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◆摘 要：新课改下的小学数学教育不仅要强调学生的自我探索能力培养，同时也要对广大小学生的思想品德教育进行深入研究，在二者相辅相成、相互依存的基础上给予小学生更多自由发展的机会，在数学学习的构建中逐渐感受到数学之美。每一名小学数学教师更是要结合小学生的个体差异不同，在培养学生良好学习品质的同时深度挖掘教材以外的内容，将德育与传统教学理念进行突破和补充。
◆关键词：新课改;数学德育渗透;策略
新课改理念曾明确指出：小学数学必须将德育放在首要工作来抓，每一名数学教师更是应当将数学知识认知、数学应用能力以及德育放在同等重要的教学位置上，在突出数学教学实践性的同时将教书育人进行融合践行，时刻以一种潜移默化的德育渗透理念来进行学生人生观以及认知观的正面养成，也只有这样这将为每一名小学生未来的生活与学习带来更多的竞争优势。下面就来结合实际教学经验，对新课改下小学数学德育渗透策略展开分析。
一、以数学教材作为德育渗透的出发点
小学阶段的数学教材在编写过程中都是充分结合德育教学实际需要所进行设计的，所以在日常教学的过程中必须要以此作为基础，将学生的数学应用能力培养思想品德教育融为一体，以这种综合性授课手段的引导下来进行深度挖掘，为学生的全面素养进步奠定基础。例如在学习到：“早在2000多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”、“中国在2000多年就开始用算筹记数”、“小数是中国最先使用和提出的”、“早在1500年前，中国伟大天文学家、数学家祖冲之成为了世界上第一个将圆周率精准计算到七位小数的人”，相信在这些数学知识的引导下，每一名小学生都能够产生一种由衷的使命感以及民族自豪感，同时也为日后更好的学习数学提供了信念支撑。除此以外，数学教材中还有相当一部分反映精神文明建设以及社会物质文明建设的内容，例如在进行百分数应用的过程中，里面就有“计算台湾岛的面积比海南岛大百分之几”的计算题，当学生进行此类计算的过程中，教师便可以将台湾岛与海南岛相关地理知识、人文知识进行总结，让每一名学生都能感受到祖国河山如此壮丽，与此同时在这样的教学手段引导下，每一名小学生都能够产生努力学习的强烈欲望。
二、以德育实践作为数学教学突破口
在新课改下的小学数学教学当中，教师必须要将数学德育教学理论进行具体化、实操化转变，在原有数学认知基础上将德育实践变得更加规范、科学，通过基础性的数学解题手段以及相关原理，对学生展开系列的引导，在实践与动手过程中养成其严谨的科学发展观与价值观。例如在进行“图形与空间”教学的过程中，教师便可以通过实际动手操作来引导学生对“三角形的内角均是180度”这一概念进行验证，在计算与推理的过程中真正的认识到“只有实践才能够出真理”。再比如进行“正反关系”、“正逆运算公式”等内容的学习过程中，教师便可以引导学生通过对“对立与统一”的联系、“对立与统一”的转化来进行认知，以此帮助广大小学生在唯物辩证主义的影响下感受到“曲直有度”的德育内在联系。
除此以外，广大数学教师还可以通过结合事物之间的联系、选择不同图形、不同计算方式、不同解题思路等方式来鼓励学生展开科学对比，在不断的发现与研究中去探索数学世界的奥妙，只有学生学会了如何发现问题、如何分析问题、如何解决问题，才能够在后续的数学问题讨论与延伸中，感受到相关数学知识所带来的德育品質正面影响。
三、强调师生关系在数学德育渗透的重要性
小学阶段的教师形象对学生的影响永远都是最深远、最直接的。只有每一名小学数学教师都能够将“言传”与“身教”进行完美融合，才能够在数学课堂的教学中为学生树立更加健康、积极的正面德育形象。在这种环境下，小学阶段的数学活动同样也是实现教师与学生有效交流、合作与互动的过程，通过打造宽松、自由、愉悦的数学学习环境，不仅能够拉近师生之间的关系，同时也能够确保各项教学活动得到顺利开展，以此最大程度上激发学生学习的主观能动行。在这个过程中，教师首先要对学生拥有一种发自内心的关爱与尊重，在进行学习的过程中教师更是要对每一名学生给予公平、公正的对待，一旦学生出现了数学学习问题以及态度认知上的问题，教师必须要在第一时间通过有效沟通来走进学生的心理，与此同时将数学教学目标与德育渗透进行深度融合，通过创造愉悦的德育环境来最终实现和谐的师生关系，为培养学生未来良好品行与习惯打下坚实基础。
四、通过实践进行数学德育渗透
在社会经济高度发展的今天，小学生同样也会面临一些社会性新问题，在这种背景下广大数学教师必须要结合实际教学教学经验，通过关注学生健康成长，来进一步深度挖掘学生的自我认知意识，让学生感受到数学应用价值以及其重要性的同时将德育理念渗透到日常的学习与应用当中。例如进行统计教学过程中，教师便可以鼓励学生通过对校园内以及家庭周边的树木进行统计，来告诉学生树木、花草不仅能够释放出人类所需要的氧气，同时一些随手乱扔的垃圾袋会影响这种和谐、美好的自然环境。在这种数学认知的过程中，教师也可以结合“统计”相关知识，来鼓励学生对家里的塑料袋个数进行统计报告制作，通过对家庭塑料袋的使用频率以及对周围环境所造成的各类影响来讲一讲，如何从数量上控制家庭垃圾的产生。
五、结论
综上所述，在德育教育渗透的数学课堂上，教师对于学生的引导必须要从生拉硬套、牵强附会中挣脱出来，通过有效的引导和强调来进行德育理念的渗透，真正的在“教书”的同时做到“育人”。通过对适当教育时机的把握以及相关教学手段的灵活应用来培养出一批综合素质较高的时代新人，同时也为数学学科的综合发展、学生的德育健康成长打下夯实基础。
参考文献
[1]刘敏.边思边行——小学数学教学中德育渗透的问题与构建策略[J].新课程（小学），2016（3）：101-102.
[2]朱锦云.小学数学思想方法渗透策略——以平行四边形面积的教学为例[J].知识窗（教师版），2018（8）：56-57.
[3]许建奖.在双线三环中渗透小学数学思想方法的策略初探——以《圆的面积》模块教学为例[J].课程教育研究，2014（22）：127-127.
[4]陈永学.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].新课程·小学，2014（6）.
◆关键词：新课改;数学德育渗透;策略
新课改理念曾明确指出：小学数学必须将德育放在首要工作来抓，每一名数学教师更是应当将数学知识认知、数学应用能力以及德育放在同等重要的教学位置上，在突出数学教学实践性的同时将教书育人进行融合践行，时刻以一种潜移默化的德育渗透理念来进行学生人生观以及认知观的正面养成，也只有这样这将为每一名小学生未来的生活与学习带来更多的竞争优势。下面就来结合实际教学经验，对新课改下小学数学德育渗透策略展开分析。
一、以数学教材作为德育渗透的出发点
小学阶段的数学教材在编写过程中都是充分结合德育教学实际需要所进行设计的，所以在日常教学的过程中必须要以此作为基础，将学生的数学应用能力培养思想品德教育融为一体，以这种综合性授课手段的引导下来进行深度挖掘，为学生的全面素养进步奠定基础。例如在学习到：“早在2000多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”、“中国在2000多年就开始用算筹记数”、“小数是中国最先使用和提出的”、“早在1500年前，中国伟大天文学家、数学家祖冲之成为了世界上第一个将圆周率精准计算到七位小数的人”，相信在这些数学知识的引导下，每一名小学生都能够产生一种由衷的使命感以及民族自豪感，同时也为日后更好的学习数学提供了信念支撑。除此以外，数学教材中还有相当一部分反映精神文明建设以及社会物质文明建设的内容，例如在进行百分数应用的过程中，里面就有“计算台湾岛的面积比海南岛大百分之几”的计算题，当学生进行此类计算的过程中，教师便可以将台湾岛与海南岛相关地理知识、人文知识进行总结，让每一名学生都能感受到祖国河山如此壮丽，与此同时在这样的教学手段引导下，每一名小学生都能够产生努力学习的强烈欲望。
二、以德育实践作为数学教学突破口
在新课改下的小学数学教学当中，教师必须要将数学德育教学理论进行具体化、实操化转变，在原有数学认知基础上将德育实践变得更加规范、科学，通过基础性的数学解题手段以及相关原理，对学生展开系列的引导，在实践与动手过程中养成其严谨的科学发展观与价值观。例如在进行“图形与空间”教学的过程中，教师便可以通过实际动手操作来引导学生对“三角形的内角均是180度”这一概念进行验证，在计算与推理的过程中真正的认识到“只有实践才能够出真理”。再比如进行“正反关系”、“正逆运算公式”等内容的学习过程中，教师便可以引导学生通过对“对立与统一”的联系、“对立与统一”的转化来进行认知，以此帮助广大小学生在唯物辩证主义的影响下感受到“曲直有度”的德育内在联系。
除此以外，广大数学教师还可以通过结合事物之间的联系、选择不同图形、不同计算方式、不同解题思路等方式来鼓励学生展开科学对比，在不断的发现与研究中去探索数学世界的奥妙，只有学生学会了如何发现问题、如何分析问题、如何解决问题，才能够在后续的数学问题讨论与延伸中，感受到相关数学知识所带来的德育品質正面影响。
三、强调师生关系在数学德育渗透的重要性
小学阶段的教师形象对学生的影响永远都是最深远、最直接的。只有每一名小学数学教师都能够将“言传”与“身教”进行完美融合，才能够在数学课堂的教学中为学生树立更加健康、积极的正面德育形象。在这种环境下，小学阶段的数学活动同样也是实现教师与学生有效交流、合作与互动的过程，通过打造宽松、自由、愉悦的数学学习环境，不仅能够拉近师生之间的关系，同时也能够确保各项教学活动得到顺利开展，以此最大程度上激发学生学习的主观能动行。在这个过程中，教师首先要对学生拥有一种发自内心的关爱与尊重，在进行学习的过程中教师更是要对每一名学生给予公平、公正的对待，一旦学生出现了数学学习问题以及态度认知上的问题，教师必须要在第一时间通过有效沟通来走进学生的心理，与此同时将数学教学目标与德育渗透进行深度融合，通过创造愉悦的德育环境来最终实现和谐的师生关系，为培养学生未来良好品行与习惯打下坚实基础。
四、通过实践进行数学德育渗透
在社会经济高度发展的今天，小学生同样也会面临一些社会性新问题，在这种背景下广大数学教师必须要结合实际教学教学经验，通过关注学生健康成长，来进一步深度挖掘学生的自我认知意识，让学生感受到数学应用价值以及其重要性的同时将德育理念渗透到日常的学习与应用当中。例如进行统计教学过程中，教师便可以鼓励学生通过对校园内以及家庭周边的树木进行统计，来告诉学生树木、花草不仅能够释放出人类所需要的氧气，同时一些随手乱扔的垃圾袋会影响这种和谐、美好的自然环境。在这种数学认知的过程中，教师也可以结合“统计”相关知识，来鼓励学生对家里的塑料袋个数进行统计报告制作，通过对家庭塑料袋的使用频率以及对周围环境所造成的各类影响来讲一讲，如何从数量上控制家庭垃圾的产生。
五、结论
综上所述，在德育教育渗透的数学课堂上，教师对于学生的引导必须要从生拉硬套、牵强附会中挣脱出来，通过有效的引导和强调来进行德育理念的渗透，真正的在“教书”的同时做到“育人”。通过对适当教育时机的把握以及相关教学手段的灵活应用来培养出一批综合素质较高的时代新人，同时也为数学学科的综合发展、学生的德育健康成长打下夯实基础。
参考文献
[1]刘敏.边思边行——小学数学教学中德育渗透的问题与构建策略[J].新课程（小学），2016（3）：101-102.
[2]朱锦云.小学数学思想方法渗透策略——以平行四边形面积的教学为例[J].知识窗（教师版），2018（8）：56-57.
[3]许建奖.在双线三环中渗透小学数学思想方法的策略初探——以《圆的面积》模块教学为例[J].课程教育研究，2014（22）：127-127.
[4]陈永学.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].新课程·小学，2014（6）.