论文部分内容阅读
一、建构表象——使词语教学有骨有肉
很多词语，特别是一些实词，有它特有的表象。有经验的教师在教学时善于将词语与词语的表象联系，促使学生在脑中建构词语的表象，使词语可视可闻可感，真切自然，不仅有骨而且有血有肉。苏教版五下《练习3》的“诵读与积累”中有“振臂一呼”这个词。我是这样教学的：
师：谁能表演一下，郑和是怎样呼喊的？
（生表演，大声呼喊：“启航！”）
师：好，声音很大，非常有气势！但是还有点美中不足！
生：表情不够严肃，这是郑和在下达命令，不能嘻笑。
师：说得非常好，你来表演一下。
（生表演，神态严峻地大声呼喊：“启航！”）
师：语言、神态都有了，但似乎还少了点什么。
生：还缺少动作。
师：你来试试！
（生表演，作振臂状，神态严峻地大声呼喊：“启航！”）师：我们一起来扮演郑和，振臂一呼，指挥规模宏大的船队。（生一起表演）
师：你感觉此时的郑和振臂一呼，显得怎样？生：郑和振臂一呼显得威风凛凛，庄重严肃。生：郑和振臂一呼显得立场坚定，义无反顾。（出示：振臂一呼：“”）师：发挥一下想象力，还有这样的场景吗？生：队长振臂一呼：“同志们，冲啊！”生：诸葛亮手拿羽扇，振臂一呼：“大军前进！”
我通过表演的形式，勾起了学生的想象，促进了学生动作、语言、神态等的整体参与，在这种多位一体的感知模式下，学生不仅记住了一个动作，还把英明神武、坚决果断、义无反顾的郑和形象印在了脑海中，把“振臂一呼”四个字的内涵留在了记忆深处，并内化学生的语言。
词属于第二信号，只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系起来时，这个词才有意义。进行词语教学，就是要通过一定的教学方法，让学生在这两种信号系统之间建立联系，帮助学生把对词语的理解定格在一定的表象上，从抽象到形象，使词语与生活、社会联系在一起，与情感纠结在一起，从而促使学生自发地贮存词语信息，使词语立体。
二、韵味朗读——使词语教学有滋有味
朗读可以使学生对词语的理解融会贯通，朗读可以赋予词语以生命，朗读可以使词语留给学生真切的感受，促进学生对词语的感悟理解。请看王崧舟老师教学五下《二泉映月》一文中的“茫茫月夜、如银月光”两个词语的片段：
师：（出示：茫茫月夜、如银月光）会读吗？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读出一种感觉来？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：有点感觉了。我知道，你想读得慢一点，因为你已经找到了一种感觉。来，把这份感觉再读一遍，好吗？
生：茫—茫—月—夜，如—银—月—光。
师：好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫—茫—月—夜，如—银—月—光—”（师示范）
生：茫—茫—月—夜—，如—银—月—光—
师：太好了，就是这种感觉。
没有支离破碎的讲解，没有枯燥乏味的解词，静静地读，美美地读，全身心地投入，仔细地读，反复地读，读出了神韵，读出了意境。学生对“茫茫月夜、如银月光”的理解不道自明。声情并茂的朗读启迪了学生的智慧，启发了学生的想象，激活了学生心中的表象，学生在朗读、想象中领悟了词语深刻的内涵。
好的朗读能震撼学生的心灵，愉悦学生的身心，激发学生的想象，培养学生的语感。语文很奇特，有些地方一旦细究起来，反而就说不清了，有些词语只可意会不可言传。朗读不仅是意会的最好办法，也是表达意会所得的最好办法。声情并茂的朗读，赋予词语以生命，使得词语有滋有味，韵味无穷。
三、自觉积累——使词语教学有经有脉
积累语言最基本的是积累词语，要引导学生养成积累词语的习惯。要培养学生积累词语的能力，首先要培养积累词语的意识。培养学生的鉴赏能力，让他们发现这些美丽的词语，让 他们对词语如获至宝，爱不释手。让学生在积累词语中发现美、感受美、保存美，让他们感受到积累词语的成功与快乐。其次，要启发学生对所学词语，所积累词语，进行相对系统的梳理，使这些词语形成一定的体系结构，形成词语存贮的结构网络，从而以词串、词集的形式帮助记忆，方便查找。最后，要培养学生良好的积累词语的习惯。聚沙成塔，集腋成裘。积累不是一朝一夕就能完成，需要长期坚持不懈的努力。要培养学生持之以恒的精神，培养学生顽强的毅力。
四、迁移运用——使词语教学有气有神
“读”的过程是输入，“写”的过程是输出。习作需要练习，需要训练，就好像学习了跳水的动作要领一定要试跳一样。作为教师要想方设法因课制宜，为学生创造迁移文本语言的机会，让词语在运用中巩固，在运用中深化理解，在运用中掌握规律，在运用中充分散发精气神韵。一位教师在教学《早》一课时，出示梅花春色图，引导学生观察，然后出示课文中的词语：纯净疏淡、润泽透明、冰清玉洁，启发学生想象，让学生用上这些词语来描写心目中的梅花。这样，用三个经典的词语来描写梅花既复习了课文内容，深化了学生对词语的理解，同时很好地迁移运用词语，使教材语言变成了学生自己的语言。
（作者单位：江都市宗村小学）
很多词语，特别是一些实词，有它特有的表象。有经验的教师在教学时善于将词语与词语的表象联系，促使学生在脑中建构词语的表象，使词语可视可闻可感，真切自然，不仅有骨而且有血有肉。苏教版五下《练习3》的“诵读与积累”中有“振臂一呼”这个词。我是这样教学的：
师：谁能表演一下，郑和是怎样呼喊的？
（生表演，大声呼喊：“启航！”）
师：好，声音很大，非常有气势！但是还有点美中不足！
生：表情不够严肃，这是郑和在下达命令，不能嘻笑。
师：说得非常好，你来表演一下。
（生表演，神态严峻地大声呼喊：“启航！”）
师：语言、神态都有了，但似乎还少了点什么。
生：还缺少动作。
师：你来试试！
（生表演，作振臂状，神态严峻地大声呼喊：“启航！”）师：我们一起来扮演郑和，振臂一呼，指挥规模宏大的船队。（生一起表演）
师：你感觉此时的郑和振臂一呼，显得怎样？生：郑和振臂一呼显得威风凛凛，庄重严肃。生：郑和振臂一呼显得立场坚定，义无反顾。（出示：振臂一呼：“”）师：发挥一下想象力，还有这样的场景吗？生：队长振臂一呼：“同志们，冲啊！”生：诸葛亮手拿羽扇，振臂一呼：“大军前进！”
我通过表演的形式，勾起了学生的想象，促进了学生动作、语言、神态等的整体参与，在这种多位一体的感知模式下，学生不仅记住了一个动作，还把英明神武、坚决果断、义无反顾的郑和形象印在了脑海中，把“振臂一呼”四个字的内涵留在了记忆深处，并内化学生的语言。
词属于第二信号，只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系起来时，这个词才有意义。进行词语教学，就是要通过一定的教学方法，让学生在这两种信号系统之间建立联系，帮助学生把对词语的理解定格在一定的表象上，从抽象到形象，使词语与生活、社会联系在一起，与情感纠结在一起，从而促使学生自发地贮存词语信息，使词语立体。
二、韵味朗读——使词语教学有滋有味
朗读可以使学生对词语的理解融会贯通，朗读可以赋予词语以生命，朗读可以使词语留给学生真切的感受，促进学生对词语的感悟理解。请看王崧舟老师教学五下《二泉映月》一文中的“茫茫月夜、如银月光”两个词语的片段：
师：（出示：茫茫月夜、如银月光）会读吗？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读出一种感觉来？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：有点感觉了。我知道，你想读得慢一点，因为你已经找到了一种感觉。来，把这份感觉再读一遍，好吗？
生：茫—茫—月—夜，如—银—月—光。
师：好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫—茫—月—夜，如—银—月—光—”（师示范）
生：茫—茫—月—夜—，如—银—月—光—
师：太好了，就是这种感觉。
没有支离破碎的讲解，没有枯燥乏味的解词，静静地读，美美地读，全身心地投入，仔细地读，反复地读，读出了神韵，读出了意境。学生对“茫茫月夜、如银月光”的理解不道自明。声情并茂的朗读启迪了学生的智慧，启发了学生的想象，激活了学生心中的表象，学生在朗读、想象中领悟了词语深刻的内涵。
好的朗读能震撼学生的心灵，愉悦学生的身心，激发学生的想象，培养学生的语感。语文很奇特，有些地方一旦细究起来，反而就说不清了，有些词语只可意会不可言传。朗读不仅是意会的最好办法，也是表达意会所得的最好办法。声情并茂的朗读，赋予词语以生命，使得词语有滋有味，韵味无穷。
三、自觉积累——使词语教学有经有脉
积累语言最基本的是积累词语，要引导学生养成积累词语的习惯。要培养学生积累词语的能力，首先要培养积累词语的意识。培养学生的鉴赏能力，让他们发现这些美丽的词语，让 他们对词语如获至宝，爱不释手。让学生在积累词语中发现美、感受美、保存美，让他们感受到积累词语的成功与快乐。其次，要启发学生对所学词语，所积累词语，进行相对系统的梳理，使这些词语形成一定的体系结构，形成词语存贮的结构网络，从而以词串、词集的形式帮助记忆，方便查找。最后，要培养学生良好的积累词语的习惯。聚沙成塔，集腋成裘。积累不是一朝一夕就能完成，需要长期坚持不懈的努力。要培养学生持之以恒的精神，培养学生顽强的毅力。
四、迁移运用——使词语教学有气有神
“读”的过程是输入，“写”的过程是输出。习作需要练习，需要训练，就好像学习了跳水的动作要领一定要试跳一样。作为教师要想方设法因课制宜，为学生创造迁移文本语言的机会，让词语在运用中巩固，在运用中深化理解，在运用中掌握规律，在运用中充分散发精气神韵。一位教师在教学《早》一课时，出示梅花春色图，引导学生观察，然后出示课文中的词语：纯净疏淡、润泽透明、冰清玉洁，启发学生想象，让学生用上这些词语来描写心目中的梅花。这样，用三个经典的词语来描写梅花既复习了课文内容，深化了学生对词语的理解，同时很好地迁移运用词语，使教材语言变成了学生自己的语言。
（作者单位：江都市宗村小学）