叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们有着各自不同的作用。但就目前来看，略读教学忽略了对引领学生进行阅读与习作的作用，因此有必要对略读教学进行重新审视和构建。
　　一、目标重审
　　叶圣陶先生说：“语文教材只是个例子。”所以教师应根据具体文本进行目标重审，以提高学生的素养。如《桂花雨》是一篇略读文，原来的教学目标是： （1）有感情地朗读课文。（2）理解课文内容，分清主次。（3）想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。重审后的目标为： （1）通过品词、朗读、拓写等方式理解文中含义深刻的句子。（2）体会作者在文中表达的浓浓的思乡之情，并把这种感受用朗读、练笔的外化方式展现出来。
　　重审后的目标增加了文本与实际生活的联系，突出了文本的含义。教师应引领学生通过切磋、琢磨、咀嚼文字，品悟出文字背后的意蕴和情味，感悟文本深处作者的情感。
　　二、目标重整
　　在以往的略读教学中，教师往往只针对一篇略读课文进行教学，教学目标也只是针对一篇课文而制订，这样导致教学效率低下。因此，笔者对略读课文的教学目标进行了重构。
　　1.构建“1 N”阅读群
　　2011年版《语文课程标准》明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”笔者充分利用略读课文的特点，采用以“1”带“N”的方式组建阅读群。“1”指的是教材中的课文，“N”指的是以此带出的若干篇类似的文章或书籍。这样，学生的课外阅读就有了完整的体系，既照顾到广度，又关注到深度，使学生的课外知识呈现多样化。
　　（1）“1 N”阅读群数书目举隅
　　如课文《母鸡》是描写动物的文章， 我为学生拓展的书目有《沈石溪动物小说》《消失的野犬》《麻雀》《雁王》和《老鼠岛的故事》；课文《卡罗纳》的主题是友情，我为学生拓展的书目有《一群光头的孩子》《阁楼上的科学家》和《感恩友情》；课文《文成公主进藏》是一篇民间故事，我为学生拓展的书目有《渔夫的故事》《西湖民间故事》《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯與祝英台》和《猎人海力布》；课文《我的“长生果”》是关于书的故事，我拓展的书目有《城南旧事》《寄小读者》和《老人与海》；课文《慈母情深》的主题是母爱，我拓展的书目有《剥豆》《妈妈为什么会打你》《心田上的百合花》和《感恩母爱》。
　　（2）“1 N”阅读群方法保障
　　在阅读中，我让学生根据阅读材料自主选择精读还是“不求甚解”，培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。在书上进行批注：圈圈、点点、画画，指导学生做好摘录，写好感受。另外，让爱读书的学生掌握一些记笔记的方法也很有必要。如：采蜜摘记、体会分享式、个性书签、拾贝剪报等。
　　2.构建“1 1”练笔群
　　2011年版《语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”以读促写，这是一种省时省力又高效的提高习作能力的方法，因此教师要努力创造读写一体的课堂教学。如教学《祖父的园子》一课时让学生进行排比句的练笔；教学《景阳冈》一课时让学生进行“写人物动作”的练笔等。
　　3.构建“1 X”积累群
　　较多的语言积累可以帮助学生更深刻地理解文本内容，更好地感悟文本思想，更快地达成学习目标。许多略读课文语言优美，可以成为学生积累的内容。
　　在略读课文教学中，教师应以“优化”为原则，恰当取舍，以“1”为原点，构建“1 N”阅读群，构建“1 1”练笔群，构建“1 ×”积累群，激发学生的阅读兴趣，提高学生的习作能力。
　　（作者单位：浙江临安市城南小学）
　　责任编辑 刘 妍