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叶圣陶先生曾说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”叶老精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们有着各自不同的作用。但就目前来看,略读教学忽略了对引领学生进行阅读与习作的作用,因此有必要对略读教学进行重新审视和构建。
一、目标重审
叶圣陶先生说:“语文教材只是个例子。”所以教师应根据具体文本进行目标重审,以提高学生的素养。如《桂花雨》是一篇略读文,原来的教学目标是: (1)有感情地朗读课文。(2)理解课文内容,分清主次。(3)想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。重审后的目标为: (1)通过品词、朗读、拓写等方式理解文中含义深刻的句子。(2)体会作者在文中表达的浓浓的思乡之情,并把这种感受用朗读、练笔的外化方式展现出来。
重审后的目标增加了文本与实际生活的联系,突出了文本的含义。教师应引领学生通过切磋、琢磨、咀嚼文字,品悟出文字背后的意蕴和情味,感悟文本深处作者的情感。
二、目标重整
在以往的略读教学中,教师往往只针对一篇略读课文进行教学,教学目标也只是针对一篇课文而制订,这样导致教学效率低下。因此,笔者对略读课文的教学目标进行了重构。
1.构建“1 N”阅读群
2011年版《语文课程标准》明确指出:“九年课外阅读总量应在400万字以上。”笔者充分利用略读课文的特点,采用以“1”带“N”的方式组建阅读群。“1”指的是教材中的课文,“N”指的是以此带出的若干篇类似的文章或书籍。这样,学生的课外阅读就有了完整的体系,既照顾到广度,又关注到深度,使学生的课外知识呈现多样化。
(1)“1 N”阅读群数书目举隅
如课文《母鸡》是描写动物的文章, 我为学生拓展的书目有《沈石溪动物小说》《消失的野犬》《麻雀》《雁王》和《老鼠岛的故事》;课文《卡罗纳》的主题是友情,我为学生拓展的书目有《一群光头的孩子》《阁楼上的科学家》和《感恩友情》;课文《文成公主进藏》是一篇民间故事,我为学生拓展的书目有《渔夫的故事》《西湖民间故事》《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯與祝英台》和《猎人海力布》;课文《我的“长生果”》是关于书的故事,我拓展的书目有《城南旧事》《寄小读者》和《老人与海》;课文《慈母情深》的主题是母爱,我拓展的书目有《剥豆》《妈妈为什么会打你》《心田上的百合花》和《感恩母爱》。
(2)“1 N”阅读群方法保障
在阅读中,我让学生根据阅读材料自主选择精读还是“不求甚解”,培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。在书上进行批注:圈圈、点点、画画,指导学生做好摘录,写好感受。另外,让爱读书的学生掌握一些记笔记的方法也很有必要。如:采蜜摘记、体会分享式、个性书签、拾贝剪报等。
2.构建“1 1”练笔群
2011年版《语文课程标准》明确指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”以读促写,这是一种省时省力又高效的提高习作能力的方法,因此教师要努力创造读写一体的课堂教学。如教学《祖父的园子》一课时让学生进行排比句的练笔;教学《景阳冈》一课时让学生进行“写人物动作”的练笔等。
3.构建“1 X”积累群
较多的语言积累可以帮助学生更深刻地理解文本内容,更好地感悟文本思想,更快地达成学习目标。许多略读课文语言优美,可以成为学生积累的内容。
在略读课文教学中,教师应以“优化”为原则,恰当取舍,以“1”为原点,构建“1 N”阅读群,构建“1 1”练笔群,构建“1 ×”积累群,激发学生的阅读兴趣,提高学生的习作能力。
(作者单位:浙江临安市城南小学)
责任编辑 刘 妍
一、目标重审
叶圣陶先生说:“语文教材只是个例子。”所以教师应根据具体文本进行目标重审,以提高学生的素养。如《桂花雨》是一篇略读文,原来的教学目标是: (1)有感情地朗读课文。(2)理解课文内容,分清主次。(3)想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。重审后的目标为: (1)通过品词、朗读、拓写等方式理解文中含义深刻的句子。(2)体会作者在文中表达的浓浓的思乡之情,并把这种感受用朗读、练笔的外化方式展现出来。
重审后的目标增加了文本与实际生活的联系,突出了文本的含义。教师应引领学生通过切磋、琢磨、咀嚼文字,品悟出文字背后的意蕴和情味,感悟文本深处作者的情感。
二、目标重整
在以往的略读教学中,教师往往只针对一篇略读课文进行教学,教学目标也只是针对一篇课文而制订,这样导致教学效率低下。因此,笔者对略读课文的教学目标进行了重构。
1.构建“1 N”阅读群
2011年版《语文课程标准》明确指出:“九年课外阅读总量应在400万字以上。”笔者充分利用略读课文的特点,采用以“1”带“N”的方式组建阅读群。“1”指的是教材中的课文,“N”指的是以此带出的若干篇类似的文章或书籍。这样,学生的课外阅读就有了完整的体系,既照顾到广度,又关注到深度,使学生的课外知识呈现多样化。
(1)“1 N”阅读群数书目举隅
如课文《母鸡》是描写动物的文章, 我为学生拓展的书目有《沈石溪动物小说》《消失的野犬》《麻雀》《雁王》和《老鼠岛的故事》;课文《卡罗纳》的主题是友情,我为学生拓展的书目有《一群光头的孩子》《阁楼上的科学家》和《感恩友情》;课文《文成公主进藏》是一篇民间故事,我为学生拓展的书目有《渔夫的故事》《西湖民间故事》《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯與祝英台》和《猎人海力布》;课文《我的“长生果”》是关于书的故事,我拓展的书目有《城南旧事》《寄小读者》和《老人与海》;课文《慈母情深》的主题是母爱,我拓展的书目有《剥豆》《妈妈为什么会打你》《心田上的百合花》和《感恩母爱》。
(2)“1 N”阅读群方法保障
在阅读中,我让学生根据阅读材料自主选择精读还是“不求甚解”,培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。在书上进行批注:圈圈、点点、画画,指导学生做好摘录,写好感受。另外,让爱读书的学生掌握一些记笔记的方法也很有必要。如:采蜜摘记、体会分享式、个性书签、拾贝剪报等。
2.构建“1 1”练笔群
2011年版《语文课程标准》明确指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”以读促写,这是一种省时省力又高效的提高习作能力的方法,因此教师要努力创造读写一体的课堂教学。如教学《祖父的园子》一课时让学生进行排比句的练笔;教学《景阳冈》一课时让学生进行“写人物动作”的练笔等。
3.构建“1 X”积累群
较多的语言积累可以帮助学生更深刻地理解文本内容,更好地感悟文本思想,更快地达成学习目标。许多略读课文语言优美,可以成为学生积累的内容。
在略读课文教学中,教师应以“优化”为原则,恰当取舍,以“1”为原点,构建“1 N”阅读群,构建“1 1”练笔群,构建“1 ×”积累群,激发学生的阅读兴趣,提高学生的习作能力。
(作者单位:浙江临安市城南小学)
责任编辑 刘 妍