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摘 要：三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。如果老师能充分调动学生的写作兴趣，并进行有效指导，那么学生的童心就能在笔尖自由流淌了。
关键词：激励展示；阅读积累；留心观察；训练有法
三年级作文，是习作的起步阶段，既是低年级看图写话的延续，又是高年级作文训练的准备。但是我们常常会有这样的感触：让伶牙俐齿的学生们提笔写作文却像挤牙膏似的，甚至有的无从入手。怎样上好三年级学生的起步作文课，怎样为学生打开写作这扇大门，让他们乐于表达呢？笔者结合自己对作文教学的认识谈谈起步作文教学有效指导的策略：
一、激励展示——呵护学生习作兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣可以调动学生的主观能动性，是学习的强大动力。教学中笔者十分注意调动学生学习作文的兴趣。
1.要求低些，鼓励多点
三年级的学生应从写段开始训练，先要求把句子写通顺，能把事情叙述完整就可以了。这个时候应多鼓励学生，少打击学生的积极性。从学生原有的作文水平出发，尽量发现其优点，再写上一些激励性的批语和希望他达到的目标来鼓励他；有的作文根本不通，但只要学生一个词用得准确，一个句子写得生动，都会给予充分的肯定，尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，笔者都由衷地为学生的优点“喝彩”。
2.小小园地，大大舞台
学生的作文要在第一时间批改好，并用不同的方式让他们展示出来。优秀的作文可以在讲评的时候，让学生教室里交流，也可以打印出来贴在班级的学习园地里进行展示，能够获得这种表扬的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐，这样不仅能推动学生以更大的热情投入到写作中去，还能激励其它同学把作文写好。
二、阅读积累——丰富学生文学素养
叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”习作其实是个厚积薄发的过程，只有积累丰厚的素材，学生写作文的时候才能娓娓道来，下笔成文。
1.与书为友，随时积累
要求学生博闻强记好词、好句、好篇章，同时鼓励他们在写作中大胆地运用，真正达到了学以致用的目的。每天饭后阅读时间或阅读课上，学生都会捧着一本好书津津有味低阅读起来，然后把自己觉得好的词句记录下来。双休日也和学生约定好，每天或多或少要看一会书。
2.有的放矢，专题积累
根据习作训练的目的进行专题搜集，如习作写人写事，引导学生特别留意写人写事文章，让学生把写人的的神态，语言，动作，心理活动等等的词句摘录下来，并进行加工整理，熟读成诵，这样习作时便可信手拈来。
三、留心观察——捕捉学生生活乐趣
《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”的确，生活是写作的源泉。家庭生活、社会生活、校园生活构成学生丰富多彩的生活，这里有许多值得留意的细节。
1.开展活动，提供写作素材
学校里开展的活动丰富多彩，这正为学生提供了写作素材。如学校开展冬季三项比赛期间，班内学生积极训练，课间练习跳绳、踢毽子，有了很大的进步。笔者布置了一次习作，以“我最得意的一件事”为题，要求孩子们把自己练习的经过及取得的进步写下来。这样的安排很贴近他们的生活，学生们都纷纷拿起笔“沙沙”地写起来。批改他们的作文时惊喜地发现效果出乎预料地好，不但文字通顺，语言也生动活泼。许多诸如此类的题材，都可以作为写话的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写话视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。
2.趁热打铁，自然流露童心
当学生把写话当作一种任务来完成的时候，他的思想是被束缚的，会认为写话是一种负担。然而如果老师能把握时机，在学生身心放松的状态下，自然流露出内心强烈要表达的想法，那么收到的效果会更好。如面对今年入冬以来的第一场雪，虽然只持续了短短的半天时间，但学生们看着轻舞飞扬的雪花依然感到欣喜若狂，纷纷出来观雪，有的伸出手想把雪花看个究竟，有的干脆伸出了舌头，舔一舔雪花的味道，有的静静欣赏雪精灵的舞蹈……看到他们这样，笔者趁热打铁，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。没想到交上来的习作，写得那么真实，童心表露得那么率真。
四、训练有法——尊重学生个性差异
由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，要尊重学生的个性差异，保护其写作兴趣。
1.命题灵活不死板
课标要求：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可写。如《假如我有…… 》、《她真…… 》《一想到这件事，我就……》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。
2.训练适度不强加
三年级的学生刚接触作文，老师要根據学生特点，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。优秀的学生，可适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平差的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们注意到遣词造句，不敷衍了事，作文训练也才会有效果。
总之，作文教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生有了写作的兴趣，就乐于写作；有了一定的积累学生就有话可说，有材可选；又掌握了必要的写作方法和技巧，学生就能让童心在笔尖自由流淌了。
关键词：激励展示；阅读积累；留心观察；训练有法
三年级作文，是习作的起步阶段，既是低年级看图写话的延续，又是高年级作文训练的准备。但是我们常常会有这样的感触：让伶牙俐齿的学生们提笔写作文却像挤牙膏似的，甚至有的无从入手。怎样上好三年级学生的起步作文课，怎样为学生打开写作这扇大门，让他们乐于表达呢？笔者结合自己对作文教学的认识谈谈起步作文教学有效指导的策略：
一、激励展示——呵护学生习作兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣可以调动学生的主观能动性，是学习的强大动力。教学中笔者十分注意调动学生学习作文的兴趣。
1.要求低些，鼓励多点
三年级的学生应从写段开始训练，先要求把句子写通顺，能把事情叙述完整就可以了。这个时候应多鼓励学生，少打击学生的积极性。从学生原有的作文水平出发，尽量发现其优点，再写上一些激励性的批语和希望他达到的目标来鼓励他；有的作文根本不通，但只要学生一个词用得准确，一个句子写得生动，都会给予充分的肯定，尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，笔者都由衷地为学生的优点“喝彩”。
2.小小园地，大大舞台
学生的作文要在第一时间批改好，并用不同的方式让他们展示出来。优秀的作文可以在讲评的时候，让学生教室里交流，也可以打印出来贴在班级的学习园地里进行展示，能够获得这种表扬的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐，这样不仅能推动学生以更大的热情投入到写作中去，还能激励其它同学把作文写好。
二、阅读积累——丰富学生文学素养
叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”习作其实是个厚积薄发的过程，只有积累丰厚的素材，学生写作文的时候才能娓娓道来，下笔成文。
1.与书为友，随时积累
要求学生博闻强记好词、好句、好篇章，同时鼓励他们在写作中大胆地运用，真正达到了学以致用的目的。每天饭后阅读时间或阅读课上，学生都会捧着一本好书津津有味低阅读起来，然后把自己觉得好的词句记录下来。双休日也和学生约定好，每天或多或少要看一会书。
2.有的放矢，专题积累
根据习作训练的目的进行专题搜集，如习作写人写事，引导学生特别留意写人写事文章，让学生把写人的的神态，语言，动作，心理活动等等的词句摘录下来，并进行加工整理，熟读成诵，这样习作时便可信手拈来。
三、留心观察——捕捉学生生活乐趣
《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”的确，生活是写作的源泉。家庭生活、社会生活、校园生活构成学生丰富多彩的生活，这里有许多值得留意的细节。
1.开展活动，提供写作素材
学校里开展的活动丰富多彩，这正为学生提供了写作素材。如学校开展冬季三项比赛期间，班内学生积极训练，课间练习跳绳、踢毽子，有了很大的进步。笔者布置了一次习作，以“我最得意的一件事”为题，要求孩子们把自己练习的经过及取得的进步写下来。这样的安排很贴近他们的生活，学生们都纷纷拿起笔“沙沙”地写起来。批改他们的作文时惊喜地发现效果出乎预料地好，不但文字通顺，语言也生动活泼。许多诸如此类的题材，都可以作为写话的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写话视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。
2.趁热打铁，自然流露童心
当学生把写话当作一种任务来完成的时候，他的思想是被束缚的，会认为写话是一种负担。然而如果老师能把握时机，在学生身心放松的状态下，自然流露出内心强烈要表达的想法，那么收到的效果会更好。如面对今年入冬以来的第一场雪，虽然只持续了短短的半天时间，但学生们看着轻舞飞扬的雪花依然感到欣喜若狂，纷纷出来观雪，有的伸出手想把雪花看个究竟，有的干脆伸出了舌头，舔一舔雪花的味道，有的静静欣赏雪精灵的舞蹈……看到他们这样，笔者趁热打铁，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。没想到交上来的习作，写得那么真实，童心表露得那么率真。
四、训练有法——尊重学生个性差异
由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，要尊重学生的个性差异，保护其写作兴趣。
1.命题灵活不死板
课标要求：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可写。如《假如我有…… 》、《她真…… 》《一想到这件事，我就……》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。
2.训练适度不强加
三年级的学生刚接触作文，老师要根據学生特点，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。优秀的学生，可适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平差的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们注意到遣词造句，不敷衍了事，作文训练也才会有效果。
总之，作文教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生有了写作的兴趣，就乐于写作；有了一定的积累学生就有话可说，有材可选；又掌握了必要的写作方法和技巧，学生就能让童心在笔尖自由流淌了。