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摘要：数学教育现状呼唤着情感教学，数学教学本身的特点要求运用情感教学思想。通过本课题的研究证明，寓教于乐的情感教学思想在数学教学中的运用，能有效促进学生学习数学的自信心，促使教师教学观念与教学刚发的转变，从而提高数学教学效果。
关键字：数学教学；情感；动机
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-037-02
一、在数学教学中进行情感教育的必要性
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望，观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望，观点的主体与客体之间的关系。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康，积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。教育是一种培养人的活动，活动的双方都是人，是有血有肉，有情有感的个体。所以教育者应该根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，使他们的身心健康发展。因此教学不仅是一个知识传递的过程，同时也是一个情感传递的过程。教育中的情感因素虽然早已成为广大教育工作者的共识，但数学学科研究的是现实世界数与形之间的数量关系和位置关系，讲究的是严密性和科学性，学科本身所蕴涵的情感因素相对较少，因而教师在教学过程中往往会过分注重“知识”的传递，而对“情感”的因素相对忽视。
二、在数学教学中该进行哪些方面的情感教育
（一）数学学习动机的激发
动机是激励人们进行某种活动的内在原因和内在动力。从心理学角度看，不同的动机产生内驱力的大小不同，动机的效应也不同；从社会学角度看，人的动机还要与客观条件和社会需求相适应，否则这种动机就不可行。因此，在数学教学中既要把学生的潜在需要充分激发出来，同时还要注意动机的效应和社会适应性。
首先，充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。将数学知识直接应用于发生在学生身边的一些事，让学生亲身体验，让学生感到数学并不只是用来应付考试，更重要的是能用来解决实际问题，从而使学生产生主观上自觉学习数学的愿望，以致在这种强大的学习动机的驱动下，使他们主动地去探究某些事物，提高自己的学习成绩。
其次，在激发数学学习动机的同时，还要注意社会适应性。很多学生的学习动机来源于升学的需要，工作的需要，甚至是家庭，父母的需要，造成他们主观上被动学习，客观上又竞争激烈，从而压力过大，严重影响了学习数学的兴趣，对数学学习反而起了极大的负面影响。作为教师，应该让学生明白，升学不是实现自己个人价值的唯一道路，不是学习数学的唯一目的。数学来源于实践，又应用于实践。参加生产劳动和社会生活都离不开数学，数学不只是“理论”，更是一门“技术”。调整了学习动机，减轻了压力，有利于学生形成积极，持久的学习动力，获得好的学习效果。
（二）数学学习自信心的养成
在当今崇尚创新的素质教育洪流中，自信心的培养显得尤为重要。数学学科的理性成分较浓，得出某些结论往往并非一蹴而就，需要学习者不断地从失败中总结提高，这就更需要自信心的支撑。作为教师，首先他的每一堂课，每一次练习，每一次小测验都应该设定一定的坡度，坡度宜“坦”不宜“陡”，能让大部分学生能爬上去，使他们感到自己尚有欠缺的同时感到自己的努力还是有效的；其次，要让学生明白数学讲究的是数学思想(解题通法)，数学思想的形成是需要一定过程的，盯着技巧性特强的几道难题，偏题或为这些题犯愁也是不明智的，平时立足基本，注重理解方为上策；此外，教师平时与学生的交流，评价更要注意以鼓励为主，正所谓“施爱于细微之处，施爱于意料之外，施爱于批评之时，施爱于学生之间，施爱于教学之余”。
三、数学教学中怎样进行情感教育
(一)爱心施教
1.建立融洽的师生关系
“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到其他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教師应当从思想，生活，学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。
2.让学生明确学习数学的重要性
心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下形成了社会性的需要，这是作为人类特有的需要，在人类的情感中起着重要作用，由社会性的需要引起的情感是人类的高级情感，在教学中，我经常结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界，改造世界的必修课。
(二)寓教于乐
1.激发学生乐于学习数学的情感
首先是采取灵活多样的教法，我在教学中举行“人人都讲一节课”活动，充分调动学生的积极性让他们主动参与，生动活泼地学习。
其次是增强数学学习的趣味性。“愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐，热烈，紧张，愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的，死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题，解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。
2.升华学生渴望数学学习的情感
当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。当然，有时也有必要设置一些错例，培养学生承受挫折的能力，克服困难的信心，从而也能激发学生的学习兴趣。对于学生“小小的创造”，更是要给予肯定和推广。使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
(三)内化良好的情感品质
1.揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感
数学美是存在的。我们应当不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，在数学教学中，要有意识地引导学生发现，欣赏数学美，热爱，追求数学美，进而能发现美中不足，改造美中不足，推动数学的继续发展。
2.为人师表，引导学生的情感继续发展
在求知欲强，充满好奇心的中学生面前，老师的形象似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起着模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。教师的言行不仅会影响到学生的个性品质的形成，俗话说:“名师出高徒”，有了“名师”对数学的无限热爱和追求，才会有同类情感的“高徒”。当然还要求教师在实践中不断地自我教育，自我充实，自我提高，认真备课，上课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在学生中树立起威信，成为他们的榜样。
总之，数学教学过程中应尽量给学生带来“欢娱”或“享受”，作为数学教师应充分挖掘数学教材，紧密联系生活实际和学生实际，始终坚持以学生为主体，进行情感处理，让学生在获取知识的同时，愉快地发展自己，同时减少学习压力，减少疲劳感，减少被动，这样能更有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。
参考文献
1.卢家楣著《情感教学心理学》，上海教育出版社，1993.11;
2.凌峰.麦吉情商-唤醒你心中的巨人，企业出版社，1997
3.叶奕乾，祝蓓里主编《心理学》，华东师范大学出版社，1996.3;
4.余致甫主编《数学教育学概论》，华东化工学院出版社，1990.7;
5.吴丽霞.张金良.如何引导学生积极参与课堂教学活动，高中数学教与学，2004 年11期
6.郑毓信.王宪昌蔡仲.数学文化，四川教育出版社，2001
7.李蔚.祖品.课堂教学心理学.中国科学技术出版社，2002
关键字：数学教学；情感；动机
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-037-02
一、在数学教学中进行情感教育的必要性
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望，观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望，观点的主体与客体之间的关系。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康，积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。教育是一种培养人的活动，活动的双方都是人，是有血有肉，有情有感的个体。所以教育者应该根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，使他们的身心健康发展。因此教学不仅是一个知识传递的过程，同时也是一个情感传递的过程。教育中的情感因素虽然早已成为广大教育工作者的共识，但数学学科研究的是现实世界数与形之间的数量关系和位置关系，讲究的是严密性和科学性，学科本身所蕴涵的情感因素相对较少，因而教师在教学过程中往往会过分注重“知识”的传递，而对“情感”的因素相对忽视。
二、在数学教学中该进行哪些方面的情感教育
（一）数学学习动机的激发
动机是激励人们进行某种活动的内在原因和内在动力。从心理学角度看，不同的动机产生内驱力的大小不同，动机的效应也不同；从社会学角度看，人的动机还要与客观条件和社会需求相适应，否则这种动机就不可行。因此，在数学教学中既要把学生的潜在需要充分激发出来，同时还要注意动机的效应和社会适应性。
首先，充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。将数学知识直接应用于发生在学生身边的一些事，让学生亲身体验，让学生感到数学并不只是用来应付考试，更重要的是能用来解决实际问题，从而使学生产生主观上自觉学习数学的愿望，以致在这种强大的学习动机的驱动下，使他们主动地去探究某些事物，提高自己的学习成绩。
其次，在激发数学学习动机的同时，还要注意社会适应性。很多学生的学习动机来源于升学的需要，工作的需要，甚至是家庭，父母的需要，造成他们主观上被动学习，客观上又竞争激烈，从而压力过大，严重影响了学习数学的兴趣，对数学学习反而起了极大的负面影响。作为教师，应该让学生明白，升学不是实现自己个人价值的唯一道路，不是学习数学的唯一目的。数学来源于实践，又应用于实践。参加生产劳动和社会生活都离不开数学，数学不只是“理论”，更是一门“技术”。调整了学习动机，减轻了压力，有利于学生形成积极，持久的学习动力，获得好的学习效果。
（二）数学学习自信心的养成
在当今崇尚创新的素质教育洪流中，自信心的培养显得尤为重要。数学学科的理性成分较浓，得出某些结论往往并非一蹴而就，需要学习者不断地从失败中总结提高，这就更需要自信心的支撑。作为教师，首先他的每一堂课，每一次练习，每一次小测验都应该设定一定的坡度，坡度宜“坦”不宜“陡”，能让大部分学生能爬上去，使他们感到自己尚有欠缺的同时感到自己的努力还是有效的；其次，要让学生明白数学讲究的是数学思想(解题通法)，数学思想的形成是需要一定过程的，盯着技巧性特强的几道难题，偏题或为这些题犯愁也是不明智的，平时立足基本，注重理解方为上策；此外，教师平时与学生的交流，评价更要注意以鼓励为主，正所谓“施爱于细微之处，施爱于意料之外，施爱于批评之时，施爱于学生之间，施爱于教学之余”。
三、数学教学中怎样进行情感教育
(一)爱心施教
1.建立融洽的师生关系
“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到其他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教師应当从思想，生活，学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。
2.让学生明确学习数学的重要性
心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下形成了社会性的需要，这是作为人类特有的需要，在人类的情感中起着重要作用，由社会性的需要引起的情感是人类的高级情感，在教学中，我经常结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界，改造世界的必修课。
(二)寓教于乐
1.激发学生乐于学习数学的情感
首先是采取灵活多样的教法，我在教学中举行“人人都讲一节课”活动，充分调动学生的积极性让他们主动参与，生动活泼地学习。
其次是增强数学学习的趣味性。“愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐，热烈，紧张，愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的，死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题，解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。
2.升华学生渴望数学学习的情感
当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。当然，有时也有必要设置一些错例，培养学生承受挫折的能力，克服困难的信心，从而也能激发学生的学习兴趣。对于学生“小小的创造”，更是要给予肯定和推广。使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
(三)内化良好的情感品质
1.揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感
数学美是存在的。我们应当不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，在数学教学中，要有意识地引导学生发现，欣赏数学美，热爱，追求数学美，进而能发现美中不足，改造美中不足，推动数学的继续发展。
2.为人师表，引导学生的情感继续发展
在求知欲强，充满好奇心的中学生面前，老师的形象似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起着模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。教师的言行不仅会影响到学生的个性品质的形成，俗话说:“名师出高徒”，有了“名师”对数学的无限热爱和追求，才会有同类情感的“高徒”。当然还要求教师在实践中不断地自我教育，自我充实，自我提高，认真备课，上课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在学生中树立起威信，成为他们的榜样。
总之，数学教学过程中应尽量给学生带来“欢娱”或“享受”，作为数学教师应充分挖掘数学教材，紧密联系生活实际和学生实际，始终坚持以学生为主体，进行情感处理，让学生在获取知识的同时，愉快地发展自己，同时减少学习压力，减少疲劳感，减少被动，这样能更有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。
参考文献
1.卢家楣著《情感教学心理学》，上海教育出版社，1993.11;
2.凌峰.麦吉情商-唤醒你心中的巨人，企业出版社，1997
3.叶奕乾，祝蓓里主编《心理学》，华东师范大学出版社，1996.3;
4.余致甫主编《数学教育学概论》，华东化工学院出版社，1990.7;
5.吴丽霞.张金良.如何引导学生积极参与课堂教学活动，高中数学教与学，2004 年11期
6.郑毓信.王宪昌蔡仲.数学文化，四川教育出版社，2001
7.李蔚.祖品.课堂教学心理学.中国科学技术出版社，2002