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摘 要：新课程改革给高中思想政治课教学带来全新理念，新理念要求教师从事教学工作时应把“行政规定”转变成思想觉悟与自觉行为；应把“课程改革”转变成坚定情操与基本实践；应把“三维目标”转变成课堂内涵与教学诉求；应把“能力立意”转变成工作职守与教师技能。新理念要求教师在教学过程中不断矫正并优化教学方式，克服设问随便化、方式机械化、体验无趣化、结论控制化的倾向。
关键词：高中思想政治课教学；探究式教学；教学方式；突破误区；矫正
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-029-2
高中思想政治课教师应以课改新理念为指导，认真研究和改进课堂教学方式，着力培养和提高学生认识生活、反映生活、参与生活的能力，着力提升和强化高中学生关心国家、服务人民的思想政治素质。
一、积极应试，寻求突破
1.努力把“行政规定”转变成思想觉悟与自觉行动
各级教育行政主管部门都有关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见：“从总体上看，基础教育工作还存在薄弱环节和问题，尤其是有些地方和学校办学行为不够规范，违规补课多、考试多、作业多、学生睡眠少等现象比较突出，学生课业负担过重，严重制约教育事业持续健康发展，影响广大青少年学生的健康成长”，“学校和教师要高度重视，以对事业负责、对未来负责的精神，强调学生主体，关注学生全面发展，充分认识规范中小学办学行为、深入实施素质教育的重大意义，进一步增强责任感和紧迫感，采取更加有力的措施切实把这项工作抓紧抓好抓出成效”，“严格控制学生在校集中教学活动时间”，“积极探索“减负增效”的有效途径。深化基础教育课程改革，转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率”，“严格执行国家关于中小学教辅资料管理的规定，切实改变依靠教辅资料搞题海战术的做”。
2.努力把“课程改革”转变成坚定情操与基本实践
高中思想政治课教学担负着运用马列主义基本观点教育学生、武装学生的重任，有其特殊性质与要求。从基本内容看，这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程；从培养目标看，这是一门培养和提高国民思想政治素质的课程。这门课程的教学提倡“情景导入、师生互动、合作学习、主动探究”等方式，提倡学科知识与生活主题结合，提倡坚持正确的价值取向，强化实践环节。
因此，高中思想政治课教学不但要有继承，但更要跳出传统，与时俱进。在教学中必须关心时事、关注生活，通过寻找理论应用于实际的空间，让学生在这种空间中得到锻炼和培养。教师应将生活主题作为教学的切入点，在引导、帮助学生掌握知识，确定观念的同时，还要引导、帮助学生学会观察、体验生活，从而获得积极性的生活、人生体验。
3.努力把“三维目标”转变成课堂内涵与教学诉求
高中思想政治课多纬度的教学目标，强调知、情、信、意、行的统一。“以学生为本，使教育在每一位学生身上得到最大的成功”，这是新一轮基础教育课程改革的重要理念。《普通高中思想政治课程标准》指出：“课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求”，在其“评价要求”上，提出“全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。对学生的能力发展给予肯定性评价”等等。这些新的规定要求教学从学科本位转向以人的发展为本位，由重知识性、逻辑性、规范性向重情感、态度、价值观转变，由重结果向重过程转变，由重教书向重育人转变，使教学成为学生道德提升和人格发展的过程，从而展现高中思想政治课的理性激情和人文魅力。
尤其在新课程改革背景下，更加注重对学生综合能力的培养、情感态度价值观的养成。这种多纬度的目标达成不是靠死记硬背、机械训练，也不是靠临考试前的短时间突击，而应该重平时、重积累、重活动，要求教师扎扎实实上好每堂课，认认真真育好每位学生。
4.努力把“能力立意”转变成工作职守与教师技能
基础知识不牢固然是学生测试成绩不够理想的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生获不了高分的关键因素。教学的有效性主要不在于教师讲了多少，而是学生得到了多少，能力素质有多大程度的提高。因此，在课堂教学中，教师要带领学生扎扎实实弄懂，不仅学会基础知识，更要让学生体验知识的发生、发展过程，感悟知识的生成性；要切实重视和加强学生分析、解决问题能力的培养，针对学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、辩证思维能力、审题解题能力等方面存在的欠缺，采取相应的措施，做到知识掌握与能力培养相统一。这是广大教师不断增强工作职守和提高教师技能之迫切需要。
二、走出误区，努力矫正
1.克服设问随便化
在教学实践中，一些教师缺乏对教学内容的深入分析和对学生的具体了解，提出问题时很随意。比如，问题设计琐碎繁杂、耗时低效；所有问题均是教师自己提出，学生没有质疑，没有发现，通常是让学生从教材中寻找问题答案，最后师生订正。从表面上看，整个过程都在探究中，但学生往往被现有问题所限制，思维打不开。
教师设计问题，不要设计一些以成人思维为基点的问题，应多想一想孩子们是怎样想的，孩子们是怎么样理解的。教师设问的一个重要作用是给学生学会提问题做示范，告诉他们怎样发现问题，最终让学生学会发现、提出、整合、确定、解决问题。教师设问关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是关注创造性思维的方法和途径。问题的设计应该能够启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。这样，探究式教学才有可能转化为学生的探究式学习，才能改变学生被动接受知识的学习方式，发展综合能力。
2.克服方式机械化 高中思想政治教材四个必修模块中设置的探究活动很多，有些教师在教学过程中一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方式固定化、格式化，步骤公式化、机械化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况变通，导致学生缺乏探究热情。
为此，笔者主张探究内容应有所选择。如，高一经济生活第七课《收入分配与社会公平》这个框题，这是教材的重点难点所在，教师可以将本框题和课后的探究活动相结合。实践证明，这样处理可以进一步提升探究的价值。有些教材内容，虽然可以设计探究活动，但由于具有较高的难度和挑战，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生会成“陪探”，这时教师应考虑将内容交给兴趣小组来做，不必全体学生参与。如高一经济生活第七课《个人收入的分配》中出现的“资源效率”、“生产效率”与“经济效率”概念，教师不必在教学过程中详细讲解，可以在课余时间里让有兴趣的同学进行探究。
需要注意的是，课堂上需要让学生进行探究，但决不否定教师讲解的作用。探究能培养学生创新意识，培养学生对知识的迁移能力，体验运用知识解决实际问题的科学方法。但教师讲解能高效传递知识，便于学生较快理解接受。这两种方式互相补充、互相促进，不能够完全割裂开来。探究式教学没有一成不变的固定模式，教师可以根据教学内容和教学目标，灵活运用教学方式。
3.克服体验无趣化
学生的学习体验可以用一个词“伴随”来描述。“伴随”讲的是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞进行学习。两种状态产生的效果是很不一样的。而学习体验是学习有效性的一个内隐性指标，它是非常重要的指标。学生只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。如果学生能够体验到学习的欢乐，这是整个学生时代的幸福——人一生的幸福的基本前提和保证！学生学习体验的获得更多的是在探究中发生。
4.克服结论控制化
由于学生学习水平和探究能力的差异，探究得出的结论是有差别的，但教师却理想化地要求探究结果必须和教材一致，这往往会导致学生缺乏自己的真实思考和有效探究。
对于结论控制化这个问题，笔者认为值得注意的是，教师在教学过程中要密切关注讨论的进程和存在的问题并及时进行调整和引导；教师要善于发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；教师要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉学困生的“闪光点”，及时给予鼓励。
对学科教学尤其是对课堂教学缺失的探讨，可以帮助我们不断地调整并丰富教学方式的理论构想，不断修正并优化教师的行为方式。探究式教学永远是一个不断发展、不断创新的课题，共同探讨，使探究式教学在促进学生思维发展核能力提升中发挥更有效的作用。
[参考文献]
[1]史洪伟，张莉，徐基贵，王红艳，卓馨，王聪，陈志兵，周丹红.探究式教学的再思考[J].宿州学院学报，26（02）.
[2]郝志军.探究性教学的实质——一种复杂性思维视角[J].教育研究，2005（11）.
关键词：高中思想政治课教学；探究式教学；教学方式；突破误区；矫正
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-029-2
高中思想政治课教师应以课改新理念为指导，认真研究和改进课堂教学方式，着力培养和提高学生认识生活、反映生活、参与生活的能力，着力提升和强化高中学生关心国家、服务人民的思想政治素质。
一、积极应试，寻求突破
1.努力把“行政规定”转变成思想觉悟与自觉行动
各级教育行政主管部门都有关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见：“从总体上看，基础教育工作还存在薄弱环节和问题，尤其是有些地方和学校办学行为不够规范，违规补课多、考试多、作业多、学生睡眠少等现象比较突出，学生课业负担过重，严重制约教育事业持续健康发展，影响广大青少年学生的健康成长”，“学校和教师要高度重视，以对事业负责、对未来负责的精神，强调学生主体，关注学生全面发展，充分认识规范中小学办学行为、深入实施素质教育的重大意义，进一步增强责任感和紧迫感，采取更加有力的措施切实把这项工作抓紧抓好抓出成效”，“严格控制学生在校集中教学活动时间”，“积极探索“减负增效”的有效途径。深化基础教育课程改革，转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率”，“严格执行国家关于中小学教辅资料管理的规定，切实改变依靠教辅资料搞题海战术的做”。
2.努力把“课程改革”转变成坚定情操与基本实践
高中思想政治课教学担负着运用马列主义基本观点教育学生、武装学生的重任，有其特殊性质与要求。从基本内容看，这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程；从培养目标看，这是一门培养和提高国民思想政治素质的课程。这门课程的教学提倡“情景导入、师生互动、合作学习、主动探究”等方式，提倡学科知识与生活主题结合，提倡坚持正确的价值取向，强化实践环节。
因此，高中思想政治课教学不但要有继承，但更要跳出传统，与时俱进。在教学中必须关心时事、关注生活，通过寻找理论应用于实际的空间，让学生在这种空间中得到锻炼和培养。教师应将生活主题作为教学的切入点，在引导、帮助学生掌握知识，确定观念的同时，还要引导、帮助学生学会观察、体验生活，从而获得积极性的生活、人生体验。
3.努力把“三维目标”转变成课堂内涵与教学诉求
高中思想政治课多纬度的教学目标，强调知、情、信、意、行的统一。“以学生为本，使教育在每一位学生身上得到最大的成功”，这是新一轮基础教育课程改革的重要理念。《普通高中思想政治课程标准》指出：“课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求”，在其“评价要求”上，提出“全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。对学生的能力发展给予肯定性评价”等等。这些新的规定要求教学从学科本位转向以人的发展为本位，由重知识性、逻辑性、规范性向重情感、态度、价值观转变，由重结果向重过程转变，由重教书向重育人转变，使教学成为学生道德提升和人格发展的过程，从而展现高中思想政治课的理性激情和人文魅力。
尤其在新课程改革背景下，更加注重对学生综合能力的培养、情感态度价值观的养成。这种多纬度的目标达成不是靠死记硬背、机械训练，也不是靠临考试前的短时间突击，而应该重平时、重积累、重活动，要求教师扎扎实实上好每堂课，认认真真育好每位学生。
4.努力把“能力立意”转变成工作职守与教师技能
基础知识不牢固然是学生测试成绩不够理想的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生获不了高分的关键因素。教学的有效性主要不在于教师讲了多少，而是学生得到了多少，能力素质有多大程度的提高。因此，在课堂教学中，教师要带领学生扎扎实实弄懂，不仅学会基础知识，更要让学生体验知识的发生、发展过程，感悟知识的生成性；要切实重视和加强学生分析、解决问题能力的培养，针对学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、辩证思维能力、审题解题能力等方面存在的欠缺，采取相应的措施，做到知识掌握与能力培养相统一。这是广大教师不断增强工作职守和提高教师技能之迫切需要。
二、走出误区，努力矫正
1.克服设问随便化
在教学实践中，一些教师缺乏对教学内容的深入分析和对学生的具体了解，提出问题时很随意。比如，问题设计琐碎繁杂、耗时低效；所有问题均是教师自己提出，学生没有质疑，没有发现，通常是让学生从教材中寻找问题答案，最后师生订正。从表面上看，整个过程都在探究中，但学生往往被现有问题所限制，思维打不开。
教师设计问题，不要设计一些以成人思维为基点的问题，应多想一想孩子们是怎样想的，孩子们是怎么样理解的。教师设问的一个重要作用是给学生学会提问题做示范，告诉他们怎样发现问题，最终让学生学会发现、提出、整合、确定、解决问题。教师设问关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是关注创造性思维的方法和途径。问题的设计应该能够启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。这样，探究式教学才有可能转化为学生的探究式学习，才能改变学生被动接受知识的学习方式，发展综合能力。
2.克服方式机械化 高中思想政治教材四个必修模块中设置的探究活动很多，有些教师在教学过程中一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方式固定化、格式化，步骤公式化、机械化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况变通，导致学生缺乏探究热情。
为此，笔者主张探究内容应有所选择。如，高一经济生活第七课《收入分配与社会公平》这个框题，这是教材的重点难点所在，教师可以将本框题和课后的探究活动相结合。实践证明，这样处理可以进一步提升探究的价值。有些教材内容，虽然可以设计探究活动，但由于具有较高的难度和挑战，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生会成“陪探”，这时教师应考虑将内容交给兴趣小组来做，不必全体学生参与。如高一经济生活第七课《个人收入的分配》中出现的“资源效率”、“生产效率”与“经济效率”概念，教师不必在教学过程中详细讲解，可以在课余时间里让有兴趣的同学进行探究。
需要注意的是，课堂上需要让学生进行探究，但决不否定教师讲解的作用。探究能培养学生创新意识，培养学生对知识的迁移能力，体验运用知识解决实际问题的科学方法。但教师讲解能高效传递知识，便于学生较快理解接受。这两种方式互相补充、互相促进，不能够完全割裂开来。探究式教学没有一成不变的固定模式，教师可以根据教学内容和教学目标，灵活运用教学方式。
3.克服体验无趣化
学生的学习体验可以用一个词“伴随”来描述。“伴随”讲的是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞进行学习。两种状态产生的效果是很不一样的。而学习体验是学习有效性的一个内隐性指标，它是非常重要的指标。学生只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。如果学生能够体验到学习的欢乐，这是整个学生时代的幸福——人一生的幸福的基本前提和保证！学生学习体验的获得更多的是在探究中发生。
4.克服结论控制化
由于学生学习水平和探究能力的差异，探究得出的结论是有差别的，但教师却理想化地要求探究结果必须和教材一致，这往往会导致学生缺乏自己的真实思考和有效探究。
对于结论控制化这个问题，笔者认为值得注意的是，教师在教学过程中要密切关注讨论的进程和存在的问题并及时进行调整和引导；教师要善于发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；教师要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉学困生的“闪光点”，及时给予鼓励。
对学科教学尤其是对课堂教学缺失的探讨，可以帮助我们不断地调整并丰富教学方式的理论构想，不断修正并优化教师的行为方式。探究式教学永远是一个不断发展、不断创新的课题，共同探讨，使探究式教学在促进学生思维发展核能力提升中发挥更有效的作用。
[参考文献]
[1]史洪伟，张莉，徐基贵，王红艳，卓馨，王聪，陈志兵，周丹红.探究式教学的再思考[J].宿州学院学报，26（02）.
[2]郝志军.探究性教学的实质——一种复杂性思维视角[J].教育研究，2005（11）.