论文部分内容阅读
摘 要：伴随近几年科学技术的迅速发展，我国高等院校原有的教育教学模式已经无法适应当前社会发展对人才的要求，所以，更新教学观念，改革教育方法势在必行。案例教学法作为一种以案例为主要教学材料，通过同课堂教学主体的结合，采用师生讨论的方式作为主要教学手段的新型教学模式，其对于培养学生高层次的学习能力和专业技能，使毕业生更好地适应社会，具有十分重要的作用。因此，以案例教学法为立足点，就此种教学法在急危重症护理教学过程中的具体应用情况进行进一步研究。
关键词：急危重症护理教学；案例分析法；应用效果
本文采用随机化分组，将204名高等专科护理专业的学生分为试验组（n=101）和对照组（n=103）。在教学过程中，对照组采用传统讲授法，试验组采用案例分析法。探讨案例分析法在急危重症护理教学中的应用效果，结果显示试验组学生成绩的良好率多于对照组（P0.05），具有可比性。
1 方法
1.1干预方法
①授课教师：两组均由同一位具有五年以上的教学经验的教师进行授课，且该教师具有一定的临床工作经验。
②教材及教学内容：两组学生所用教材均为周秀华主编、人民卫生出版社出版的第二版《急危重症护理学》。按照学校规定的《急危重症护理学》教学大纲及教学要求进行，教学内容包括急危重症护理的绪论、院外急救、急诊科管理、重症监护及几种常见急症的急救与监护等，教学课时数共为60学时。
③教学方法：对照组采用传统的讲授方法，按教材编排的顺序讲解要求掌握的知识点，然后规定学生课后记忆学习的重点。试验组在对照组的基础上，以一个具体的案例为依托，在建立感性认识的基础上，引导学生认真思考和分析，主动建构概念，以学生为中心，提高学生主动学习的兴趣。
1.2案例分析法教学过程
①课前准备：在进行相应病例教学前，授课老师应预先挑选出比较典型的病例，收集该病例的相关临床资料，课前做周密的策划和准备。案例分析法以基本案例为依托，贯穿于整个学习过程，典型合格的案例是案例分析法成功的关键。教师应提前一周将准备好的案例分发给学生，让学生充分了解该病例，并要求学生在案例分析前温习所学病例的理论课的重点内容。
②案例分析：在学生已经熟悉了该病例的基本病史基礎上，授课教师根据该病例进行启发式提问，引导学生做出正确的护理评估、护理诊断、确定护理措施。鼓励学生们积极参与课堂讨论，分析和纠正错误的言论，对该病例的重点、难点部分加以补充，并引导学生对同一疾病举一反三。例如患者，女，26岁，汽车撞伤，伤后3h由外院转来，昏迷，血压为零。诊断颅骨骨折、骨盆骨折、左肱骨骨折，失血性休克。
1.3教学评价方法
学习结束后，对两组学生同时进行笔试考核，检验对该课程的掌握情况。笔试成绩100分，成绩分为优秀（≥90分）、良好（80～89分）、合格（60～79分）、不及格（<60分）四个等级。良好率=（优秀+良好）/总例数；不及格率=不及格人数/总例数。
2.结果
对照组成绩优秀者37例，良好者33例，合格者22例，不及格者11例，对照组良好率为67.96%，不及格率为10.68%；实验组成绩优秀者39例，良好者42例，合格者20例，不及格者0例，实验组良好率为80.20%，不及格率为0。采用χ2检验对两组成绩良好率和不及格率进行比较，差异均有统计学意义（P<0.05），试验组学生成绩良好率高于对照组（P<0.05），且不及格率低于对照组（P<0.05），由此可见，实验组的教学效果优于对照组。
3.讨论
我国的高等专科教育目前已成为为我国卫生事业培养实用型人才的主要途径之一，合格护理人员的培养离不开高素质的教师队伍。在急危重症护理教学过程中，教师应该通过自己的实践经验，结合科学的理论知识，为学生讲解各种急、危重症的临床表现和护理措施。
由于高等专科教学在对护理人员培养过程中，学制为三年，时间较短但所需掌握的科目较多，教学速度快，学习任务重。很多学生的理解能力有限，对急危重症的相关概念理解能力较差，对急诊或重症监护室的工作存在某些误解，容易失去学习兴趣。因此，针对急危重症护理教学的总设计思想是通过多种开放式的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、独立性和体验性。
综上所述，案例分析法是最近几年教育学家较为提倡的一种教学方法。经过我们急危重症护理教学中的尝试可发现，案例分析法可极大程度地提高学生学习兴趣，加强理论与实践的结合，有助于加深学生对知识的记忆，是一种有利于急危重症护理临床课程教学的方法，值得各学校推广应用。
参考文献：
[1] 徐世芬.案例教学法在中医教学中的应用概况与分析[J].中医药导报，2010，（03）：107-109.
[2] 杨春晓.论“案例教学法”在中医教学中的应用研究[J].时代教育，2014，（06）：27.
[3] 朱晓林.案例教学法在中医眼科学实践教学中的应用研究[J].中国民族民间医药，2013，（11）：27+29.
[4] 唐利龙，梁岩，陈宏.案例教学法在中医诊断学课程教学实践中的应用[J].时珍国医国药，2013，（09）：2250-2251.
[5] 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，31（3）：7-11.
[6] 蔺永诚，刘箴.参与式教学方式在高校课堂教学中的应用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（12）：30-31.[2017-09-09].
[7] 陈瑞华，欧珠罗布，付强，鲜恩英，普珍，边仓.参与式教学方法在临床医学本科教学中的运用[J].中国高等医学教育，2008，（06）：88-89.[2017-09-09].
[8] 周建华，方定志.参与式教学法及其在医学教育中的应用[J].医学教育探索，2005，（05）：71-72.[2017-09-09].
[9] 李凡成，雷久士，张熙，张国民，王永宏.医学病案讨论教学方法的探讨[J].医学教育探索，2009，8（02）：182-183.[2017-09-09].
（作者单位：昆明卫生职业学院）
关键词：急危重症护理教学；案例分析法；应用效果
本文采用随机化分组，将204名高等专科护理专业的学生分为试验组（n=101）和对照组（n=103）。在教学过程中，对照组采用传统讲授法，试验组采用案例分析法。探讨案例分析法在急危重症护理教学中的应用效果，结果显示试验组学生成绩的良好率多于对照组（P0.05），具有可比性。
1 方法
1.1干预方法
①授课教师：两组均由同一位具有五年以上的教学经验的教师进行授课，且该教师具有一定的临床工作经验。
②教材及教学内容：两组学生所用教材均为周秀华主编、人民卫生出版社出版的第二版《急危重症护理学》。按照学校规定的《急危重症护理学》教学大纲及教学要求进行，教学内容包括急危重症护理的绪论、院外急救、急诊科管理、重症监护及几种常见急症的急救与监护等，教学课时数共为60学时。
③教学方法：对照组采用传统的讲授方法，按教材编排的顺序讲解要求掌握的知识点，然后规定学生课后记忆学习的重点。试验组在对照组的基础上，以一个具体的案例为依托，在建立感性认识的基础上，引导学生认真思考和分析，主动建构概念，以学生为中心，提高学生主动学习的兴趣。
1.2案例分析法教学过程
①课前准备：在进行相应病例教学前，授课老师应预先挑选出比较典型的病例，收集该病例的相关临床资料，课前做周密的策划和准备。案例分析法以基本案例为依托，贯穿于整个学习过程，典型合格的案例是案例分析法成功的关键。教师应提前一周将准备好的案例分发给学生，让学生充分了解该病例，并要求学生在案例分析前温习所学病例的理论课的重点内容。
②案例分析：在学生已经熟悉了该病例的基本病史基礎上，授课教师根据该病例进行启发式提问，引导学生做出正确的护理评估、护理诊断、确定护理措施。鼓励学生们积极参与课堂讨论，分析和纠正错误的言论，对该病例的重点、难点部分加以补充，并引导学生对同一疾病举一反三。例如患者，女，26岁，汽车撞伤，伤后3h由外院转来，昏迷，血压为零。诊断颅骨骨折、骨盆骨折、左肱骨骨折，失血性休克。
1.3教学评价方法
学习结束后，对两组学生同时进行笔试考核，检验对该课程的掌握情况。笔试成绩100分，成绩分为优秀（≥90分）、良好（80～89分）、合格（60～79分）、不及格（<60分）四个等级。良好率=（优秀+良好）/总例数；不及格率=不及格人数/总例数。
2.结果
对照组成绩优秀者37例，良好者33例，合格者22例，不及格者11例，对照组良好率为67.96%，不及格率为10.68%；实验组成绩优秀者39例，良好者42例，合格者20例，不及格者0例，实验组良好率为80.20%，不及格率为0。采用χ2检验对两组成绩良好率和不及格率进行比较，差异均有统计学意义（P<0.05），试验组学生成绩良好率高于对照组（P<0.05），且不及格率低于对照组（P<0.05），由此可见，实验组的教学效果优于对照组。
3.讨论
我国的高等专科教育目前已成为为我国卫生事业培养实用型人才的主要途径之一，合格护理人员的培养离不开高素质的教师队伍。在急危重症护理教学过程中，教师应该通过自己的实践经验，结合科学的理论知识，为学生讲解各种急、危重症的临床表现和护理措施。
由于高等专科教学在对护理人员培养过程中，学制为三年，时间较短但所需掌握的科目较多，教学速度快，学习任务重。很多学生的理解能力有限，对急危重症的相关概念理解能力较差，对急诊或重症监护室的工作存在某些误解，容易失去学习兴趣。因此，针对急危重症护理教学的总设计思想是通过多种开放式的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、独立性和体验性。
综上所述，案例分析法是最近几年教育学家较为提倡的一种教学方法。经过我们急危重症护理教学中的尝试可发现，案例分析法可极大程度地提高学生学习兴趣，加强理论与实践的结合，有助于加深学生对知识的记忆，是一种有利于急危重症护理临床课程教学的方法，值得各学校推广应用。
参考文献：
[1] 徐世芬.案例教学法在中医教学中的应用概况与分析[J].中医药导报，2010，（03）：107-109.
[2] 杨春晓.论“案例教学法”在中医教学中的应用研究[J].时代教育，2014，（06）：27.
[3] 朱晓林.案例教学法在中医眼科学实践教学中的应用研究[J].中国民族民间医药，2013，（11）：27+29.
[4] 唐利龙，梁岩，陈宏.案例教学法在中医诊断学课程教学实践中的应用[J].时珍国医国药，2013，（09）：2250-2251.
[5] 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，31（3）：7-11.
[6] 蔺永诚，刘箴.参与式教学方式在高校课堂教学中的应用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（12）：30-31.[2017-09-09].
[7] 陈瑞华，欧珠罗布，付强，鲜恩英，普珍，边仓.参与式教学方法在临床医学本科教学中的运用[J].中国高等医学教育，2008，（06）：88-89.[2017-09-09].
[8] 周建华，方定志.参与式教学法及其在医学教育中的应用[J].医学教育探索，2005，（05）：71-72.[2017-09-09].
[9] 李凡成，雷久士，张熙，张国民，王永宏.医学病案讨论教学方法的探讨[J].医学教育探索，2009，8（02）：182-183.[2017-09-09].
（作者单位：昆明卫生职业学院）