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一、建构表象——使词语教学有骨有肉
很多词语,特别是一些实词,有它特有的表象。有经验的教师在教学时善于将词语与词语的表象联系,促使学生在脑中建构词语的表象,使词语可视可闻可感,真切自然,不仅有骨而且有血有肉。苏教版五下《练习3》的“诵读与积累”中有“振臂一呼”这个词。我是这样教学的:
师:谁能表演一下,郑和是怎样呼喊的?
(生表演,大声呼喊:“启航!”)
师:好,声音很大,非常有气势!但是还有点美中不足!
生:表情不够严肃,这是郑和在下达命令,不能嘻笑。
师:说得非常好,你来表演一下。
(生表演,神态严峻地大声呼喊:“启航!”)
师:语言、神态都有了,但似乎还少了点什么。
生:还缺少动作。
师:你来试试!
(生表演,作振臂状,神态严峻地大声呼喊:“启航!”)师:我们一起来扮演郑和,振臂一呼,指挥规模宏大的船队。(生一起表演)
师:你感觉此时的郑和振臂一呼,显得怎样?生:郑和振臂一呼显得威风凛凛,庄重严肃。生:郑和振臂一呼显得立场坚定,义无反顾。(出示:振臂一呼:“”)师:发挥一下想象力,还有这样的场景吗?生:队长振臂一呼:“同志们,冲啊!”生:诸葛亮手拿羽扇,振臂一呼:“大军前进!”
我通过表演的形式,勾起了学生的想象,促进了学生动作、语言、神态等的整体参与,在这种多位一体的感知模式下,学生不仅记住了一个动作,还把英明神武、坚决果断、义无反顾的郑和形象印在了脑海中,把“振臂一呼”四个字的内涵留在了记忆深处,并内化学生的语言。
词属于第二信号,只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系起来时,这个词才有意义。进行词语教学,就是要通过一定的教学方法,让学生在这两种信号系统之间建立联系,帮助学生把对词语的理解定格在一定的表象上,从抽象到形象,使词语与生活、社会联系在一起,与情感纠结在一起,从而促使学生自发地贮存词语信息,使词语立体。
二、韵味朗读——使词语教学有滋有味
朗读可以使学生对词语的理解融会贯通,朗读可以赋予词语以生命,朗读可以使词语留给学生真切的感受,促进学生对词语的感悟理解。请看王崧舟老师教学五下《二泉映月》一文中的“茫茫月夜、如银月光”两个词语的片段:
师:(出示:茫茫月夜、如银月光)会读吗?
生:茫茫月夜,如银月光。
师:读得非常正确,没念错一个字,但是能不能读出一种感觉来?你看到的是茫茫的月夜,你看到的是如银的月光,能不能把这两个词连在一起,读出一种感觉来?
生:茫茫月夜,如银月光。
师:有点感觉了。我知道,你想读得慢一点,因为你已经找到了一种感觉。来,把这份感觉再读一遍,好吗?
生:茫—茫—月—夜,如—银—月—光。
师:好,后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”,你就想“茫—茫—月—夜,如—银—月—光—”(师示范)
生:茫—茫—月—夜—,如—银—月—光—
师:太好了,就是这种感觉。
没有支离破碎的讲解,没有枯燥乏味的解词,静静地读,美美地读,全身心地投入,仔细地读,反复地读,读出了神韵,读出了意境。学生对“茫茫月夜、如银月光”的理解不道自明。声情并茂的朗读启迪了学生的智慧,启发了学生的想象,激活了学生心中的表象,学生在朗读、想象中领悟了词语深刻的内涵。
好的朗读能震撼学生的心灵,愉悦学生的身心,激发学生的想象,培养学生的语感。语文很奇特,有些地方一旦细究起来,反而就说不清了,有些词语只可意会不可言传。朗读不仅是意会的最好办法,也是表达意会所得的最好办法。声情并茂的朗读,赋予词语以生命,使得词语有滋有味,韵味无穷。
三、自觉积累——使词语教学有经有脉
积累语言最基本的是积累词语,要引导学生养成积累词语的习惯。要培养学生积累词语的能力,首先要培养积累词语的意识。培养学生的鉴赏能力,让他们发现这些美丽的词语,让 他们对词语如获至宝,爱不释手。让学生在积累词语中发现美、感受美、保存美,让他们感受到积累词语的成功与快乐。其次,要启发学生对所学词语,所积累词语,进行相对系统的梳理,使这些词语形成一定的体系结构,形成词语存贮的结构网络,从而以词串、词集的形式帮助记忆,方便查找。最后,要培养学生良好的积累词语的习惯。聚沙成塔,集腋成裘。积累不是一朝一夕就能完成,需要长期坚持不懈的努力。要培养学生持之以恒的精神,培养学生顽强的毅力。
四、迁移运用——使词语教学有气有神
“读”的过程是输入,“写”的过程是输出。习作需要练习,需要训练,就好像学习了跳水的动作要领一定要试跳一样。作为教师要想方设法因课制宜,为学生创造迁移文本语言的机会,让词语在运用中巩固,在运用中深化理解,在运用中掌握规律,在运用中充分散发精气神韵。一位教师在教学《早》一课时,出示梅花春色图,引导学生观察,然后出示课文中的词语:纯净疏淡、润泽透明、冰清玉洁,启发学生想象,让学生用上这些词语来描写心目中的梅花。这样,用三个经典的词语来描写梅花既复习了课文内容,深化了学生对词语的理解,同时很好地迁移运用词语,使教材语言变成了学生自己的语言。
(作者单位:江都市宗村小学)
很多词语,特别是一些实词,有它特有的表象。有经验的教师在教学时善于将词语与词语的表象联系,促使学生在脑中建构词语的表象,使词语可视可闻可感,真切自然,不仅有骨而且有血有肉。苏教版五下《练习3》的“诵读与积累”中有“振臂一呼”这个词。我是这样教学的:
师:谁能表演一下,郑和是怎样呼喊的?
(生表演,大声呼喊:“启航!”)
师:好,声音很大,非常有气势!但是还有点美中不足!
生:表情不够严肃,这是郑和在下达命令,不能嘻笑。
师:说得非常好,你来表演一下。
(生表演,神态严峻地大声呼喊:“启航!”)
师:语言、神态都有了,但似乎还少了点什么。
生:还缺少动作。
师:你来试试!
(生表演,作振臂状,神态严峻地大声呼喊:“启航!”)师:我们一起来扮演郑和,振臂一呼,指挥规模宏大的船队。(生一起表演)
师:你感觉此时的郑和振臂一呼,显得怎样?生:郑和振臂一呼显得威风凛凛,庄重严肃。生:郑和振臂一呼显得立场坚定,义无反顾。(出示:振臂一呼:“”)师:发挥一下想象力,还有这样的场景吗?生:队长振臂一呼:“同志们,冲啊!”生:诸葛亮手拿羽扇,振臂一呼:“大军前进!”
我通过表演的形式,勾起了学生的想象,促进了学生动作、语言、神态等的整体参与,在这种多位一体的感知模式下,学生不仅记住了一个动作,还把英明神武、坚决果断、义无反顾的郑和形象印在了脑海中,把“振臂一呼”四个字的内涵留在了记忆深处,并内化学生的语言。
词属于第二信号,只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系起来时,这个词才有意义。进行词语教学,就是要通过一定的教学方法,让学生在这两种信号系统之间建立联系,帮助学生把对词语的理解定格在一定的表象上,从抽象到形象,使词语与生活、社会联系在一起,与情感纠结在一起,从而促使学生自发地贮存词语信息,使词语立体。
二、韵味朗读——使词语教学有滋有味
朗读可以使学生对词语的理解融会贯通,朗读可以赋予词语以生命,朗读可以使词语留给学生真切的感受,促进学生对词语的感悟理解。请看王崧舟老师教学五下《二泉映月》一文中的“茫茫月夜、如银月光”两个词语的片段:
师:(出示:茫茫月夜、如银月光)会读吗?
生:茫茫月夜,如银月光。
师:读得非常正确,没念错一个字,但是能不能读出一种感觉来?你看到的是茫茫的月夜,你看到的是如银的月光,能不能把这两个词连在一起,读出一种感觉来?
生:茫茫月夜,如银月光。
师:有点感觉了。我知道,你想读得慢一点,因为你已经找到了一种感觉。来,把这份感觉再读一遍,好吗?
生:茫—茫—月—夜,如—银—月—光。
师:好,后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”,你就想“茫—茫—月—夜,如—银—月—光—”(师示范)
生:茫—茫—月—夜—,如—银—月—光—
师:太好了,就是这种感觉。
没有支离破碎的讲解,没有枯燥乏味的解词,静静地读,美美地读,全身心地投入,仔细地读,反复地读,读出了神韵,读出了意境。学生对“茫茫月夜、如银月光”的理解不道自明。声情并茂的朗读启迪了学生的智慧,启发了学生的想象,激活了学生心中的表象,学生在朗读、想象中领悟了词语深刻的内涵。
好的朗读能震撼学生的心灵,愉悦学生的身心,激发学生的想象,培养学生的语感。语文很奇特,有些地方一旦细究起来,反而就说不清了,有些词语只可意会不可言传。朗读不仅是意会的最好办法,也是表达意会所得的最好办法。声情并茂的朗读,赋予词语以生命,使得词语有滋有味,韵味无穷。
三、自觉积累——使词语教学有经有脉
积累语言最基本的是积累词语,要引导学生养成积累词语的习惯。要培养学生积累词语的能力,首先要培养积累词语的意识。培养学生的鉴赏能力,让他们发现这些美丽的词语,让 他们对词语如获至宝,爱不释手。让学生在积累词语中发现美、感受美、保存美,让他们感受到积累词语的成功与快乐。其次,要启发学生对所学词语,所积累词语,进行相对系统的梳理,使这些词语形成一定的体系结构,形成词语存贮的结构网络,从而以词串、词集的形式帮助记忆,方便查找。最后,要培养学生良好的积累词语的习惯。聚沙成塔,集腋成裘。积累不是一朝一夕就能完成,需要长期坚持不懈的努力。要培养学生持之以恒的精神,培养学生顽强的毅力。
四、迁移运用——使词语教学有气有神
“读”的过程是输入,“写”的过程是输出。习作需要练习,需要训练,就好像学习了跳水的动作要领一定要试跳一样。作为教师要想方设法因课制宜,为学生创造迁移文本语言的机会,让词语在运用中巩固,在运用中深化理解,在运用中掌握规律,在运用中充分散发精气神韵。一位教师在教学《早》一课时,出示梅花春色图,引导学生观察,然后出示课文中的词语:纯净疏淡、润泽透明、冰清玉洁,启发学生想象,让学生用上这些词语来描写心目中的梅花。这样,用三个经典的词语来描写梅花既复习了课文内容,深化了学生对词语的理解,同时很好地迁移运用词语,使教材语言变成了学生自己的语言。
(作者单位:江都市宗村小学)