者。这也在一定程度上回应了历史上关于中小学教师的工作，究竟是一项“技艺”（craft）还是一种“专业”（profession）的争论。班主任以“班级管理知识创造”的方式，确证了自身的专业地位。