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随着新课程的顺利推进，数学教学中的“双基”训练似乎逐渐淡出课堂，部分老师抛弃甚至否定基础知识的教学和基本技能的训练，整堂课充斥着空洞的说教、漫无边际的讨论、花样翻新的演示、不切实际的合作、眼花缭乱的课件……似乎数学课少了合作学习，学生就不能探究；少了教学课件（有时甚至代替了必要的板书），教学就体现不了教学的现代化；少了生活化的演示，学生的学习就会背离实际，甚至脱离生活。种种迹象表明我们的数学课堂淡化了“双基”训练，对传统的数学教学特色采取的是否定的态度，这是对《数学课程标准》（以下简称《标准》）的理解与实践出现了偏颇。如果长期下去，势必严重影响数学课程改革的健康发展。
课程教学改革，“落实双基”这一核心永远不会变。虽然数学的最终目标是发展学生的能力，但是“双基”是培养能力的载体，离开“双基”只谈能力是一句空话。因此，无论是现在还是将来，加强“双基”教学是数学教学永恒主题。就最近与青年教师研课《测量》的经历，来谈谈目前课堂教学如何围绕“落实双基”实现返璞归真。
一、估测中双基落实
对于“估测”能力的培养是《测量——铅笔有多长》这节课的一项重要目标，课堂教学中有多处让学生估测的环节。
师：请同学们伸开大拇指和食指，用尺子量一量，两指分开的距离多少是1分米。
学生测量
师：其实尺子就在我们每个孩子的身上，请大家从数学书的宽中找出1分米的距离，并用尺子量一量相差距离是多少。
生1：多了1厘米。
生2：短了一点点。
生3：多了4厘米。
师：现在大家对1分米已心理有准，请估计一下，课桌的宽大概有几分米？你是怎么估测的？
生1：大概有4分米。我是用手去量的。
生2：我也认为4分米左右。
生3（焦急的）：我用尺子量过了，是4分米5厘米。
师：真能干。许多同学都能用脑子中的尺子进行估测了。请同学们再估一估，课桌的长是几分米？
生1：大概有7分米。
生2：：大概有8分米。
生3：大概有6分米。
师：是怎么想的？
生1：我是脑子里用1分米量出来的。
生2：：我看比1米要少3分米左右，所以说课桌的长是是7分米。
师：非常好，同学们心理慢慢都有了一把尺子。即使身边不带尺子也能比较准确的进行估测。
从实物的尺子转化成心理抽象的尺子，是学生实践能力增强的过程。是知识转化成能力的有利见证。如此，才能使学生不至于胡乱使用长度单位，有效克服这一教学难点。
二、知识行程中的双基落实
淡化或不讲“知识点”，以为就是新课程。好象只有传统教学才强调知识点的落实。其实，这个观念是非常错误的。因为，新课标中明确指出，“让学生学会必须的知识。”必须的知识是以“点”的形式出现在每课的教材中，教材安排是以循序渐进为原则，串点成线或成面的形式展开编写的。数学知识就象一颗颗闪亮的珍珠藏在各课当中。学生要收成一窜完美的珍珠项链，教师必须要引导学生发现珍珠并且获取拥有。而现在的课堂中许多教师对于“知识点”只是蜻蜓点水，没有让学生真正的拥有。
在试教《测量》的“分米的认识”环节时，课堂教学是这样展开的。
（学生认识毫米后继续）
师：那么，刚才这支铅笔的长度是多少？该怎么读呢？
生：6厘米3毫米
师：你是怎么想的？
生：前面6大格是表示6厘米，后面3小格表示3毫米，合起来就是6厘米3毫米。
师：请同学们拿出自己的铅笔量一量，是多长？思考一下，量的时候需要注意什么？
（学生测量铅笔长度，教师巡视检查测量中的问题）
师：现在请范晓春同学到展台上测量，并且读出测量结果。
（学生上台展示测量过程，读出测量结果。）
师：他测量的和读的，你认为有问题吗？
生1：量的时候，铅笔的起点要和尺子的零刻度线对齐。
生2：结果应该是8厘米4毫米，而不是8厘米3毫米。
师：你们同意哪种结果？
生：8厘米4毫米。
师：读数时需要注意什么？
生：眼睛要与铅笔头对正。
师：我明白了。你们的意思是，量的时候笔的一端要和尺子的零刻度线对齐，看测量结果时眼睛要和笔的另异端对齐，再从尺上读数。
师：接下来，请量一量准备好的绿色小棒的长度。
生1：4厘米6毫米。
生2：我的是6厘米2毫米。
……
学生是在纠正和讨论中完善对知识的认识，在实践运用中形成能力的。教学过程中对“知识点”一带而过，学生根本难以分辨哪些是需要掌握的。只有通过交流归纳总结，学生才能明白和掌握测量的方法。“知识点”只有掷地有声，学生对“知识点”才能记忆深刻。
三、练习活动中的双基落实
新课改下教师安排学生进行安静的练习总是十分忌讳，担心冷场，让学生的高昂情绪低落，似乎感觉学生的情感目标难以实现。但是，为何不思考学生对知识的掌握情况呢？也许给了学生一时的快悦之后，进行的是课后题海战术的弥补。这时课堂40分钟的效率又何在呢？难道学生真的快乐了吗？
（巩固练习）
题目：1、8dm=( )cm
9m=( )dm
50mm=( )cm
2、选择m 、dm、 cm、 mm填入下面括号。
学生登高4（ ）
数学书厚6（ ）
门高2（ ），也就是20（ ）
小明中指长6（ ），也就是60（ ）
在这个环节的处理上采取先练后讲。先让学生全员进行独立解答，然后教师组织学生反馈交流想法以及结果。学生每人都经历了思考和练习，并且他们的解答结果都跃然纸上。教师对学生的掌握情况一目了然。课堂多了一份安静，效果实实在在，何乐而不为呢？
课程教学改革，“落实双基”这一核心永远不会变。虽然数学的最终目标是发展学生的能力，但是“双基”是培养能力的载体，离开“双基”只谈能力是一句空话。因此，无论是现在还是将来，加强“双基”教学是数学教学永恒主题。就最近与青年教师研课《测量》的经历，来谈谈目前课堂教学如何围绕“落实双基”实现返璞归真。
一、估测中双基落实
对于“估测”能力的培养是《测量——铅笔有多长》这节课的一项重要目标，课堂教学中有多处让学生估测的环节。
师：请同学们伸开大拇指和食指，用尺子量一量，两指分开的距离多少是1分米。
学生测量
师：其实尺子就在我们每个孩子的身上，请大家从数学书的宽中找出1分米的距离，并用尺子量一量相差距离是多少。
生1：多了1厘米。
生2：短了一点点。
生3：多了4厘米。
师：现在大家对1分米已心理有准，请估计一下，课桌的宽大概有几分米？你是怎么估测的？
生1：大概有4分米。我是用手去量的。
生2：我也认为4分米左右。
生3（焦急的）：我用尺子量过了，是4分米5厘米。
师：真能干。许多同学都能用脑子中的尺子进行估测了。请同学们再估一估，课桌的长是几分米？
生1：大概有7分米。
生2：：大概有8分米。
生3：大概有6分米。
师：是怎么想的？
生1：我是脑子里用1分米量出来的。
生2：：我看比1米要少3分米左右，所以说课桌的长是是7分米。
师：非常好，同学们心理慢慢都有了一把尺子。即使身边不带尺子也能比较准确的进行估测。
从实物的尺子转化成心理抽象的尺子，是学生实践能力增强的过程。是知识转化成能力的有利见证。如此，才能使学生不至于胡乱使用长度单位，有效克服这一教学难点。
二、知识行程中的双基落实
淡化或不讲“知识点”，以为就是新课程。好象只有传统教学才强调知识点的落实。其实，这个观念是非常错误的。因为，新课标中明确指出，“让学生学会必须的知识。”必须的知识是以“点”的形式出现在每课的教材中，教材安排是以循序渐进为原则，串点成线或成面的形式展开编写的。数学知识就象一颗颗闪亮的珍珠藏在各课当中。学生要收成一窜完美的珍珠项链，教师必须要引导学生发现珍珠并且获取拥有。而现在的课堂中许多教师对于“知识点”只是蜻蜓点水，没有让学生真正的拥有。
在试教《测量》的“分米的认识”环节时，课堂教学是这样展开的。
（学生认识毫米后继续）
师：那么，刚才这支铅笔的长度是多少？该怎么读呢？
生：6厘米3毫米
师：你是怎么想的？
生：前面6大格是表示6厘米，后面3小格表示3毫米，合起来就是6厘米3毫米。
师：请同学们拿出自己的铅笔量一量，是多长？思考一下，量的时候需要注意什么？
（学生测量铅笔长度，教师巡视检查测量中的问题）
师：现在请范晓春同学到展台上测量，并且读出测量结果。
（学生上台展示测量过程，读出测量结果。）
师：他测量的和读的，你认为有问题吗？
生1：量的时候，铅笔的起点要和尺子的零刻度线对齐。
生2：结果应该是8厘米4毫米，而不是8厘米3毫米。
师：你们同意哪种结果？
生：8厘米4毫米。
师：读数时需要注意什么？
生：眼睛要与铅笔头对正。
师：我明白了。你们的意思是，量的时候笔的一端要和尺子的零刻度线对齐，看测量结果时眼睛要和笔的另异端对齐，再从尺上读数。
师：接下来，请量一量准备好的绿色小棒的长度。
生1：4厘米6毫米。
生2：我的是6厘米2毫米。
……
学生是在纠正和讨论中完善对知识的认识，在实践运用中形成能力的。教学过程中对“知识点”一带而过，学生根本难以分辨哪些是需要掌握的。只有通过交流归纳总结，学生才能明白和掌握测量的方法。“知识点”只有掷地有声，学生对“知识点”才能记忆深刻。
三、练习活动中的双基落实
新课改下教师安排学生进行安静的练习总是十分忌讳，担心冷场，让学生的高昂情绪低落，似乎感觉学生的情感目标难以实现。但是，为何不思考学生对知识的掌握情况呢？也许给了学生一时的快悦之后，进行的是课后题海战术的弥补。这时课堂40分钟的效率又何在呢？难道学生真的快乐了吗？
（巩固练习）
题目：1、8dm=( )cm
9m=( )dm
50mm=( )cm
2、选择m 、dm、 cm、 mm填入下面括号。
学生登高4（ ）
数学书厚6（ ）
门高2（ ），也就是20（ ）
小明中指长6（ ），也就是60（ ）
在这个环节的处理上采取先练后讲。先让学生全员进行独立解答，然后教师组织学生反馈交流想法以及结果。学生每人都经历了思考和练习，并且他们的解答结果都跃然纸上。教师对学生的掌握情况一目了然。课堂多了一份安静，效果实实在在，何乐而不为呢？