伴随着新课程理念的已经和我们相识、相知多年，无论是课程的整合，还是评价方式的改变，无论是教师角色的转变，还是学生学习方式的转变……新课程的理念已深深地根植于我们的心中，实施在我们的课堂上。今天我要和大家一起研讨一下“体验学习方式”。
　　体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意义。体验使学习进入了生命的领域。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格的领域，从而使学习过程，不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，体验学习是教学创新的重点。
　　好！让我们穿越国界，来欣赏一下美国的课堂教学，这是一节科学课，老师端着一盆蚯蚓走进了教室，教师什么话也没有说，把盆儿放在桌面上，蚯蚓在盆里钻来爬去……孩子们一看，高兴了，有的抓住蚯蚓，有的跟在蚯蚓后面爬……大约过了十分钟后，学生们开始讨论：
　　一名学生说：“我知道蚯蚓是爬着前进的。”
　　老师说：“好！”
　　另一名学生说：“蚯蚓不是爬而是蠕动。”
　　老师说：“更好！”
　　“老师我观察了一下，蚯蚓身上有很多环。”
　　老师说：“你观察的很仔细”
　　“老师我尝了一口，蚯蚓是咸的”
　　老师说：“你很勇敢。”
　　“老师我用一条绳栓住蚯蚓，吞了下去，又拽了出来，蚯蚓还活着，这说明蚯蚓的生命力很强。”
　　老师站起身来严肃的说：“你肯为科学献身，我很佩服你！”
　　这一课例告诉我们，学习的过程就是一个体验的过程，参与的过程。在教学的过程中，教师考虑了学生的需要、兴趣、设置情境化的环境，让学生想学、愿学，于是去发现、去观察、去体验，在不知不觉中完成了教学内容。
　　其实在教学中，我们会经常运用体验式学习。
　　我在教学中把体验式学习分成四类：
　　一、表演式体验学习。所谓的表演，就是在充分感知课文内容，理解课文内容后，学生以表演的形式再课文的内容。我在教学一些适合表演的课文时，就经常运用体验式学习：
　　例如教学课文《将相和》时，理解课文后，我把学生分成三个小组，然后每个小组表演一个故事。学生们的兴趣很高，不但把课文中的内容表演出来，而且还扩展到课本外，使每一个故事都惟妙惟肖。学生在表演中更加深入的理解了课文，增强了表演的能力，而且人人参加，为每个人都提供了体验的机会，为学生搭建了体验成功的平台。
　　二、品尝式体验学习
　　毛泽东老人家说过：“要想知道梨子的味道，就要亲自尝尝。” 这就是品尝式体验学习。品尝式体验学习，在我们语文课中也是经常运用的：有一次我去听公开课，课文是《高粱情》。当授课教师讲到高粱根的味道时拿出一个“高粱根”的食物，学生们马上来了兴趣，纷纷掰下一截高粱根品尝，感觉苦极了。这一堂课所有的学生都记得高粱根的味道，以至于终生难忘。这也许就是品尝式体验学习的魅力所在吧！
　　三、触摸式体验学习
　　触模式体验学习，就是用自己的手去触摸、去感受、去理解新的事物。去触摸春天的杨柳，感受它的柔顺；去触摸夏天的的小雨，感受它的凉爽；去触摸秋天的落叶，感受它的无奈；去触摸冬天的白雪，感受它的洁白……再学习课文《爬山虎的脚》时，课文中对“爬山虎的脚”作了细致的描写，说明它的脚特别有力量，抓住墙就死死不放。学生对此不太理解，于是我们就来到校门外，让一名学生拔“爬山虎的脚”。不拔不知道，一拔吓一跳！由此学生更加认识到“爬山虎脚的厉害”。触模式体验学习，教会学生动手操作能力、实践能力。
　　四、创新式体验学习
　　体验学习不但运用在课文中，也可以运用在一些词语中。我在批改学生作文时，遇到这样一段话：“有一只老鼠偷到了好吃的，太高兴了，一不留神一下子撞在了桌腿上，昏了，于是说：老鼠不醒鼠事了”。“不醒鼠事”当我看到这个词时，觉得新奇，从未见过，但是学生怎么轻易的把一个成语给改了呢？于是我在“不醒鼠事”的下面画了一个“？”但转念一想，这也没错啊，很合语言环境，于是我又在“不醒鼠事”下面画了一个“！”批语到：“谢谢你教给老师一个成语——‘不醒鼠事’，希望能看到更多的新词。”这名同学看到批语后，很兴奋，于是在他的作文中经常出现新词，新句子，乃至有创新意识的作文。
　　我觉得“不醒鼠事”是创新式体验学习的闪光点，而我正好抓住了这一闪光点，则创新意识就出现了燎原之势。
　　作为教师要在教学中，去观察，去聆听，去寻找创新意识，然后加以呵护、培植，逐渐形成创新的精神，最后教给方法、规律，最终形成创新能力。
　　体验学习为每一名学生创造参与的机会，提供表现的平台，体验成功的感觉，享受学习的快乐！最后，让我们共同努力，一同走进新课程，同新课程一同成长！