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摘要：民族地区教育问题一直是我国教育的软肋，加强对于民族地区小学数学教育，对于提高学生数学学习能力与水平有着重要的作用。由于民族地区经济发展比较落后，教育水平比较低，导致民族地区小学数学教育质量不高。国家有关部门以及人员应该加强对于民族地区小学数学教学的思考，并采取相应的措施提高数学教学质量。本文旨在探讨民族地区小学数学教学策略，为我国在民族地区小学数学教学方面的进一步发展提供可行性思路。
关键词：民族地区；小学数学；问题；策略
中图分类号：G623.5
时至今日，我国少数民族地区小学教育事业已经取得了举世瞩目的成绩，但是我们在取得成绩的同时，还必须清醒的认识到：少数民族地区的教育距离发达地区还存在较大的差距，特别是小学教学教学方面，至今仅仅是达成初级数学知识基本普及的程度。这与教学教师队伍的教学模式过于陈旧，无法引起学生的学习兴趣成有直接关系。因此，加强对于民族地区小学数学教学的研究有着重要的意义。尽管我国在民族地区小学数学教学方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的民族地区小学数学教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国在民族地区小学数学教学方面存在问题，探讨民族地区小学数学教学策略，为我国在民族地区小学数学教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、 民族地区小学数学教学存在的问题
1、 师资有限，教师驾驭能力差
民族地区不同于东部发达地区，数学教师的数量以及质量一直是民族地区小学数学教学的重要缺陷。由于民族地区小学在数学老师招聘以及培训环节存在着重要问题，导致一些低素质、低水平、低能力的三低人员进入到小学数学教学行列，严重影响着小学数学教学水平以及质量。尽管我国新课标改革在小学数学教学方面要求以学生为中心，学生是数学教学的主体，但是在实际的小学数学教学过程中，仍然存在着填鸭式、满堂灌的教学形式，数学教学以老师为中心。另外，由于民族地区经济比较落后，小学教学硬件设施匮乏，导致学生数学学习局限较多。
2、 家庭教育缺失，留守儿童基础差
家庭教育在小学数学教学中占据着重要的位置，家庭教育从一定程度上来讲是学校教育的重要补充。但是由于民族地区经济落后，很多的孩子家长都为了生活出去打工，导致很多的孩子成了留守儿童，他们由于缺少最基本的家庭教育，导致他们在小学阶段数学基础比较差。在实际的数学课堂之上，学生可以学到基础数学知识，可以得到老师的指导，但是在课下，没有人对这群学生进行辅导，导致他们数学学习水平与能力很难得到提高。甚至有些民族地区学生父母，对于孩子学习不太重视，认为数学学习只是最基本的算数，这种观念影响到孩子，也使得学生对于数学学习不重视。
3、 数学教师文化水平不高，教学设施落后
数学教师是民族地区小学数学教学的关键，毕竟数学老师才是民族地区小学数学教学的核心。但是，民族地区很多数学老师在自身数学教学水平以及能力上存在着问题，数学教学水平不高，知识结构网络不合理，使得在实际的数学教学中出现问题。另外，由于民族地区经济落后，老师工资水平福利待遇较差，导致高素质、高水平的数学老师调往发达地区，使得民族地区师资力量薄弱。另一方面，数学教学设施落后。数学教学设施是民族地区小学数学的重要环节，但是由于受到民族地区经济发展水平限制，数学教学设施落后，严重影响着民族地区数学教学的顺利开展。
二、 民族地区小学数学教学的方法与对策
1、 改变传统教学观念，处理个体差异与共性关系
由于受到传统教学观念的影响，民族地区小学数学教学仍然主要以老师为主，忽略了学生的主体地位，严重影响着学生数学学习的积极性与主动性。为此，老师应该改变以老师为主的教学理念，注重对学生的数学学习兴趣的培养，改进数学教学方法和策略。另外，数学老师应该正确处理个体差异与共性发展的关系。不同学生的数学学习水平与能力是不同的，为此，老师应该针对不同的学生进行分层教学，满足所有学生数学学习需求。
2、 学校要不断完善对数学教师的考核机制
由于种种原因，民族地区小学在数学老师招聘环节存在着问题，容易导致一些低素质、低水平、低学历的三低人员进入到小学数学老师行列，这些三低人群的存在严重影响着小学数学老师数学教学质量与水平。为此，小学应该做好对于数学老师招聘工作，保证招聘到高素质、高学历人员，提高小学数学老师教学质量与水平。另一方面，对于早已经步入到教学岗位上的数学老师，学校还应该不断完善小学数学老师考核机制，在数学老师教学过程中实行优胜劣汰，让真正有实力的教师留校任教，对于不合适的数学教师进行培训，直到合格为止。
3、发挥数学教师主导作用，有效引导学生自主探究
数学教师是数学有效性教学的关键，毕竟数学教学主要是由数学教师来完成的，因此，在实际的数学教学过程中，老师应该起到相应的主导作用。首先，老师可以引导学生进行自主探究。自主探究式学习是目前在民族地区很为流行的新型学习形式。例如，在指导学生学习九九乘法口诀时，老师可以指导学生进行自主探究学习，提高对自身对九九乘法口诀的认识。其次，老师可以引导学生进行合作探究。合作探究是保证学生数学学习质量的重要形式，通过建立学习小组，让学生在学习小组中进行探讨式数学学习，进而提高学生学习数学的积极性与主动性。
总结：
作为民族地区的一名基础教育工作者，我们有责任和义务将新课程改革的理念灌输到数学课堂教学中去，借助先进的现代化教学设备，让我们民族地区的数学课堂也充满无限的生机和活力。这样，既能让优生能体会到他的優秀，同时也帮助了学困生，让学困生在直接的帮助下尽快地掌握该学的知识，从而提高了课堂教学的效率。我国在民族地区小学数学教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的民族地区小学数学教学过程中，很多问题的存在严重影响着民族地区小学数学教学质量与水平的提高。民族地区小学数学教学工作者应该深入研究我国在民族地区小学数学教学现状，创新民族地区小学数学教学策略，为我国在民族地区小学数学教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1]施红雷.小学数学课堂情境创设实效性的探究[J].中国科教创新导刊，2008（10）
[2]马健.浅谈提高民族地区小学数学课堂教学的实效性[J].新课程（教研），2010（12）
[3]范庭芝.小学数学有效教学的实践探究[J].云南教育（小学教师），2010（09）
[4]罗荣源.提高小学数学课堂教学实效之“三对话”[J].中小学教学研究，2010（04）
关键词：民族地区；小学数学；问题；策略
中图分类号：G623.5
时至今日，我国少数民族地区小学教育事业已经取得了举世瞩目的成绩，但是我们在取得成绩的同时，还必须清醒的认识到：少数民族地区的教育距离发达地区还存在较大的差距，特别是小学教学教学方面，至今仅仅是达成初级数学知识基本普及的程度。这与教学教师队伍的教学模式过于陈旧，无法引起学生的学习兴趣成有直接关系。因此，加强对于民族地区小学数学教学的研究有着重要的意义。尽管我国在民族地区小学数学教学方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的民族地区小学数学教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国在民族地区小学数学教学方面存在问题，探讨民族地区小学数学教学策略，为我国在民族地区小学数学教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、 民族地区小学数学教学存在的问题
1、 师资有限，教师驾驭能力差
民族地区不同于东部发达地区，数学教师的数量以及质量一直是民族地区小学数学教学的重要缺陷。由于民族地区小学在数学老师招聘以及培训环节存在着重要问题，导致一些低素质、低水平、低能力的三低人员进入到小学数学教学行列，严重影响着小学数学教学水平以及质量。尽管我国新课标改革在小学数学教学方面要求以学生为中心，学生是数学教学的主体，但是在实际的小学数学教学过程中，仍然存在着填鸭式、满堂灌的教学形式，数学教学以老师为中心。另外，由于民族地区经济比较落后，小学教学硬件设施匮乏，导致学生数学学习局限较多。
2、 家庭教育缺失，留守儿童基础差
家庭教育在小学数学教学中占据着重要的位置，家庭教育从一定程度上来讲是学校教育的重要补充。但是由于民族地区经济落后，很多的孩子家长都为了生活出去打工，导致很多的孩子成了留守儿童，他们由于缺少最基本的家庭教育，导致他们在小学阶段数学基础比较差。在实际的数学课堂之上，学生可以学到基础数学知识，可以得到老师的指导，但是在课下，没有人对这群学生进行辅导，导致他们数学学习水平与能力很难得到提高。甚至有些民族地区学生父母，对于孩子学习不太重视，认为数学学习只是最基本的算数，这种观念影响到孩子，也使得学生对于数学学习不重视。
3、 数学教师文化水平不高，教学设施落后
数学教师是民族地区小学数学教学的关键，毕竟数学老师才是民族地区小学数学教学的核心。但是，民族地区很多数学老师在自身数学教学水平以及能力上存在着问题，数学教学水平不高，知识结构网络不合理，使得在实际的数学教学中出现问题。另外，由于民族地区经济落后，老师工资水平福利待遇较差，导致高素质、高水平的数学老师调往发达地区，使得民族地区师资力量薄弱。另一方面，数学教学设施落后。数学教学设施是民族地区小学数学的重要环节，但是由于受到民族地区经济发展水平限制，数学教学设施落后，严重影响着民族地区数学教学的顺利开展。
二、 民族地区小学数学教学的方法与对策
1、 改变传统教学观念，处理个体差异与共性关系
由于受到传统教学观念的影响，民族地区小学数学教学仍然主要以老师为主，忽略了学生的主体地位，严重影响着学生数学学习的积极性与主动性。为此，老师应该改变以老师为主的教学理念，注重对学生的数学学习兴趣的培养，改进数学教学方法和策略。另外，数学老师应该正确处理个体差异与共性发展的关系。不同学生的数学学习水平与能力是不同的，为此，老师应该针对不同的学生进行分层教学，满足所有学生数学学习需求。
2、 学校要不断完善对数学教师的考核机制
由于种种原因，民族地区小学在数学老师招聘环节存在着问题，容易导致一些低素质、低水平、低学历的三低人员进入到小学数学老师行列，这些三低人群的存在严重影响着小学数学老师数学教学质量与水平。为此，小学应该做好对于数学老师招聘工作，保证招聘到高素质、高学历人员，提高小学数学老师教学质量与水平。另一方面，对于早已经步入到教学岗位上的数学老师，学校还应该不断完善小学数学老师考核机制，在数学老师教学过程中实行优胜劣汰，让真正有实力的教师留校任教，对于不合适的数学教师进行培训，直到合格为止。
3、发挥数学教师主导作用，有效引导学生自主探究
数学教师是数学有效性教学的关键，毕竟数学教学主要是由数学教师来完成的，因此，在实际的数学教学过程中，老师应该起到相应的主导作用。首先，老师可以引导学生进行自主探究。自主探究式学习是目前在民族地区很为流行的新型学习形式。例如，在指导学生学习九九乘法口诀时，老师可以指导学生进行自主探究学习，提高对自身对九九乘法口诀的认识。其次，老师可以引导学生进行合作探究。合作探究是保证学生数学学习质量的重要形式，通过建立学习小组，让学生在学习小组中进行探讨式数学学习，进而提高学生学习数学的积极性与主动性。
总结：
作为民族地区的一名基础教育工作者，我们有责任和义务将新课程改革的理念灌输到数学课堂教学中去，借助先进的现代化教学设备，让我们民族地区的数学课堂也充满无限的生机和活力。这样，既能让优生能体会到他的優秀，同时也帮助了学困生，让学困生在直接的帮助下尽快地掌握该学的知识，从而提高了课堂教学的效率。我国在民族地区小学数学教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的民族地区小学数学教学过程中，很多问题的存在严重影响着民族地区小学数学教学质量与水平的提高。民族地区小学数学教学工作者应该深入研究我国在民族地区小学数学教学现状，创新民族地区小学数学教学策略，为我国在民族地区小学数学教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1]施红雷.小学数学课堂情境创设实效性的探究[J].中国科教创新导刊，2008（10）
[2]马健.浅谈提高民族地区小学数学课堂教学的实效性[J].新课程（教研），2010（12）
[3]范庭芝.小学数学有效教学的实践探究[J].云南教育（小学教师），2010（09）
[4]罗荣源.提高小学数学课堂教学实效之“三对话”[J].中小学教学研究，2010（04）