马上要月考了，第四周的班会课我本打算让学生自习，好好复习功课。但一走进教室，看到地板纸屑成堆，扫把横七竖八，桌子歪歪斜斜，学生一个个无精打采却又强打精神，我的心里特别不是滋味。是啊!一到初三下学期，几乎所有的老师都不约而同地把工作重心转移到学生的学习上，他们忙于抓学生的学习，在不知不觉中却促使学生滋长了许多不良的学习和生活习惯。这些可怜的孩子，在中考的压力下几乎失去了原有的生气和活力。
　　我意识到自己必须做些什么来改变这种局面。召开一次临时主题班会的念头在我的脑海里浮现出来。我走上讲台，刷刷地在黑板上为男女生各写下了两个话题：
　　男生话题：我心目中最喜欢的女生类型；我心目中最反感的女生类型。
　　女生话题：我心目中最喜欢的男生类型；我心目中最反感的男生类型。
　　要求：每个同学根据自己的性别，写出相对应的所喜欢或反感的男女生的至少十个优点(好习惯)或缺点(坏习惯)，于下课前交给班主任，动笔之前有三十分钟的自由讨论时间。
　　也许是话题比较新鲜有趣，也许是整天的复习和测试让他们感觉枯燥乏味，学生的注意力一下被吸引过来。大家七嘴八舌，大有畅所欲言之势。班里的气氛很快活跃起来，场面异常热烈。此时，我站在教室门边，只是作为一个局外人，微笑地看着他们热烈地讨论。30分钟过去了，我示意大家安静下来，学生依然情绪高昂，随后纷纷拿出纸笔认真地写了起来。
　　课后，我把学生所写的58张纸条带回了家，一张一张详细地阅读。有些内容写得比较具体，而有些则略显“滑稽”。比如，有女生说喜欢谢霆锋类型的男孩或爱打篮球的男孩：而男生则说喜欢张韶涵那般清纯可爱、长发飘飘的女孩。虽然这些笔迹有点稚嫩，但我知道他们都写下了自己的真实想法。令人欣慰的是，大部分的学生都能够把是否具有良好的品德作为判断一个人的首要依据。经过一个晚上的整理、归纳，我得出了如下结论：
　　初三(2)班最受男生欢迎的女生类型：①开朗大方；②朴素整洁；⑦做事认真负责；④积极上进；⑤勤奋好学；⑥热心助人；⑦善解人意；⑧是非分明，有主见；⑨坦然自信；⑩思维敏捷。
　　初三(2)班最令男生反感的女生类型：①自私懒惰；②骄傲自满；③不懂自尊自爱；④爱慕虚荣，过分注重打扮；⑤不懂宽容忍让；⑥矫揉造作；⑦为人挑剔，小心眼；⑧爱大惊小怪，行为疯疯癫癫；⑨热衷于传播八卦新闻；⑩妄自菲薄。
　　初三(2)班最受女生欢迎的男生类型：①正直勇敢；②积极上进；③富有责任感；④集体主义感强；⑤成绩优秀；④心胸开阔；⑦有远大志向；⑧斯文整洁；⑨幽默风趣；⑩个性鲜明。
　　初三(2)班最令女生反感的男生类型：①责任感缺失；②言而无信；③心胸狭窄，自私自利；④自以为是，桀骜不驯；⑤形象邋遏，不修边幅；⑥口无遮拦，出言不逊；⑦得过且过，无远大志向；④粗俗鲁莽；⑨优柔寡断；⑩人云亦云。
　　第二天，我向全班同学公布了整理出的结果，并将这些内容以大号字体打印出来张贴在宣传栏上。我原是抱着试试看的态度，召开了这次毫无准备的班会。但是奇迹却出现了。当天下午，我就惊喜地发现一些不修边幅的男生都认认真真理了发，女生的桌底没有了零食和纸屑的痕迹，扫把摆得整整齐齐，桌子也不再像以前一样无力地扭着S型。抬头望去，整个教室干净而整洁，学生的精神面貌也焕然一新。
　　接下来的很多天，班内没有一个学生迟到、早退，走廊上再也没有听到学生的喧哗声，大家都不再乱扔垃圾，教室里的清洁工作也一直做得很好。一个月的时间，班里各种不文明的现象都在一点点减少，学生们也逐渐养成了良好的学习和卫生习惯。
　　伴随学生点点滴滴改变的，是我的不解。我不断地思考着同样的问题：究竟是什么使学生发生那么大的变化?为什么一次随意的班会，能够如此轻松地改变了班级的风貌，消除了学生诸多不良行为习惯?同样是一次主题班会，为什么会比其他任何一次经过精心策划的班会效果更明显、影响更深远?难道这样的成功只是出于偶然或侥幸?我苦苦思索，作出如下的分析：
　　首先，这次主题班会的举行很好地利用和把握了心理学上的异性效应原理。异性效应，是一种普遍存在的心理现象，表现为有两性共同参加的活动，较之只有同性参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲，更出色。
　　异性效应在日常生活中很常见，在青少年身上更为普遍。它的道德力量，在于加强集体活动的凝聚力，从而在学生的活动和学习中起到积极的影响。这是此次班会学生能够积极参与，并一直保持高昂情绪的原因。学生的热情参与，使这次班会的影响变得更加深刻。异性效应的又一功能，表现在对学生审美观的形成上。正如这次班会后，学生对美的选择和追求，发生了根本的变化。因为每个学生都希望自己成为受异性欢迎的人，而不愿意成为令异性反感的人。
　　其次，班主任及时有效地修正了学生原有的、有所偏向或摇摆不定的价值观。为学生养成良好的日常行为习惯奠定了坚实的理论基础。
　　心理学的研究表明，初中生正处于思想的形成和自塑期。他们的性情并没有完全彰显，对事物的认知和判断尚处于感性阶段，价值观要么尚未成型，要么处于摇摆不定的状态。透过学生的笔迹，我对学生的真实想法有了比较全面的了解，同时也意识到学生的价值观难免会有所偏向或不够稳定。
　　因此，我并没有把学生所写的内容一一公开，而是经过细心地归纳和整理后，在第二天才公布，就是为了达到修正学生价值观念的目的，对学生原来有所偏向或不够稳定的价值观起到良好的定势和修正作用。
　　最后，我把归纳的内容张贴，很好地巩固了这次班会的效果，进一步深化其影响。
　　由于张贴的内容是学生自己经过认真讨论得出的具体、生动的结果，他们在心理上更乐于接受，对这次班会的劳动成果会格外珍视，并肩负起自律和监督的责任。学生本来对这次班会印象深刻，对老师所公布的内容也很熟悉，在主观上对这些价值观有了充分的肯定，心理上便竭力趋向于认同这些内容。所以每当学生思想懒散、有些动摇不能坚持时，能从张贴的信息中得到积极的心理暗示。当学生有意或无意接受到这种信息时，就会做出相应的反应，不断地提醒自己做个受异性欢迎的人。此外，一旦有同学出现不良的行为习惯，其他同学能及时发现并予以提醒。这样，同学与同学之间就能起到良好的监督作用。久而久之，学生就能在不知不觉中养成各种良好的学习和生活习惯，班级自然而然以良性循环的态势发展。
　　苏霍姆林斯基说过：“只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能取得最佳教育效果。”叶圣陶先生也说：“教是为了不教，教育的最高境界是自我教育。”事实证明，如果我们能把学生的价值观加以修正和巩固，就能形成一面镜子，对学生的行为和规范起到良好的监督作用。