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摘要当前,社会和用人单位对高职学生的母语能力提出了较高要求,要让语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用,增强高职毕业生的综合素质,提高高职学生的社会适应能力和人生品位,就必须以就业为导向,认真研究高职语文的教学实际,科学、准确地确定高职语文课的教学内容和教学模式。
中图分类号:G64文献标识码:A
母语,“儿童习得的第一语言,多为本民族或本国语言”。语言是一个民族乃至一个国家的精神家园,文化通过语言得以传播,母语则是一个国家或者民族的精髓,是民族生命的一部分。任何国家或民族都十分重视对下一代的母语教育,而这一母语教育的任务理所当然地主要由语文课来承担。《日本中学校学习指导纲要》关于语文学科目标的定位:“培养正确地理解和恰当地使用国语的能力,使学生在提高交流能力的同时,养成思考能力和想象能力,以及丰富的语言感受能力,加深对国语的认识,培养尊重国语的态度”。法国、英国、俄罗斯等国家的课程标准或教学大纲关于语文课程目标的定位也都有类似的表述。我国教育部2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》更明确指出:“语文又是母语教育课程”,对语文进行了本质性的界定。
母语教育是一项终生教育,在培养高层次人才的高等教育中自然应该占据一席之地。2006年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅批转的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》特别提到:“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课”。同时,母语教育又是具备阶段性的,这就决定了高等教育语文与基础教育语文的定位差异。本文就高等职业教育中的语文定位进行研究。
高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育,是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育,“是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育,是职业技术教育的高等阶段”。高等职业教育的对象主要来自中专、职高、技校和普通高中,与普通高校学生相比,语文功底和整体的认知力、理解力、学习力明显薄弱,然而在认知观念、价值取向上又并无二致,如兴趣爱好广泛、热衷时代热点、关注网络信息、关心职业前景等,同样用普通大学的标准来审视各门课程的教学,更期望语文教师带来比中专、职高、高中更新颖的东西,甚至期望通过语文课的教学开阔视野,提高语文能力,实实在在地感受一下语文在自身成材中的作用。
因此,作为高职院校母语教育课程的语文教学,应该既明显别于高中语文,又不同于普通高校的大学语文。高职语文与高中语文相比,应更注重学生的母语兴趣培养,开阔学生的知识视野,构建一定的知识结构体系,使高职学生在驾驭母语运用能力的同时,提高文化底蕴和审美修养。与普通大学语文相比,在知识的深度与厚度上应相对降低,弱化理性思辨和科研要素,突出语言文字的听说读写的实用功能,强化学生今后从事的岗位或岗位群所应具备的母语能力。高职语文,应该明确定位成以就业为导向的母语教育。
1 基于课程定位对教学内容的更新
当下高职院校的语文课程大多以文选讲析为主,这样培养出来的学生虽然具备了一定文学素养,但实际操作能力很差,口头表达、应用写作、人际交往往往达不到就业岗位要求。根据前述的高职语文的定位,结合高职院校的实际情况,高职院校语文的内容可以包括以下三个方面:
第一部分,文学鉴赏。在充分调查了解学生的基础上,选择古今中外的诗、词、散文、小说、戏剧等体裁的文学精品,选文贴近社会生活,贴近学生关注的兴趣点,并配以各种文学样式的鉴赏知识,以文学现象的专题讲授来带作品。这一部分可成为整个高职语文课程中提升学生母语素养的基础。文学是以语言符号为媒介塑造形象、抒发感情、表达思想,对社会生活作出审美反映的艺术,前苏联著名文学家高尔基曾说过:“文学就是人学”,学习文学作品,可以培养学生认知分辨能力、批判能力和领悟鉴赏能力,引导个人去探求人生的意义、目的和价值,这对学生走向社会后尽快完成向社会人的转变、适应工作岗位可以起到积极的作用。
第二部分,口语表达。主要从朗读、交谈、演讲、辩论四个方面来培养和强化学生的母语口语能力,社会发展到今天,早已进入了大协作时代,人际间的横向联系大大加强,在社会工作与社会交往的许多场合都需要运用到这些表达形式。学生的口头表达能力强,信息沟通流畅,无论将来从事什么工作,都会有所捭益。
第三部分,应用写作。高职院校学生的文化课基础普遍不太好,再加上高中时期应用文训练较少,大多存在母语写作困难、行文不规范的状况,而另一方面,应用文由于其实用性的本质特征,已成为人们工作、生活中不可或缺的工具,应用文写作得是否规范、严密、得体、顺畅,一定程度上体现了个人的业务能力、文化水平和人文素质修养,所以,具有较强写作能力的毕业生往往拥有更大的就业与发展空间。为了切实提高学生的应用文写作水平,可以结合学生实际状况和市场需求,就信函、计划、总结、合同、消息、综述、说明书、规章制度等使用频率高的应用文,选取与学生群体或个体日常学习生活密切相关的以及与学生今后职业生涯可能相关的例文,简化理论知识的介绍,细化各个文种的写作规范,并精心设计操练项目。
2 基于课程定位对教学模式的重建
传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位,课堂设计往往是教师“一言堂”,学生只能被动的接受,其主动性和积极性都受到很大的限制。在这种教学模式下,学生兴趣索然,母语能力很难得到真正提升。高职语文作为以就业为导向的母语教育,应该构建以学生为主导,以培养学生实践能力为本位的“理论+实践”教学模式,在日常的教学活动中,教师精讲,学生多练,充分利用课上例文的学习,进行相关知识的传授,并将知识的学习融入到实践能力的训练之中。
比如,文学鉴赏教学,教师的导入和适当的讲述是必要的,或者对文本背景的介绍,或者对鉴赏方法的点拨,但教师不能越俎代庖,用自己的理解去代替学生的理解,而应创设情境,调动学生的记忆、情感和想象等因素,让学生结合各自的生活经验去形成个性化的理解感悟,并且创造机会让他们畅所欲言;还可以选择文学史上有争议的文本,布置任务,让学生在课下开通纸质、音频、视频等所有信息渠道查找资料分析资料,课上开设论坛百家争鸣,课后撰写总结或评论,通过这种实践,开阔学生的学术视野,改善学生的思维品格,学生的文献收集和阅读能力、论文写作能力、口语表达能力也能够同时得到锻炼。
在应用文教学中,概念释义、类型及某些理论的内容可以适当减轻份量,并融入到具体的范文讲解评析中去,这能帮助学生轻松地理解和掌握抽象的理论概念,同时通过分析范文的结构、语言特色、层次、内容等,让学生了解该文种的写作特点。不过,应用文“一要得其道,二要经常磨练”,所以,写作训练才应该是应用文教学的核心。课堂上修改病文或者直接动手撰写,课堂外则利用社会调查、模拟面试、演讲比赛、辩论会等第二课堂活动的开展,指导学生积极参与到各个环节中去,比如作为组织者在策划阶段拟写计划、方案、策划书、宣传阶段起草通知海报、活动结束后整理经验总结,作为选手准备讲稿辩辞,这样就使学生在学习理论知识的同时,完成了听、说、读、写母语能力的综合训练,学生的胆识得到了锻炼,协作、沟通、时间管理以及终身学习等职场必备素养也在潜移默化中逐渐养成,为将来的就业奠定了坚实的基础。
当前,社会和用人单位对高职学生的母语能力提出了较高要求,要让语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用,增强高职毕业生的综合素质,提高高职学生的社会适应能力和人生品位,就必须以就业为导向,认真研究高职语文的教学实际,科学、准确地确定高职语文课的教学内容和教学模式。
参考文献
[1]李亚男.全面培养大学生的母语能力.山西师大学报(社会科学版),2005(18).
[2]李爱华.大学语文,母语教育的守望者.科学时报,2007(2).
[3]宋园园.关于高职语文教材编写的实用性与教法的构想.云南师范大学学报,2007(1).
[4]徐国莉.高职应用写作课程的能力本位项目化改造.中国科教创新导刊,2009(32).
中图分类号:G64文献标识码:A
母语,“儿童习得的第一语言,多为本民族或本国语言”。语言是一个民族乃至一个国家的精神家园,文化通过语言得以传播,母语则是一个国家或者民族的精髓,是民族生命的一部分。任何国家或民族都十分重视对下一代的母语教育,而这一母语教育的任务理所当然地主要由语文课来承担。《日本中学校学习指导纲要》关于语文学科目标的定位:“培养正确地理解和恰当地使用国语的能力,使学生在提高交流能力的同时,养成思考能力和想象能力,以及丰富的语言感受能力,加深对国语的认识,培养尊重国语的态度”。法国、英国、俄罗斯等国家的课程标准或教学大纲关于语文课程目标的定位也都有类似的表述。我国教育部2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》更明确指出:“语文又是母语教育课程”,对语文进行了本质性的界定。
母语教育是一项终生教育,在培养高层次人才的高等教育中自然应该占据一席之地。2006年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅批转的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》特别提到:“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课”。同时,母语教育又是具备阶段性的,这就决定了高等教育语文与基础教育语文的定位差异。本文就高等职业教育中的语文定位进行研究。
高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育,是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育,“是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育,是职业技术教育的高等阶段”。高等职业教育的对象主要来自中专、职高、技校和普通高中,与普通高校学生相比,语文功底和整体的认知力、理解力、学习力明显薄弱,然而在认知观念、价值取向上又并无二致,如兴趣爱好广泛、热衷时代热点、关注网络信息、关心职业前景等,同样用普通大学的标准来审视各门课程的教学,更期望语文教师带来比中专、职高、高中更新颖的东西,甚至期望通过语文课的教学开阔视野,提高语文能力,实实在在地感受一下语文在自身成材中的作用。
因此,作为高职院校母语教育课程的语文教学,应该既明显别于高中语文,又不同于普通高校的大学语文。高职语文与高中语文相比,应更注重学生的母语兴趣培养,开阔学生的知识视野,构建一定的知识结构体系,使高职学生在驾驭母语运用能力的同时,提高文化底蕴和审美修养。与普通大学语文相比,在知识的深度与厚度上应相对降低,弱化理性思辨和科研要素,突出语言文字的听说读写的实用功能,强化学生今后从事的岗位或岗位群所应具备的母语能力。高职语文,应该明确定位成以就业为导向的母语教育。
1 基于课程定位对教学内容的更新
当下高职院校的语文课程大多以文选讲析为主,这样培养出来的学生虽然具备了一定文学素养,但实际操作能力很差,口头表达、应用写作、人际交往往往达不到就业岗位要求。根据前述的高职语文的定位,结合高职院校的实际情况,高职院校语文的内容可以包括以下三个方面:
第一部分,文学鉴赏。在充分调查了解学生的基础上,选择古今中外的诗、词、散文、小说、戏剧等体裁的文学精品,选文贴近社会生活,贴近学生关注的兴趣点,并配以各种文学样式的鉴赏知识,以文学现象的专题讲授来带作品。这一部分可成为整个高职语文课程中提升学生母语素养的基础。文学是以语言符号为媒介塑造形象、抒发感情、表达思想,对社会生活作出审美反映的艺术,前苏联著名文学家高尔基曾说过:“文学就是人学”,学习文学作品,可以培养学生认知分辨能力、批判能力和领悟鉴赏能力,引导个人去探求人生的意义、目的和价值,这对学生走向社会后尽快完成向社会人的转变、适应工作岗位可以起到积极的作用。
第二部分,口语表达。主要从朗读、交谈、演讲、辩论四个方面来培养和强化学生的母语口语能力,社会发展到今天,早已进入了大协作时代,人际间的横向联系大大加强,在社会工作与社会交往的许多场合都需要运用到这些表达形式。学生的口头表达能力强,信息沟通流畅,无论将来从事什么工作,都会有所捭益。
第三部分,应用写作。高职院校学生的文化课基础普遍不太好,再加上高中时期应用文训练较少,大多存在母语写作困难、行文不规范的状况,而另一方面,应用文由于其实用性的本质特征,已成为人们工作、生活中不可或缺的工具,应用文写作得是否规范、严密、得体、顺畅,一定程度上体现了个人的业务能力、文化水平和人文素质修养,所以,具有较强写作能力的毕业生往往拥有更大的就业与发展空间。为了切实提高学生的应用文写作水平,可以结合学生实际状况和市场需求,就信函、计划、总结、合同、消息、综述、说明书、规章制度等使用频率高的应用文,选取与学生群体或个体日常学习生活密切相关的以及与学生今后职业生涯可能相关的例文,简化理论知识的介绍,细化各个文种的写作规范,并精心设计操练项目。
2 基于课程定位对教学模式的重建
传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位,课堂设计往往是教师“一言堂”,学生只能被动的接受,其主动性和积极性都受到很大的限制。在这种教学模式下,学生兴趣索然,母语能力很难得到真正提升。高职语文作为以就业为导向的母语教育,应该构建以学生为主导,以培养学生实践能力为本位的“理论+实践”教学模式,在日常的教学活动中,教师精讲,学生多练,充分利用课上例文的学习,进行相关知识的传授,并将知识的学习融入到实践能力的训练之中。
比如,文学鉴赏教学,教师的导入和适当的讲述是必要的,或者对文本背景的介绍,或者对鉴赏方法的点拨,但教师不能越俎代庖,用自己的理解去代替学生的理解,而应创设情境,调动学生的记忆、情感和想象等因素,让学生结合各自的生活经验去形成个性化的理解感悟,并且创造机会让他们畅所欲言;还可以选择文学史上有争议的文本,布置任务,让学生在课下开通纸质、音频、视频等所有信息渠道查找资料分析资料,课上开设论坛百家争鸣,课后撰写总结或评论,通过这种实践,开阔学生的学术视野,改善学生的思维品格,学生的文献收集和阅读能力、论文写作能力、口语表达能力也能够同时得到锻炼。
在应用文教学中,概念释义、类型及某些理论的内容可以适当减轻份量,并融入到具体的范文讲解评析中去,这能帮助学生轻松地理解和掌握抽象的理论概念,同时通过分析范文的结构、语言特色、层次、内容等,让学生了解该文种的写作特点。不过,应用文“一要得其道,二要经常磨练”,所以,写作训练才应该是应用文教学的核心。课堂上修改病文或者直接动手撰写,课堂外则利用社会调查、模拟面试、演讲比赛、辩论会等第二课堂活动的开展,指导学生积极参与到各个环节中去,比如作为组织者在策划阶段拟写计划、方案、策划书、宣传阶段起草通知海报、活动结束后整理经验总结,作为选手准备讲稿辩辞,这样就使学生在学习理论知识的同时,完成了听、说、读、写母语能力的综合训练,学生的胆识得到了锻炼,协作、沟通、时间管理以及终身学习等职场必备素养也在潜移默化中逐渐养成,为将来的就业奠定了坚实的基础。
当前,社会和用人单位对高职学生的母语能力提出了较高要求,要让语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用,增强高职毕业生的综合素质,提高高职学生的社会适应能力和人生品位,就必须以就业为导向,认真研究高职语文的教学实际,科学、准确地确定高职语文课的教学内容和教学模式。
参考文献
[1]李亚男.全面培养大学生的母语能力.山西师大学报(社会科学版),2005(18).
[2]李爱华.大学语文,母语教育的守望者.科学时报,2007(2).
[3]宋园园.关于高职语文教材编写的实用性与教法的构想.云南师范大学学报,2007(1).
[4]徐国莉.高职应用写作课程的能力本位项目化改造.中国科教创新导刊,2009(32).