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制订科学合理的阅读教学目标是教师选择教学内容，确定教学方法，评价教学效果的依据，是阅读教学的灵魂，是实现阅读教学高效率，高质量的前提。根据《语文课程标准》要求，小学语文阅读教学目标就是要把课文作为例子，指导学生去学习字、词、句、段、篇等语文知识；理解、感悟、揣摩、品味、积累语言，掌握阅读方法与技能；学习和运用语言表达方式，逐步提高听说读写能力；在语言训练的过程中培养学生正确的情感、态度、价值观，提高学生的人文素养。换言之，阅读教学既要使学生“得言”——习得祖国的语言文字；又要使学生“得法”——掌握听说读写的方法与技能，还要使学生“得能”，提高语言能力和人文素养。唯有在这样目标引导下开展的教学活动，才不会失去阅读教学的本真，把阅读教学课上成真正的语文课。如何制订小学语文阅读教学目标呢？
一、突出学段教学特点
通过研读《语文课程标准》可知，阅读教学目标都是从朗读与默读、词句理解、表达方式、内容把握、情感体验、标点符号、积累运用、课外阅读等方面提出来的，各方面的年段目标具体明确。阅读教学目标学段特点突出，第一、二、三学段教学目标紧密联系，循序渐进，螺旋上升。各方面目标都是从培养学生阅读能力的角度提出来的，其他目标如情感、态度、方法、知识等，只是一种渗透。
譬如，在朗读训练方面，“正确、流利，有感情地用普通话朗读课文”是小学各学段的共同目标，只是学段不同，在能力要求上有所差异：第一学段“学习用”普通话朗读；第二学段“用”普通话朗读；第三学段“能用”普通话朗读。“学习用”、“用”、“能用”，是一个从“学”到“用”再到“会”的过程，体现了各个学段之间相互联系、逐步提升的特点。
又如，理解词句方面的教学目标，第一学段是能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段是能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能联系上下文和自己的积累，说一说课文中有关词句的意思，体会其表达效果。教学中，我们要切实把握词句教学的目标要求，即低年级是“了解”词句的意思，途径是结合上下文和生活实际，重在积累词语；中年级是“理解”词句的意思，“体会”关键词句的表达作用，途径是联系上下文和生活积累，借助字典词典学习词句；高年级在中年级的基础上增加了“理解词语在语言环境中的‘恰当’意义，‘辨别’词语的感情色彩，‘推想’词语的意思”。这也是一个逐步提升和拓展的过程。依据年段目标和年段教学特点确定的教学目标，一般不会出现缺位和越位现象，有利于克服低段教学高段化，高段教学中段化的现象。
二、落实单元训练重点
围绕专题组织单元教材是人教版小学语文教材编排的突出特点。中高年级单元教材编排思路有两条线：一条是明线，以课文的人文价值取向为线索安排课文，这是确定课文人文素养教育目标的依据；一条是暗线，以语言训练重点项目为核心落实语文能力训练，这是确定单元语文基本功训练目标的依据。
譬如,人教版语文四年级上册第一组课文是以“自然奇观”为专题编写的。选编的4篇课文以生动、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮，世界最深最长的大峡谷──雅鲁藏布大江峡谷，南国风光“鸟的天堂”，以及绚丽多变的火烧云。其中《观潮》、《鸟的天堂》是精读课文，《雅鲁藏布江大峡谷》、《火烧云》是略读课文。单元阅读提示中要求学生边读课文边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。根据单元阅读提示，我们可以确定本单元的训练重点：一是让学生在读中感悟作者细致、有序的观察方法，学习运用生动形象的语言描写事物的方法。二是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这两方面的教学目标都要渗透到本单元每一篇课文的教学目标中去，设计目标时要按照“精读课文学方法，略读课文用方法；精读课文学技能，略读课文练能力”和“教——扶——放”的教学策略确定精读课文与略读课文的教学目标。
三、抓住课文表达特点
阅读教学要让学生得意又得形。这里的“意”是课文的内容与人文价值；这里的“形”是课文的结构和语言表达方式。一篇篇课文如同一个个人物，其特点是十分鲜明的，阅读教学必须重视文本独特的人文价值和语言形式，尤其要重视课文布局谋篇、遣词造句、抒发情感等表达方式的学习与运用。教师要通过解读文本，钻研教材，找出课文在语言方面带有规律性和可迁移运用的表达方式，作为具体的教学目标加以落实。一般说来，教师解读文本时要抓住以下几点。
一要研究课文的体裁特点。小学语文教材中编排的课文从体裁上看，有童话、寓言故事、记叙文、散文、诗歌、儿歌、科学小品、说明文等不同文体，文体不同，思想情感基调就有差异。有的课文情感丰富，人文价值十分突出，如童话、寓言故事、散文、诗歌和部分记叙文，教学目标就要突出有感情地朗读课文，抓住重点词句体会思想感情。有的课文重在逻辑推理，印证说明，如科学小品、说明文等，教学中就不必要求学生有感情地朗读课文，而是要引导学生认真思考，领会作者严密的逻辑思维和有序的表达方法。
二要研究文本的结构特点。不同的课文，作者的写作思路也不一样，表达方式也有所不同。有的课文是“总——分——总”结构，有的是“总——分”结构，有的是“分——总”结构；有的是按事情发展的先后顺序来写，有的是按空间和地点的变换来写，有的则采取倒叙的方式……课文的结构和表达方式不同，教学目标中学习和训练表达方式的具体目标就要因文而异。
三要研究文本的语言特点。有的课文语言优美，形象生动，句式变换多样，排比、拟人等修辞方式随处可见，这样的课文就要把有感情地朗读课文、积累运用课文中的优美词句和表达方式作为教学目标的一个部分。譬如《北京亮起来了》(人教版语文二年级下册)，作者用优美的语言介绍了首都北京五光十色、绚丽多姿的夜景，课文中仅四字词就用了10多个，多处运用了富感染力的比喻句拟人句，是学生了解首都北京，训练感情朗读，感悟、积累语言的好教材。
四、符合学生实际水平
教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学目标说到底是学生的学习目标。制订阅读教学目标必须考虑学生已有的基础知识、基本技能、人文素养以及学习能力。目标要接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳能摘到桃子”。具体来说，制订教学目标要做到两点：一是对学生学习课文的现有水平要做到心中有数。二是确定教学目标时要注意“学生已经掌握的，学生自己能学会的，老师教了也不会的”一般不纳入教学目标。
以《北京的春节》(人教版语文六年级下册)一课为例。课文中的教学内容有多个方面：学习按时间顺序来写的表达方法；比喻方式的运用；课文中详略的处理；如何围绕中心句把话写具体；抓住关键词句，体会语言的表达效果；利用课后的两篇小短文进行对比阅读，感受表达方法；了解老北京春节的风俗习惯，体会作者对北京、对生活的热爱。结合学段目标及本课编排意图加以审视，我们不难发现，有的是本单元语文基本功训练重点，如，“体会作者是怎样写出民俗特点”要具体落实，有的在以往的教学中已经学过，可以不单列教学目标,而在教学中适当渗透。据此，可将《北京的春节》教学目标归纳为：品读重点句子，体会语言的表达效果，领悟详略得当的表达方法，感受老舍的语言风格，了解老北京春节的风俗习惯，体会作者对北京、对生活的热爱，进行课堂小练笔。
作者单位
曲靖市麒麟区教师进修学校
◇责任编辑：徐桥◇
一、突出学段教学特点
通过研读《语文课程标准》可知，阅读教学目标都是从朗读与默读、词句理解、表达方式、内容把握、情感体验、标点符号、积累运用、课外阅读等方面提出来的，各方面的年段目标具体明确。阅读教学目标学段特点突出，第一、二、三学段教学目标紧密联系，循序渐进，螺旋上升。各方面目标都是从培养学生阅读能力的角度提出来的，其他目标如情感、态度、方法、知识等，只是一种渗透。
譬如，在朗读训练方面，“正确、流利，有感情地用普通话朗读课文”是小学各学段的共同目标，只是学段不同，在能力要求上有所差异：第一学段“学习用”普通话朗读；第二学段“用”普通话朗读；第三学段“能用”普通话朗读。“学习用”、“用”、“能用”，是一个从“学”到“用”再到“会”的过程，体现了各个学段之间相互联系、逐步提升的特点。
又如，理解词句方面的教学目标，第一学段是能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段是能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能联系上下文和自己的积累，说一说课文中有关词句的意思，体会其表达效果。教学中，我们要切实把握词句教学的目标要求，即低年级是“了解”词句的意思，途径是结合上下文和生活实际，重在积累词语；中年级是“理解”词句的意思，“体会”关键词句的表达作用，途径是联系上下文和生活积累，借助字典词典学习词句；高年级在中年级的基础上增加了“理解词语在语言环境中的‘恰当’意义，‘辨别’词语的感情色彩，‘推想’词语的意思”。这也是一个逐步提升和拓展的过程。依据年段目标和年段教学特点确定的教学目标，一般不会出现缺位和越位现象，有利于克服低段教学高段化，高段教学中段化的现象。
二、落实单元训练重点
围绕专题组织单元教材是人教版小学语文教材编排的突出特点。中高年级单元教材编排思路有两条线：一条是明线，以课文的人文价值取向为线索安排课文，这是确定课文人文素养教育目标的依据；一条是暗线，以语言训练重点项目为核心落实语文能力训练，这是确定单元语文基本功训练目标的依据。
譬如,人教版语文四年级上册第一组课文是以“自然奇观”为专题编写的。选编的4篇课文以生动、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮，世界最深最长的大峡谷──雅鲁藏布大江峡谷，南国风光“鸟的天堂”，以及绚丽多变的火烧云。其中《观潮》、《鸟的天堂》是精读课文，《雅鲁藏布江大峡谷》、《火烧云》是略读课文。单元阅读提示中要求学生边读课文边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。根据单元阅读提示，我们可以确定本单元的训练重点：一是让学生在读中感悟作者细致、有序的观察方法，学习运用生动形象的语言描写事物的方法。二是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这两方面的教学目标都要渗透到本单元每一篇课文的教学目标中去，设计目标时要按照“精读课文学方法，略读课文用方法；精读课文学技能，略读课文练能力”和“教——扶——放”的教学策略确定精读课文与略读课文的教学目标。
三、抓住课文表达特点
阅读教学要让学生得意又得形。这里的“意”是课文的内容与人文价值；这里的“形”是课文的结构和语言表达方式。一篇篇课文如同一个个人物，其特点是十分鲜明的，阅读教学必须重视文本独特的人文价值和语言形式，尤其要重视课文布局谋篇、遣词造句、抒发情感等表达方式的学习与运用。教师要通过解读文本，钻研教材，找出课文在语言方面带有规律性和可迁移运用的表达方式，作为具体的教学目标加以落实。一般说来，教师解读文本时要抓住以下几点。
一要研究课文的体裁特点。小学语文教材中编排的课文从体裁上看，有童话、寓言故事、记叙文、散文、诗歌、儿歌、科学小品、说明文等不同文体，文体不同，思想情感基调就有差异。有的课文情感丰富，人文价值十分突出，如童话、寓言故事、散文、诗歌和部分记叙文，教学目标就要突出有感情地朗读课文，抓住重点词句体会思想感情。有的课文重在逻辑推理，印证说明，如科学小品、说明文等，教学中就不必要求学生有感情地朗读课文，而是要引导学生认真思考，领会作者严密的逻辑思维和有序的表达方法。
二要研究文本的结构特点。不同的课文，作者的写作思路也不一样，表达方式也有所不同。有的课文是“总——分——总”结构，有的是“总——分”结构，有的是“分——总”结构；有的是按事情发展的先后顺序来写，有的是按空间和地点的变换来写，有的则采取倒叙的方式……课文的结构和表达方式不同，教学目标中学习和训练表达方式的具体目标就要因文而异。
三要研究文本的语言特点。有的课文语言优美，形象生动，句式变换多样，排比、拟人等修辞方式随处可见，这样的课文就要把有感情地朗读课文、积累运用课文中的优美词句和表达方式作为教学目标的一个部分。譬如《北京亮起来了》(人教版语文二年级下册)，作者用优美的语言介绍了首都北京五光十色、绚丽多姿的夜景，课文中仅四字词就用了10多个，多处运用了富感染力的比喻句拟人句，是学生了解首都北京，训练感情朗读，感悟、积累语言的好教材。
四、符合学生实际水平
教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学目标说到底是学生的学习目标。制订阅读教学目标必须考虑学生已有的基础知识、基本技能、人文素养以及学习能力。目标要接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳能摘到桃子”。具体来说，制订教学目标要做到两点：一是对学生学习课文的现有水平要做到心中有数。二是确定教学目标时要注意“学生已经掌握的，学生自己能学会的，老师教了也不会的”一般不纳入教学目标。
以《北京的春节》(人教版语文六年级下册)一课为例。课文中的教学内容有多个方面：学习按时间顺序来写的表达方法；比喻方式的运用；课文中详略的处理；如何围绕中心句把话写具体；抓住关键词句，体会语言的表达效果；利用课后的两篇小短文进行对比阅读，感受表达方法；了解老北京春节的风俗习惯，体会作者对北京、对生活的热爱。结合学段目标及本课编排意图加以审视，我们不难发现，有的是本单元语文基本功训练重点，如，“体会作者是怎样写出民俗特点”要具体落实，有的在以往的教学中已经学过，可以不单列教学目标,而在教学中适当渗透。据此，可将《北京的春节》教学目标归纳为：品读重点句子，体会语言的表达效果，领悟详略得当的表达方法，感受老舍的语言风格，了解老北京春节的风俗习惯，体会作者对北京、对生活的热爱，进行课堂小练笔。
作者单位
曲靖市麒麟区教师进修学校
◇责任编辑：徐桥◇