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【摘 要】环境是重要的教育资源。幼儿园的班级环境创设更是一种“隐性课程”。幼儿园活动室环境的创设是幼儿教师日常的工作。针对本园环境创设的现状，本人大胆阐述其中的不足，并根据幼儿的发展及要求提出合理的建议。
【关键词】幼儿活动室 环境创设 问题 解决方法
今年，我们幼儿园的发展掀开了新的篇章，建起了一座现代化的新园区。面对这个空荡荡、四面白壁的新园，我们幼儿园的全体员工经过一个多月的努力，将其变成了丰富多彩、充满童趣、幼儿喜欢、家长惊叹、同行佩服的幼儿园。
今天，我结合在上海参加“国培计划”学习的体会，对此次环境创设进行了反思。
一、文字过多，不适合幼儿的信息接收方式
幼儿期是个读图的时期，此时老师们给孩子呈现大量的文字，是个吃力不讨巧的事情。创设环境时，我们要树立幼儿为本的理念，是为孩子创设的，是给孩子看，让孩子与环境互动的。当你有了这种理念时，你自然就会抓住孩子喜欢读图，乐于在图画中寻找，在与图画的互动中成长的特点去创设。
1.本次活动中，我们看到了许多以文字为主的区域，如文明礼貌用语，家长对孩子的评价，区域规则等等，这些文字的大面积出现，是不适宜孩子的。其中不少老师说这是为家长创设的，但老师张贴的位置都在成人的视线以下，活动室的瓷砖上及教室里的区域内外。
这其中不少老师也有困惑，幼儿园就不可以出现文字吗？这也不是绝对的，关键就是适宜性。一是文字量的适宜，如家园园地，就是以文字为主的区，区域名称、幼儿姓名也都是文字……还有一种是用得巧妙的文字，图文共用的游戏规则，孩子自己描画的文字……
2.在谈到文字时，我们发现全园为家长准备的都是“家园园地”、孩子的区域大家都是统一的命名为“阅读区”、“益智区”等。我们老师们可以大胆地从孩子的角度将区域名称进行变化。同样是阅读区，有的班叫“书吧”、有的叫“浪漫书屋”等。“家园园地”可以叫 “小一班的天空”、“爸爸瞧 妈妈看”等等，这都给人眼前一亮的感觉。
3-5岁是孩子们学习语言的关键期，教师的口头语言会影响幼儿语言的发展，环境静态的语言也会刺激孩子语言的发展。
二、材料的堆砌与包装过度，PK不过画龙点睛的点缀
幼儿园的环境创设都提倡废物利用，我们幼儿园的老师都戏称自己是废物收集员，都能积极主动地利用各种废物材料。但有的老师完全是在进行废物堆积，小超市堆满了各种纸箱，摆满了大大小小的瓶子，杂乱无章。有的直接利用废旧瓶子、箱子制作玩具，有的用色纸、颜色等将废旧物品包得严严实实，没有物品的影子。
其实在废旧物品利用的时候，老师可以进行一些精心的装饰或改变，将废旧物品用得好，用得巧，给人一种赏心悦目的感觉。如同样是用油壶制作玩沙、玩水工具，有的剪出形状后就行，有的剪好形状后全部用颜色涂上花纹，有的剪好形状后保留油壶的本色，只进行适当装饰。这三件作品进行比较，大家会评价第一种对孩子没有吸引力，第二种非常浪费材料，第三种是理想的废物利用。
在谈到游戏材料时，我们上海市教委教研室黄琼老师谈到的“作业性材料”与“游戏性材料”引起了我们大家的共鸣。如我们将幼儿在数学区玩“5的组成”的游戏方式来进行比较，用操作卡完成的和用掷骰子玩游戏就是两方天地。
同时，我们的操作材料也可以丰富多彩些，区域立体化些。如科学区可以用硬纸壳吊起来当望远镜、美工区用报纸做人、数学区将AB排序挂图制作成毛毛虫在墙面上等等。但也不能太花，太满，有的班级窗户墙面贴满了各种图案，一是太刺眼，不够美感，二是影响窗户的采光作用。
三、幼儿作品和亲子作品的展示要物有其主
很多班级创设了“我的作品”、“我真棒”，可是孩子们的作品都没有姓名。还有的班级展示的作品只有少数孩子的，老师认为“画得不好”或“做得不漂亮”的都不能上墙。幼儿期的孩子特别需要你给他们一个展示的机会，展示他们的作品，即使是不成画面的作品，他们也会在心理上得到一定满足，从而激发出想学更多、想做得更好的愿望和兴趣，有了兴趣也就有进步的动力。
家长也如此，他们满怀喜悦制作的亲子作品，也希望得到展示，得到大家的认可，可淹没在作品中的作品，她们心理上没有得到满足，也许下次就不会那么热情地配合你的工作。
上海宋庆龄幼儿园的教师就做得非常细致，老师们珍爱每个孩子的作品，都给他们展示的舞台，对小班的幼儿，除了写姓名外，还贴上了他们的照片。
《幼儿园工作规程》明确指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。”环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是一种“隐性课程”。相信老师们今后在环境创设中会以幼儿为本，用孩子的眼光和孩子的期待去创设环境。
参考文献：
[1]黄琼.上海市0～3岁婴幼儿教养方案（试行）[OL]. 互联网，2004.
[2] 3-6岁儿童学习与发展指南[OL]. 互联网，2012-09.
作者简介：周艳霞，江西省南丰县幼儿园，邮编：344500
【关键词】幼儿活动室 环境创设 问题 解决方法
今年，我们幼儿园的发展掀开了新的篇章，建起了一座现代化的新园区。面对这个空荡荡、四面白壁的新园，我们幼儿园的全体员工经过一个多月的努力，将其变成了丰富多彩、充满童趣、幼儿喜欢、家长惊叹、同行佩服的幼儿园。
今天，我结合在上海参加“国培计划”学习的体会，对此次环境创设进行了反思。
一、文字过多，不适合幼儿的信息接收方式
幼儿期是个读图的时期，此时老师们给孩子呈现大量的文字，是个吃力不讨巧的事情。创设环境时，我们要树立幼儿为本的理念，是为孩子创设的，是给孩子看，让孩子与环境互动的。当你有了这种理念时，你自然就会抓住孩子喜欢读图，乐于在图画中寻找，在与图画的互动中成长的特点去创设。
1.本次活动中，我们看到了许多以文字为主的区域，如文明礼貌用语，家长对孩子的评价，区域规则等等，这些文字的大面积出现，是不适宜孩子的。其中不少老师说这是为家长创设的，但老师张贴的位置都在成人的视线以下，活动室的瓷砖上及教室里的区域内外。
这其中不少老师也有困惑，幼儿园就不可以出现文字吗？这也不是绝对的，关键就是适宜性。一是文字量的适宜，如家园园地，就是以文字为主的区，区域名称、幼儿姓名也都是文字……还有一种是用得巧妙的文字，图文共用的游戏规则，孩子自己描画的文字……
2.在谈到文字时，我们发现全园为家长准备的都是“家园园地”、孩子的区域大家都是统一的命名为“阅读区”、“益智区”等。我们老师们可以大胆地从孩子的角度将区域名称进行变化。同样是阅读区，有的班叫“书吧”、有的叫“浪漫书屋”等。“家园园地”可以叫 “小一班的天空”、“爸爸瞧 妈妈看”等等，这都给人眼前一亮的感觉。
3-5岁是孩子们学习语言的关键期，教师的口头语言会影响幼儿语言的发展，环境静态的语言也会刺激孩子语言的发展。
二、材料的堆砌与包装过度，PK不过画龙点睛的点缀
幼儿园的环境创设都提倡废物利用，我们幼儿园的老师都戏称自己是废物收集员，都能积极主动地利用各种废物材料。但有的老师完全是在进行废物堆积，小超市堆满了各种纸箱，摆满了大大小小的瓶子，杂乱无章。有的直接利用废旧瓶子、箱子制作玩具，有的用色纸、颜色等将废旧物品包得严严实实，没有物品的影子。
其实在废旧物品利用的时候，老师可以进行一些精心的装饰或改变，将废旧物品用得好，用得巧，给人一种赏心悦目的感觉。如同样是用油壶制作玩沙、玩水工具，有的剪出形状后就行，有的剪好形状后全部用颜色涂上花纹，有的剪好形状后保留油壶的本色，只进行适当装饰。这三件作品进行比较，大家会评价第一种对孩子没有吸引力，第二种非常浪费材料，第三种是理想的废物利用。
在谈到游戏材料时，我们上海市教委教研室黄琼老师谈到的“作业性材料”与“游戏性材料”引起了我们大家的共鸣。如我们将幼儿在数学区玩“5的组成”的游戏方式来进行比较，用操作卡完成的和用掷骰子玩游戏就是两方天地。
同时，我们的操作材料也可以丰富多彩些，区域立体化些。如科学区可以用硬纸壳吊起来当望远镜、美工区用报纸做人、数学区将AB排序挂图制作成毛毛虫在墙面上等等。但也不能太花，太满，有的班级窗户墙面贴满了各种图案，一是太刺眼，不够美感，二是影响窗户的采光作用。
三、幼儿作品和亲子作品的展示要物有其主
很多班级创设了“我的作品”、“我真棒”，可是孩子们的作品都没有姓名。还有的班级展示的作品只有少数孩子的，老师认为“画得不好”或“做得不漂亮”的都不能上墙。幼儿期的孩子特别需要你给他们一个展示的机会，展示他们的作品，即使是不成画面的作品，他们也会在心理上得到一定满足，从而激发出想学更多、想做得更好的愿望和兴趣，有了兴趣也就有进步的动力。
家长也如此，他们满怀喜悦制作的亲子作品，也希望得到展示，得到大家的认可，可淹没在作品中的作品，她们心理上没有得到满足，也许下次就不会那么热情地配合你的工作。
上海宋庆龄幼儿园的教师就做得非常细致，老师们珍爱每个孩子的作品，都给他们展示的舞台，对小班的幼儿，除了写姓名外，还贴上了他们的照片。
《幼儿园工作规程》明确指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。”环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是一种“隐性课程”。相信老师们今后在环境创设中会以幼儿为本，用孩子的眼光和孩子的期待去创设环境。
参考文献：
[1]黄琼.上海市0～3岁婴幼儿教养方案（试行）[OL]. 互联网，2004.
[2] 3-6岁儿童学习与发展指南[OL]. 互联网，2012-09.
作者简介：周艳霞，江西省南丰县幼儿园，邮编：344500