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摘 要：随着新课改的不断深化和发展，现如今的生物教学课堂，已经在教学模式上发生了很大的改变，在新的教育背景下，素质教育要求高中生物教师在教学活动开展过程中，要本着科学探究的精神，注重对学生实践能力与探究能力的培养，以促进学生的综合全面发展。为了有效的促进这一教学目标的达成，本文从具体的教学实例入手，对高中生物的有效教学策略作进一步探讨。
关键词：高中;生物;教学策略
探究式教学模式，是以学生为主体进行知识探索和研究的教学模式，是素质教育模式下的重要课程教学模式。要知道探究是学生认识世界，观察生活最有效的方式，尤其是对于生物这门学科来说，因为生物成长的影响因素比较多，周围环境一个很小的变化，就能对生物的成长起到一定的影响作用，因此在课程教学的过程中，教师积极鼓励学生开展实践探究，就变得尤为重要。学生只有通过自己的探索，才会得出最正确的结论，也才会对生物学有更进一步的了解，而文章也将以此为切入点展开探讨。
一、创设问题情境，激发学生思维思考
创设情境是新课程标准中所倡导的一种，提升教学效益的有效策略，也是为学生提供真实感知素材的科学方法。教师在课堂的教学过程中，从教材内容中发现矛盾，提出要探究的问题，为学生创设生动形象的问题情境，引发学生对于知识学习的好奇心，促进学生对于教学内容的积极思考，有助于学生获得充分的感性认知，进而提高学生的学习效率。
例如在《蛋白质》的教学过程中，教师可以为学生创设这样的情境：同学们，你们知道蛋白质是怎样形成的吗？在平时生活中人们常常食用到的肉类，蛋类和奶类，其中蕴含着大量的蛋白质，但是你们知道为什么我们要使用它们吗？它们又能为我们的身体带来哪些与众不同的营养？对于我们的身体会起到什么样的作用呢？等等，通过贴合学生生活的问题情境创设，凸显蛋白质的相关知识，学生在积极思考探索中探求蛋白质的本质，能极大的促进学生学习效率的提高。又如在《植物的激素调节》的教学中，教师可以为学生展示教室内的一些朝向光源方向弯曲生长的绿植幼苗，让学生认真观察绿植的生长状况和生长条件，引导学生提出：“植物为什么具有向光性？植物向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？植物明显生长的部位又在哪里？”等问题。教师通过引导学生发现问题，或者是为学生提出问题，让学生进行问题的分析，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促使学生的学习注意力得到有效的集中，对于教师的教学来说，可以说是有事半功倍的效果。
二、开展合作探究，强化学生互动交流
小组合作的学习模式，是促进课堂教学高效进行的不可缺少的重要环节。高中生物的教学中，教师结合课程的教学内容，以相关的问题引导小组之间进行互动交流，鼓励学生在小组沟通中，积极提出生物学习过程中的疑点和问题，以互问互答的方式，尽最大的努力去分析问题、解决问题，不仅有助于促进课程教学目标的更好达成，同时也能让学生认识到集体智慧的力量，进而有效促进学生团结合作意识的养成。
例如在讲解基因遗传的相关知识时，教师可以给学生讲解遗传的基本概念和特点后，提出一些实际生活中与遗传相关的问题，如可以让学生解释为什么会有“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”的说法？为什么国家会明令禁止近亲结婚？而人们常常所说的出生地距离越远的男女结婚，生下来的宝宝会更漂亮，这一说法有科学性吗？在问题提出后，教师可以随机分组，把不同的学生分在一组内，让有着不同性格、兴趣的学生在同一小组内对问题进行探讨交流，让学生在发表自身意见的同时，认真倾听他人的不同观点，然后选出代表对组内的所有观点进行总结分析，最后得出全面的答案。通过这样的方式，不仅可以促进学生的合作，而且还能够有效的活跃课堂氛围，同时在问题的解决过程中，也能极大的促进学生科学性思维的发展。
三、组织动手实践，促进学生学以致用
在传统的高中生物教学课堂中，教师对于知识的传授常常是通过讲解的方式，对于生物知识魅力的展现较为片面，这对于学生的生物素养形成是极为不利的。而以探究式教学模式为主，教师重视起对于学生的实践教学，引导学生在动手操作的过程中，进行生物知识的更深一步了解和学习，让学生更好的感受到生物学习的乐趣，学生的生物素养也会由此得以全面构建。
例如在《人体内环境与稳态》的教学过程中，教师可以引导学生以自己的身体为例来说明问题，或者是让学生询问身边的人，收集一下自己认为是因为体内稳态遭破坏而造成的生病例子。通过鼓励学生自主探索实践，以此来有效的加深学生对于人体稳态概念的理解。又如在教学微生物等相关知识时，教师可以采用传统的发酵技术，在课堂上引导学生自制果酒或红酒。在学生的自己操作实践中，引导学生思考，对于果酒或红酒进行密封的原因是什么？在实践的过程中，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题，不仅能让学生对于知识点了解的更加透彻，同时也能有效的让学生感受到生物学习的魅力。
总而言之，探究式教学模式作为创新性的教学方法之一，已经经过很多的实践证明，对于高中，生物课堂的高效教学有着积极的作用。在新的教育形势下，教师一定要树立终身学習的观念，不断提高自身专业技能，优化探究式教学的开展方式，以促进学生的生物学习得到切实有效的落实和发展。
参考文献
[1] 马亮亮.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：110.
[2] 徐萍，闫礼.农村高中生物探究性实验教学的建议[J].亚太教育，2019（08）：141.
关键词：高中;生物;教学策略
探究式教学模式，是以学生为主体进行知识探索和研究的教学模式，是素质教育模式下的重要课程教学模式。要知道探究是学生认识世界，观察生活最有效的方式，尤其是对于生物这门学科来说，因为生物成长的影响因素比较多，周围环境一个很小的变化，就能对生物的成长起到一定的影响作用，因此在课程教学的过程中，教师积极鼓励学生开展实践探究，就变得尤为重要。学生只有通过自己的探索，才会得出最正确的结论，也才会对生物学有更进一步的了解，而文章也将以此为切入点展开探讨。
一、创设问题情境，激发学生思维思考
创设情境是新课程标准中所倡导的一种，提升教学效益的有效策略，也是为学生提供真实感知素材的科学方法。教师在课堂的教学过程中，从教材内容中发现矛盾，提出要探究的问题，为学生创设生动形象的问题情境，引发学生对于知识学习的好奇心，促进学生对于教学内容的积极思考，有助于学生获得充分的感性认知，进而提高学生的学习效率。
例如在《蛋白质》的教学过程中，教师可以为学生创设这样的情境：同学们，你们知道蛋白质是怎样形成的吗？在平时生活中人们常常食用到的肉类，蛋类和奶类，其中蕴含着大量的蛋白质，但是你们知道为什么我们要使用它们吗？它们又能为我们的身体带来哪些与众不同的营养？对于我们的身体会起到什么样的作用呢？等等，通过贴合学生生活的问题情境创设，凸显蛋白质的相关知识，学生在积极思考探索中探求蛋白质的本质，能极大的促进学生学习效率的提高。又如在《植物的激素调节》的教学中，教师可以为学生展示教室内的一些朝向光源方向弯曲生长的绿植幼苗，让学生认真观察绿植的生长状况和生长条件，引导学生提出：“植物为什么具有向光性？植物向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？植物明显生长的部位又在哪里？”等问题。教师通过引导学生发现问题，或者是为学生提出问题，让学生进行问题的分析，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促使学生的学习注意力得到有效的集中，对于教师的教学来说，可以说是有事半功倍的效果。
二、开展合作探究，强化学生互动交流
小组合作的学习模式，是促进课堂教学高效进行的不可缺少的重要环节。高中生物的教学中，教师结合课程的教学内容，以相关的问题引导小组之间进行互动交流，鼓励学生在小组沟通中，积极提出生物学习过程中的疑点和问题，以互问互答的方式，尽最大的努力去分析问题、解决问题，不仅有助于促进课程教学目标的更好达成，同时也能让学生认识到集体智慧的力量，进而有效促进学生团结合作意识的养成。
例如在讲解基因遗传的相关知识时，教师可以给学生讲解遗传的基本概念和特点后，提出一些实际生活中与遗传相关的问题，如可以让学生解释为什么会有“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”的说法？为什么国家会明令禁止近亲结婚？而人们常常所说的出生地距离越远的男女结婚，生下来的宝宝会更漂亮，这一说法有科学性吗？在问题提出后，教师可以随机分组，把不同的学生分在一组内，让有着不同性格、兴趣的学生在同一小组内对问题进行探讨交流，让学生在发表自身意见的同时，认真倾听他人的不同观点，然后选出代表对组内的所有观点进行总结分析，最后得出全面的答案。通过这样的方式，不仅可以促进学生的合作，而且还能够有效的活跃课堂氛围，同时在问题的解决过程中，也能极大的促进学生科学性思维的发展。
三、组织动手实践，促进学生学以致用
在传统的高中生物教学课堂中，教师对于知识的传授常常是通过讲解的方式，对于生物知识魅力的展现较为片面，这对于学生的生物素养形成是极为不利的。而以探究式教学模式为主，教师重视起对于学生的实践教学，引导学生在动手操作的过程中，进行生物知识的更深一步了解和学习，让学生更好的感受到生物学习的乐趣，学生的生物素养也会由此得以全面构建。
例如在《人体内环境与稳态》的教学过程中，教师可以引导学生以自己的身体为例来说明问题，或者是让学生询问身边的人，收集一下自己认为是因为体内稳态遭破坏而造成的生病例子。通过鼓励学生自主探索实践，以此来有效的加深学生对于人体稳态概念的理解。又如在教学微生物等相关知识时，教师可以采用传统的发酵技术，在课堂上引导学生自制果酒或红酒。在学生的自己操作实践中，引导学生思考，对于果酒或红酒进行密封的原因是什么？在实践的过程中，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题，不仅能让学生对于知识点了解的更加透彻，同时也能有效的让学生感受到生物学习的魅力。
总而言之，探究式教学模式作为创新性的教学方法之一，已经经过很多的实践证明，对于高中，生物课堂的高效教学有着积极的作用。在新的教育形势下，教师一定要树立终身学習的观念，不断提高自身专业技能，优化探究式教学的开展方式，以促进学生的生物学习得到切实有效的落实和发展。
参考文献
[1] 马亮亮.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：110.
[2] 徐萍，闫礼.农村高中生物探究性实验教学的建议[J].亚太教育，2019（08）：141.