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“三生教育”是通过教育的力量，使被教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。学前儿童健康行为的养成对幼儿的终身发展有着重要意义，也是“三生教育”所追求的教育目标。
一、“三生教育”与幼儿健康行为的关系
“三生教育”是通过教育的力量，使被教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。开展“三生教育”能让幼儿正确认识生命的意义，掌握生存的技能，学会健康快乐地生活。而幼儿发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是“三生教育”所追求的教育目标。幼儿健康行为的养成是通向健康的必由之路，理应成为三生教育的重要目标。
二、幼儿健康行为养成的意义
1.健康行為意义
健康行为的养成对幼儿的身体与器官的发展、认知的发展以及社会性与情感的发展具有重要作用。幼儿日常健康行为的养成，能降低幼儿受疾病侵扰的概率;保障安全的健康行为的培养则能减少幼儿意外伤害事故的发生;等等。这些健康行为的养成有利于幼儿身体器官、肌肉、神经得到更好发展，使幼儿拥有一个健美的身体。此外，对于幼儿保持愉快行为的培养，也是有利于幼儿拥有一个明媚的心理世界。
2.健康行为养成过程的意义
幼儿健康行为的养成过程，也是幼儿认知发展的过程，幼儿在健康行为的养成中能了解到很多健康知识，知道健康的重要性，感受到生命的魅力。健康行为的养成也有利于幼儿更好地参与社会性活动，促进幼儿亲社会性的发展。一个身体、心理不健康的幼儿会容易疲惫、退缩，对周围的环境毫无兴趣，那么他参加同伴活动、集体游戏的机会也会减少，社会性的技能也就相应地发展缓慢。就如同一个原本好动的孩子，突然之间嗜睡、无精打采了，那么成人就要思考，是不是孩子生病了。健康行为的养成过程也是幼儿情感发展的过程，幼儿知道了什么样的行为是受人赞扬的，而什么样的行为是不值得提倡的，这也有利于幼儿建立起正确的价值判断和选择。
三、幼儿健康行为养成的策略
1.健康行为养成的现实阻碍
“学前儿童健康行为无一例外地有益于学前儿童的健康，但学前儿童在执行行为的过程中并不一定感到愉快。”就像有些成年人，即使知道健康行为是有利于身体健康的，而不健康的行为则会危害身体健康，但仍然保持着不健康的行为，如抽烟、酗酒、贪吃、晚睡等。而作为自制力相对较差、认知发展不完善的学前儿童来说，也会存在这样的问题，那么如何才能采取积极有效的策略，促使学前儿童养成健康行为呢？
2.幼儿健康行为养成的理论依据
精神分析理论认为，行为主要受内在本能的驱使;行为主义理论认为，行为主要受外部环境的影响。两种理论的侧重点并不相同，鉴于幼儿的生理、心理发展特点，以及认知发展水平，笔者在如何培养学前儿童健康行为的问题上采用了折中的观点来借鉴这两种观点。
3.发挥幼儿的“内在本能驱使”
培养幼儿的健康行为，应关注到幼儿“内在本能的驱使”，也就是说，要提高幼儿对于健康行为养成的动机意识，让幼儿自觉、主动地去行动。对于有些幼儿来说，并没有意识到健康行为的重要性，或是并不认为自己现有的行为有何害处，而对自己的健康状况盲目地乐观。那么，对于这类幼儿，教师就应该提高幼儿的健康意识，向幼儿明确地解释清楚，健康的行为有何作用，而不健康的行为会带来怎样的后果。端正幼儿对健康行为的态度，激发幼儿愿意去养成健康行为的意图。
4.提高幼儿的主体意识
幼儿是健康行为的主体，因此，对于幼儿健康行为的培养，教师应该充分发挥幼儿的主体性作用。除了要提高幼儿的健康意识，让他关注到自己存在的健康行为问题外，更重要的是，增强幼儿养成健康行为的能力，给予幼儿管理自我健康行为的技巧和能力，鼓励幼儿自愿在自我愿望（比如一些不符合健康要求的愿望，如不喜欢吃蔬菜，就不愿去吃蔬菜）和健康要求中进行折中。
5.看护者的外在刺激
由于学前儿童的年龄特点，自觉性不高，自我控制能力相对较差，且容易受到周围环境的影响，在学前儿童健康行为养成的问题上，教师或是看护者要更多地给予幼儿环境刺激。教师或看护者要扮演好“督促者”“提醒者”的角色，给幼儿一定的压力，但这又不等同于压迫、恐吓幼儿。对于幼儿健康行为养成的环境的刺激，除了老师、成人的关注、提醒外，还有来自同伴的作用。此外，教师组织健康活动课、对于教室环境的设置（如厕所洗手池上正确洗手的步骤展示）等也是对幼儿的环境刺激。
“三生教育”是一种“以人为本”的教育理念，蕴含了人本教育的逻辑起点和教育归宿。学前儿童健康行为的养成不是一蹴而就的，它是一个动态的过程，是一个螺旋式前进的过程。因此，教师应遵循“三生教育”理念，对于学前儿童健康行为的养成不能操之过急，要给幼儿改变健康态度、养成健康行为的一个时间。此外，在培养幼儿健康行为的过程中，教师要遵循保持一致的原则，不可由于幼儿的哭闹而妥协，应该采取更有艺术的做法来促使幼儿养成健康行为。
【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园
一、“三生教育”与幼儿健康行为的关系
“三生教育”是通过教育的力量，使被教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。开展“三生教育”能让幼儿正确认识生命的意义，掌握生存的技能，学会健康快乐地生活。而幼儿发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是“三生教育”所追求的教育目标。幼儿健康行为的养成是通向健康的必由之路，理应成为三生教育的重要目标。
二、幼儿健康行为养成的意义
1.健康行為意义
健康行为的养成对幼儿的身体与器官的发展、认知的发展以及社会性与情感的发展具有重要作用。幼儿日常健康行为的养成，能降低幼儿受疾病侵扰的概率;保障安全的健康行为的培养则能减少幼儿意外伤害事故的发生;等等。这些健康行为的养成有利于幼儿身体器官、肌肉、神经得到更好发展，使幼儿拥有一个健美的身体。此外，对于幼儿保持愉快行为的培养，也是有利于幼儿拥有一个明媚的心理世界。
2.健康行为养成过程的意义
幼儿健康行为的养成过程，也是幼儿认知发展的过程，幼儿在健康行为的养成中能了解到很多健康知识，知道健康的重要性，感受到生命的魅力。健康行为的养成也有利于幼儿更好地参与社会性活动，促进幼儿亲社会性的发展。一个身体、心理不健康的幼儿会容易疲惫、退缩，对周围的环境毫无兴趣，那么他参加同伴活动、集体游戏的机会也会减少，社会性的技能也就相应地发展缓慢。就如同一个原本好动的孩子，突然之间嗜睡、无精打采了，那么成人就要思考，是不是孩子生病了。健康行为的养成过程也是幼儿情感发展的过程，幼儿知道了什么样的行为是受人赞扬的，而什么样的行为是不值得提倡的，这也有利于幼儿建立起正确的价值判断和选择。
三、幼儿健康行为养成的策略
1.健康行为养成的现实阻碍
“学前儿童健康行为无一例外地有益于学前儿童的健康，但学前儿童在执行行为的过程中并不一定感到愉快。”就像有些成年人，即使知道健康行为是有利于身体健康的，而不健康的行为则会危害身体健康，但仍然保持着不健康的行为，如抽烟、酗酒、贪吃、晚睡等。而作为自制力相对较差、认知发展不完善的学前儿童来说，也会存在这样的问题，那么如何才能采取积极有效的策略，促使学前儿童养成健康行为呢？
2.幼儿健康行为养成的理论依据
精神分析理论认为，行为主要受内在本能的驱使;行为主义理论认为，行为主要受外部环境的影响。两种理论的侧重点并不相同，鉴于幼儿的生理、心理发展特点，以及认知发展水平，笔者在如何培养学前儿童健康行为的问题上采用了折中的观点来借鉴这两种观点。
3.发挥幼儿的“内在本能驱使”
培养幼儿的健康行为，应关注到幼儿“内在本能的驱使”，也就是说，要提高幼儿对于健康行为养成的动机意识，让幼儿自觉、主动地去行动。对于有些幼儿来说，并没有意识到健康行为的重要性，或是并不认为自己现有的行为有何害处，而对自己的健康状况盲目地乐观。那么，对于这类幼儿，教师就应该提高幼儿的健康意识，向幼儿明确地解释清楚，健康的行为有何作用，而不健康的行为会带来怎样的后果。端正幼儿对健康行为的态度，激发幼儿愿意去养成健康行为的意图。
4.提高幼儿的主体意识
幼儿是健康行为的主体，因此，对于幼儿健康行为的培养，教师应该充分发挥幼儿的主体性作用。除了要提高幼儿的健康意识，让他关注到自己存在的健康行为问题外，更重要的是，增强幼儿养成健康行为的能力，给予幼儿管理自我健康行为的技巧和能力，鼓励幼儿自愿在自我愿望（比如一些不符合健康要求的愿望，如不喜欢吃蔬菜，就不愿去吃蔬菜）和健康要求中进行折中。
5.看护者的外在刺激
由于学前儿童的年龄特点，自觉性不高，自我控制能力相对较差，且容易受到周围环境的影响，在学前儿童健康行为养成的问题上，教师或是看护者要更多地给予幼儿环境刺激。教师或看护者要扮演好“督促者”“提醒者”的角色，给幼儿一定的压力，但这又不等同于压迫、恐吓幼儿。对于幼儿健康行为养成的环境的刺激，除了老师、成人的关注、提醒外，还有来自同伴的作用。此外，教师组织健康活动课、对于教室环境的设置（如厕所洗手池上正确洗手的步骤展示）等也是对幼儿的环境刺激。
“三生教育”是一种“以人为本”的教育理念，蕴含了人本教育的逻辑起点和教育归宿。学前儿童健康行为的养成不是一蹴而就的，它是一个动态的过程，是一个螺旋式前进的过程。因此，教师应遵循“三生教育”理念，对于学前儿童健康行为的养成不能操之过急，要给幼儿改变健康态度、养成健康行为的一个时间。此外，在培养幼儿健康行为的过程中，教师要遵循保持一致的原则，不可由于幼儿的哭闹而妥协，应该采取更有艺术的做法来促使幼儿养成健康行为。
【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园