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【摘要】新课程呼唤生成的课堂。在语文教学中，教师有必要对课堂作好充分预设。对结果要了然于胸，对过程要多作假设，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。
【关键词】新课程 语文教学 预设与生成
新课程呼唤生成的课堂。然而，不少教师简单、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无谓争辩的局面有之，陷于一点、纠缠不清的局面有之。漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展，人文素质得不到提高，其语文素养也得不到提高。
下面是我在教学《蜗牛的奖杯》这篇课文的两种效果
《蜗牛的奖杯》教学片段一
师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？
生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了！真可惜呀！
生；蜗牛啊，现在你的身体被粘住，连探个头都那么艰难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了！太可怜了！
师：（皱着眉头，似乎不太满意）还有别的意思要表达吗？
生；蜗牛，我用小石块帮你砸破那硬壳，你就可以自由了！
生：对！我们砸得轻一点，不会伤到你的！
（很多学生为这个主意叫好）
师：大家真聪明，真有爱心，蜗牛会很感动的！那你们还有别的话要说吗？
（生举手寥寥，偶有发言，也仍是表示对蜗牛的同情这一意思。）
（师很失望，颇为无奈地继续进行下面的教学。）
学生在学完《蜗牛的奖杯》后，假如仅仅获得“蜗牛真可怜”这点认识，那么这样的阅读是肤浅的，或者说是片面的；如果学生心存“蜗牛的硬壳可以砸碎，结果照样能自由飞行”这样的侥幸，那么，这样的教学是错误的。
因此，教师有必要对课堂作好充分预设。对结果要了然于胸，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
《蜗牛的奖杯》教学片段二
师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？
（师做蜗牛爬行状）
生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了！真可惜呀！
生：蜗牛啊，现在你身体也被粘住，连探个头都那么艰难，更不要说飞了！太可怜了！
师：（茫然而痛苦地）大家都同情我，可怜我，可我更想知道这是为什么。
生：蜗牛啊，你不那样成天把奖杯背在身上，晚上又睡在奖杯里的话，也不至于落到这步田地。
师：我不把奖杯背在身上，人家不知道我的厉害呀！
生：自己有本事就行了，干吗要让人人都知道呢？这么骄傲，人家会讨厌你的。
生：再说，这冠军也只是在那次飞行比赛中产生的。下次就不一定轮得上你！
师：哦，有道理，可是……我不睡在奖杯里的话，奖杯会被别人偷去的！
生：离开了奖杯，你还是飞行冠军呀！你把荣誉看得太重了！
师：哦，谢谢你们的劝告。唉，当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行本领上多好啊！
生：对！蜗牛，你现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中夺冠！
师：（十分激动地）谢谢！谢谢大家！我会吸取教训，振作精神的！
回顾第二个教学片断，正因为教师对学生与蜗牛的对话作了充分估计，课堂上师生双方的对话才这般有效。教师以蜗牛的口吻作点化，学生就悟出“胜不骄”的道理，最后还收获了“败不馁”这一未曾预设的精彩。
可见，预设与生成，并非井水不犯河水乃至水火不容。反之，生成，离不开预设；预设，是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.
2.《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003.
3. 孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.
4.叶澜、白益民等编：《教师角色与发展新探》，北京教育科学出版社，2002.
（作者单位：536000广西北海市银海区横路山小学）
【关键词】新课程 语文教学 预设与生成
新课程呼唤生成的课堂。然而，不少教师简单、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无谓争辩的局面有之，陷于一点、纠缠不清的局面有之。漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展，人文素质得不到提高，其语文素养也得不到提高。
下面是我在教学《蜗牛的奖杯》这篇课文的两种效果
《蜗牛的奖杯》教学片段一
师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？
生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了！真可惜呀！
生；蜗牛啊，现在你的身体被粘住，连探个头都那么艰难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了！太可怜了！
师：（皱着眉头，似乎不太满意）还有别的意思要表达吗？
生；蜗牛，我用小石块帮你砸破那硬壳，你就可以自由了！
生：对！我们砸得轻一点，不会伤到你的！
（很多学生为这个主意叫好）
师：大家真聪明，真有爱心，蜗牛会很感动的！那你们还有别的话要说吗？
（生举手寥寥，偶有发言，也仍是表示对蜗牛的同情这一意思。）
（师很失望，颇为无奈地继续进行下面的教学。）
学生在学完《蜗牛的奖杯》后，假如仅仅获得“蜗牛真可怜”这点认识，那么这样的阅读是肤浅的，或者说是片面的；如果学生心存“蜗牛的硬壳可以砸碎，结果照样能自由飞行”这样的侥幸，那么，这样的教学是错误的。
因此，教师有必要对课堂作好充分预设。对结果要了然于胸，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
《蜗牛的奖杯》教学片段二
师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？
（师做蜗牛爬行状）
生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了！真可惜呀！
生：蜗牛啊，现在你身体也被粘住，连探个头都那么艰难，更不要说飞了！太可怜了！
师：（茫然而痛苦地）大家都同情我，可怜我，可我更想知道这是为什么。
生：蜗牛啊，你不那样成天把奖杯背在身上，晚上又睡在奖杯里的话，也不至于落到这步田地。
师：我不把奖杯背在身上，人家不知道我的厉害呀！
生：自己有本事就行了，干吗要让人人都知道呢？这么骄傲，人家会讨厌你的。
生：再说，这冠军也只是在那次飞行比赛中产生的。下次就不一定轮得上你！
师：哦，有道理，可是……我不睡在奖杯里的话，奖杯会被别人偷去的！
生：离开了奖杯，你还是飞行冠军呀！你把荣誉看得太重了！
师：哦，谢谢你们的劝告。唉，当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行本领上多好啊！
生：对！蜗牛，你现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中夺冠！
师：（十分激动地）谢谢！谢谢大家！我会吸取教训，振作精神的！
回顾第二个教学片断，正因为教师对学生与蜗牛的对话作了充分估计，课堂上师生双方的对话才这般有效。教师以蜗牛的口吻作点化，学生就悟出“胜不骄”的道理，最后还收获了“败不馁”这一未曾预设的精彩。
可见，预设与生成，并非井水不犯河水乃至水火不容。反之，生成，离不开预设；预设，是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.
2.《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003.
3. 孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.
4.叶澜、白益民等编：《教师角色与发展新探》，北京教育科学出版社，2002.
（作者单位：536000广西北海市银海区横路山小学）