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摘要：随着教育的不断变革，小学数学课堂的优化成为了众多小学数学教师急需解决的问题。本文从小学生的心理和身体特征出发，对小学数学课堂的优化策略做出了分析，以推动小学数学教育的整体发展。
关键词：儿童;理解;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-197
皮亚杰说：“儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者，环境的主动探索者，儿童与环境之间构成作用与反作用的关系。”儿童的认识结构不仅包括已有的“结构性”知识，还包括大量的“非结构性”经验背景，儿童特质的数学理解有着非成人的思维方式，有其独特的心理与生活基础、学习经验和学习能力。儿童理解是在数学情境创设下，运用学习材料，通过操作、对话、解释等学习活动，逐步形成数学的表征和抽象的过程。所以，数学教学都要基于儿童的本原理解，在儿童认知基础上展开教学，这样才能激发儿童学习数学的兴趣，不断提升他们的学科能力和素养。
一、小学数学教学中“儿童理解”缺失的问题
第一，小学数学教学中难以准确把握儿童的“本”，存在着儿童思维和高阶思维的冲突。在教学的实践过程中，教师的丰富的教学经验则是属于高阶思维的范畴，儿童学习中的思维方式则是儿童思维的内容，如果将成人化思维强加于儿童思维，也不利于儿童思维的发展，甚至还存在着一定的限制作用。
第二，小学数学教学中弄不清楚儿童学习的“脉”，存在着儿童思维和程式思维的冲突。结合儿童的身心发展特点，才能有效激发幼儿思维的发展，而过于强调传统的“教师编程”的思维方式，则不利于锻炼学生的数学思维能力。
第三，小学数学教学过程中，无法弄清楚儿童学习的“理”，造成过程思维和结论思维的冲突。在传统教育理念的影响下，更加重视教学结果，告知儿童的最佳解决方案，但忽视学生对于问题求解过程的思考过程，这样则不利于帮助儿童的数学学习，反而存在着一定的伤害。
二、儿童理解教学的实践策略
（一）从学生出发进行概念同化
在儿童理解的基础上进行数学教学活动，鼓励儿童结合自己的理解来表达观点，鼓励儿童实现数学概念学习的再次创造，可以通过他们自己的方式来进行数学概念内涵的解读，鼓励通过自身的不断探究思考，用儿童语言的方式来进行“定义”概念。
比如，在进行“小数的意义”的教学过程中，在进行学习小数数位的过程中，有的教师选择直接告知的方式来学习，有的教师则是激发学生去进行自主化的探索，实现基于儿童理解教学活动。在进行教学中，教师提问，“在你们的理解下，0.5中的数字5所在的数位是什么位？”同学们各抒己见，有的学生说道，“可以看做分位，这点类似于分数，都是经过平均分而得到的。”有的学生回答，“我觉得，小数位较为合适，它在小数部分的位置。”有的同学说，“两位小数可以看做将一进行100份的平均分配，这样是不是叫做百分位比较合适呢？”
正是通过上述的概念化的思考，能有助于儿童进一步理解小数数位的概念，也能以此类推得到相应的千分位、万分位……这个过程就能很好地体现了对于小数意义的再理解和建构。
根据心理学的研究，儿童在获取概念的过程中，主要通过概念的形成以及同化作用。就是通过具体的事物进行概括，以及结合自身认知结构的概念体系，从而获得新的概念。在教学中，通过鼓励儿童表达自己观点，有助于实现概念同化。
（二）关心学生成长实现思维智化
在小学数学的教学中，应该遵从幼儿的好奇心，体现出儿童在学习中的主体性地位，但在实践教学环节中，教师总是忽视儿童的感性内容。儿童具有生性活泼，思维跳跃性较强，虽然思维缺乏一定的系统性，但往往具备很高的价值。在教学过程中，教师切忌按照自身的程式化思维来开展教学，而应该充分重视教学中儿童的个性、天性和本性。
比如，在进行“认识人民币”的教学中，大部分同学都完成了教师所布置的整理生活中的人民币的预习作业，并积极在课堂展示相应的预习成果。就在要结束的时候，有个学生站起来，问道，“老师，请问为什么没有3元、4元的人民币呢？”在这个时候，老师并没有置之不理而继续开展新课，而是组织学生来进行简单的演算，“同学们，通过用1元、2元、5元的加减运算组合，还能得到几元钱？”在教师的引导下，学生通过悉心计算，能够得到结论，1元、2元和5元的组合能够得到其他数值的人民币。正是考虑到儿童在课堂活动中的突发奇想，结合儿童的思维特点，不仅能进一步有效熟知各种人民币，还能锻炼学生的运算、对比、列举以及推理的思維能力，有助于学生的综合数学素养的提升。
（三）不断提升学生的概念抽象能力
在信息时代背景下，小学数学教学中利用直观化的多媒体动画方式，能有效帮助儿童感知抽象的数学概念，有助于他们进一步锻炼自身的创新思维。比如，在进行“认识周长”的教学过程中，可以通过课件进行直观化的展示，具体涉及到：第一只小蚂蚁围绕着一片树叶，爬行了一周的一半左右的距离;第二只小蚂蚁用同样的方式，围绕着同样的树叶爬了一圈半的距离;第三只小蚂蚁则是在树叶的内部爬了一圈的距离;第四只小蚂蚁则是绕着树叶爬行了正好一圈。在基础上，鼓励学生进行讨论和交流。那种情况才是树叶的周长？为什么？通过相互交流和讨论，学生能认清楚周长的概念。这种方式也符合儿童的认知规律，能够实现从感知到表象，再到概念的发展。利用这种直观化的比较方式，能帮助学生更好地理解数学概念，加深对于概念内涵的理解，从而有利于学生从感性认识上升到理性认识。所以，有的时候，教师的语言略显得苍白，但如果能从儿童的角度出发，利用直观图形的方式，往往会获得意想不到的效果。
三、结语
综上所述，在新课标的要求下，儿童理解课堂探索则是今后数学教学改革的重点，在教学实践中，一定要满足儿童的认知水平，利用多样化的数学活动来激发儿童的思维，从而全方位有效地培养学生的综合数学素养能力。
参考文献
[1]赵培鸿.新课程改革下小学数学创新课堂教学的措施[J].科学咨询，2020年2期.
[2]江陆.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].人文之友，2019年24期.[1]赵培鸿.新课程改革下小学数学创新课堂教学的措施[J].科学咨询，2020年2期.
关键词：儿童;理解;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-197
皮亚杰说：“儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者，环境的主动探索者，儿童与环境之间构成作用与反作用的关系。”儿童的认识结构不仅包括已有的“结构性”知识，还包括大量的“非结构性”经验背景，儿童特质的数学理解有着非成人的思维方式，有其独特的心理与生活基础、学习经验和学习能力。儿童理解是在数学情境创设下，运用学习材料，通过操作、对话、解释等学习活动，逐步形成数学的表征和抽象的过程。所以，数学教学都要基于儿童的本原理解，在儿童认知基础上展开教学，这样才能激发儿童学习数学的兴趣，不断提升他们的学科能力和素养。
一、小学数学教学中“儿童理解”缺失的问题
第一，小学数学教学中难以准确把握儿童的“本”，存在着儿童思维和高阶思维的冲突。在教学的实践过程中，教师的丰富的教学经验则是属于高阶思维的范畴，儿童学习中的思维方式则是儿童思维的内容，如果将成人化思维强加于儿童思维，也不利于儿童思维的发展，甚至还存在着一定的限制作用。
第二，小学数学教学中弄不清楚儿童学习的“脉”，存在着儿童思维和程式思维的冲突。结合儿童的身心发展特点，才能有效激发幼儿思维的发展，而过于强调传统的“教师编程”的思维方式，则不利于锻炼学生的数学思维能力。
第三，小学数学教学过程中，无法弄清楚儿童学习的“理”，造成过程思维和结论思维的冲突。在传统教育理念的影响下，更加重视教学结果，告知儿童的最佳解决方案，但忽视学生对于问题求解过程的思考过程，这样则不利于帮助儿童的数学学习，反而存在着一定的伤害。
二、儿童理解教学的实践策略
（一）从学生出发进行概念同化
在儿童理解的基础上进行数学教学活动，鼓励儿童结合自己的理解来表达观点，鼓励儿童实现数学概念学习的再次创造，可以通过他们自己的方式来进行数学概念内涵的解读，鼓励通过自身的不断探究思考，用儿童语言的方式来进行“定义”概念。
比如，在进行“小数的意义”的教学过程中，在进行学习小数数位的过程中，有的教师选择直接告知的方式来学习，有的教师则是激发学生去进行自主化的探索，实现基于儿童理解教学活动。在进行教学中，教师提问，“在你们的理解下，0.5中的数字5所在的数位是什么位？”同学们各抒己见，有的学生说道，“可以看做分位，这点类似于分数，都是经过平均分而得到的。”有的学生回答，“我觉得，小数位较为合适，它在小数部分的位置。”有的同学说，“两位小数可以看做将一进行100份的平均分配，这样是不是叫做百分位比较合适呢？”
正是通过上述的概念化的思考，能有助于儿童进一步理解小数数位的概念，也能以此类推得到相应的千分位、万分位……这个过程就能很好地体现了对于小数意义的再理解和建构。
根据心理学的研究，儿童在获取概念的过程中，主要通过概念的形成以及同化作用。就是通过具体的事物进行概括，以及结合自身认知结构的概念体系，从而获得新的概念。在教学中，通过鼓励儿童表达自己观点，有助于实现概念同化。
（二）关心学生成长实现思维智化
在小学数学的教学中，应该遵从幼儿的好奇心，体现出儿童在学习中的主体性地位，但在实践教学环节中，教师总是忽视儿童的感性内容。儿童具有生性活泼，思维跳跃性较强，虽然思维缺乏一定的系统性，但往往具备很高的价值。在教学过程中，教师切忌按照自身的程式化思维来开展教学，而应该充分重视教学中儿童的个性、天性和本性。
比如，在进行“认识人民币”的教学中，大部分同学都完成了教师所布置的整理生活中的人民币的预习作业，并积极在课堂展示相应的预习成果。就在要结束的时候，有个学生站起来，问道，“老师，请问为什么没有3元、4元的人民币呢？”在这个时候，老师并没有置之不理而继续开展新课，而是组织学生来进行简单的演算，“同学们，通过用1元、2元、5元的加减运算组合，还能得到几元钱？”在教师的引导下，学生通过悉心计算，能够得到结论，1元、2元和5元的组合能够得到其他数值的人民币。正是考虑到儿童在课堂活动中的突发奇想，结合儿童的思维特点，不仅能进一步有效熟知各种人民币，还能锻炼学生的运算、对比、列举以及推理的思維能力，有助于学生的综合数学素养的提升。
（三）不断提升学生的概念抽象能力
在信息时代背景下，小学数学教学中利用直观化的多媒体动画方式，能有效帮助儿童感知抽象的数学概念，有助于他们进一步锻炼自身的创新思维。比如，在进行“认识周长”的教学过程中，可以通过课件进行直观化的展示，具体涉及到：第一只小蚂蚁围绕着一片树叶，爬行了一周的一半左右的距离;第二只小蚂蚁用同样的方式，围绕着同样的树叶爬了一圈半的距离;第三只小蚂蚁则是在树叶的内部爬了一圈的距离;第四只小蚂蚁则是绕着树叶爬行了正好一圈。在基础上，鼓励学生进行讨论和交流。那种情况才是树叶的周长？为什么？通过相互交流和讨论，学生能认清楚周长的概念。这种方式也符合儿童的认知规律，能够实现从感知到表象，再到概念的发展。利用这种直观化的比较方式，能帮助学生更好地理解数学概念，加深对于概念内涵的理解，从而有利于学生从感性认识上升到理性认识。所以，有的时候，教师的语言略显得苍白，但如果能从儿童的角度出发，利用直观图形的方式，往往会获得意想不到的效果。
三、结语
综上所述，在新课标的要求下，儿童理解课堂探索则是今后数学教学改革的重点，在教学实践中，一定要满足儿童的认知水平，利用多样化的数学活动来激发儿童的思维，从而全方位有效地培养学生的综合数学素养能力。
参考文献
[1]赵培鸿.新课程改革下小学数学创新课堂教学的措施[J].科学咨询，2020年2期.
[2]江陆.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].人文之友，2019年24期.[1]赵培鸿.新课程改革下小学数学创新课堂教学的措施[J].科学咨询，2020年2期.