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摘 要高中历史学科的主要教学任务就是能够锻炼学生正确的历史观，教师主要引导学生正确地、全面地认识一些重要的历史事件以及历史规律等，从而能够不断地培养学生的综合能力以及增强学生的爱国意识。在高中历史课堂教学的过程中适当地应用情景教学法，主要目的是能够有效地达到情景教学法与情感教学有机结合的目的，这样就可以保证高中历史课堂教学的效率以及有效性。
关键词高中历史;情景教学法;应用效果
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0104-01
如果想要在高中历史课堂教学当中保证情景教学法应用的有效性，就需要高中历史教师能够灵活地转换自己的教学理念，有效地改进教学方法，并且还需要适当地注意分寸的拿捏，始终都要坚持适用性、高效性的教学原则，不仅需要正确地引导学生能够掌握历史相关知识，还需要不断地培养学生学习历史的能力。本文主要就高中历史课堂当中应该如何合理地运用情境教学法，并且对此提出几点相应的策略。
一、运用情境教学法，首先需要将生活情景与历史教学紧密相连
对于學生而言，学习历史可能会有些枯燥乏味，此时，教师为了能够充分地调动学生的学习动力以及兴趣，并且让学生加深对于历史知识的了解，可以在进行课堂教学的过程中运用情境教学法，有效地结合课堂教学内容以及学生的实际生活，这样可以帮助学生能够通过自己的亲身生活经历来逐渐地唤起对历史知识的记忆，可以让学生通过课堂上涉及到的历史知识从而能够结合到当前的生活情景。
例如，学生在学到《古代中国的科学技术与文学及士》当中的《四大文明》这章节内容，教师在讲解相关知识的过程中，应该非常灵活地将这些知识点结合生活，并且通过与所有学生互动的环节来让学生掌握相关的知识重点。对于“火药的发明”相关内容教学时，教师可以提问学生：“大家在过年的时候一般都会在除夕晚上放烟花来迎接新年的到来，大家都见过什么样的烟花与爆竹呢？”然后就一定会有学生非常积极地回答这个问题。通过学生的回答，就可以充分地调动起自己的学习兴趣，此时，教师就可以适当地引入课堂知识点，比如可以这样说“看来大家都非常喜欢这些烟花爆竹，那么我们接下来学习相关的历史知识——火药吧！”教师可以告诉学生这些烟花爆竹其实都是由火药演变和发展而来以及关于火药的发明过程等，教师通过这种教学方式就非常灵活地将相关知识引入到课堂教学当中。除此之外，还有“纸的发明”，教师也可以提问学生在生活当中大家都见过什么样的与纸有关的物品，如：“我们的生活当中没有纸会变成什么样的情形。”之后，就会有学生回答道“我们用的作业本还有课本都是纸做的”“我们用的餐巾纸也是纸做的”等，教师可以通过学生的回答来逐渐地引入教材当中的知识点。通过这种教学方式，充分地联系了生活场景，采用问答式的情境教学法，不仅活跃了课堂氛围，而且还充分地调动学生的学习动力以及学习兴趣，同时还可以加深学生对这些知识点的印象。
二、创设情境需要引导学生进行大胆地猜测和质疑
学生在进行提出问题的过程中，其实就是进行独立思考的过程，所以创设问题教学可以为学生提供比较充分的开放性平台，从而不断地思考与发现、想象与创新，通过让学生思考一些历史问题，并且能够独立地探索解决这些实际问题的具体措施，从而逐渐地培养学生的质疑精神。然而有一部分的教师在创设问题情境的过程中会不经意地犯一些错误，比如可能会出现避重就轻、结构失衡的情况。例如，有一些教师在课堂教学当中讲解“秦朝中央集权制度”相关的历史问题时，本身这节课的主要教学内容是秦朝专制主义中央集权制度的建立与影响，然而有些教师会向学生提问一些与之无关的问题，显而易见，这个问题的提出根本无法立足于教材，属于本末倒置，更加无法帮助学生形成正确的历史概念。
相比另一部分的教师，在讲解“近代中国资产主义的曲折发展”相关内容的过程中，首先先给学生介绍“天仙配”这段黄梅戏来引出相关的教学内容，教师可以为学生营造出一种男耕女织的小农经济时代劳动人民进行生产生活的生活情景，之后教师可以随之向学生提出问题“为什么这种自然经济最终走向了瓦解？”以及“中国民族资本主义是通过什么背景而产生的？”这些教师提出的问题具有层次感，而且如果再结合一些相对悠扬的音频文件，就可以更好地调动学生的学习动力以及学习兴趣，从而进一步地引导学生结合“历史思想”来解决这些问题，并且正确地、合理地评判历史。
三、借助现代化的高科技，再现历史场景
其实，当人们在记忆文字的过程中可能会花费相当长的时间和精力，而且还会很容易就忘记。然而，在记忆某些图片或是电影的时候记忆的速度非常快，而且记忆的时间非常长，因为这种图片与视频的形式充分地利用了人类大脑中的记忆特点。因此，在进行教学的过程中教师就可以适当地借助多媒体设备，让学生观看一些相关的历史事件的图片或是电影片段等，这样学生记忆就会更加深刻，而且这种教学方式还可以帮助学生更加清晰地了解历史事件。
参考文献：
[1]陈春红.高中历史教学中情境教学的应用分析[J].教学管理与教育研究，2019，4（14）：54-55.
关键词高中历史;情景教学法;应用效果
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0104-01
如果想要在高中历史课堂教学当中保证情景教学法应用的有效性，就需要高中历史教师能够灵活地转换自己的教学理念，有效地改进教学方法，并且还需要适当地注意分寸的拿捏，始终都要坚持适用性、高效性的教学原则，不仅需要正确地引导学生能够掌握历史相关知识，还需要不断地培养学生学习历史的能力。本文主要就高中历史课堂当中应该如何合理地运用情境教学法，并且对此提出几点相应的策略。
一、运用情境教学法，首先需要将生活情景与历史教学紧密相连
对于學生而言，学习历史可能会有些枯燥乏味，此时，教师为了能够充分地调动学生的学习动力以及兴趣，并且让学生加深对于历史知识的了解，可以在进行课堂教学的过程中运用情境教学法，有效地结合课堂教学内容以及学生的实际生活，这样可以帮助学生能够通过自己的亲身生活经历来逐渐地唤起对历史知识的记忆，可以让学生通过课堂上涉及到的历史知识从而能够结合到当前的生活情景。
例如，学生在学到《古代中国的科学技术与文学及士》当中的《四大文明》这章节内容，教师在讲解相关知识的过程中，应该非常灵活地将这些知识点结合生活，并且通过与所有学生互动的环节来让学生掌握相关的知识重点。对于“火药的发明”相关内容教学时，教师可以提问学生：“大家在过年的时候一般都会在除夕晚上放烟花来迎接新年的到来，大家都见过什么样的烟花与爆竹呢？”然后就一定会有学生非常积极地回答这个问题。通过学生的回答，就可以充分地调动起自己的学习兴趣，此时，教师就可以适当地引入课堂知识点，比如可以这样说“看来大家都非常喜欢这些烟花爆竹，那么我们接下来学习相关的历史知识——火药吧！”教师可以告诉学生这些烟花爆竹其实都是由火药演变和发展而来以及关于火药的发明过程等，教师通过这种教学方式就非常灵活地将相关知识引入到课堂教学当中。除此之外，还有“纸的发明”，教师也可以提问学生在生活当中大家都见过什么样的与纸有关的物品，如：“我们的生活当中没有纸会变成什么样的情形。”之后，就会有学生回答道“我们用的作业本还有课本都是纸做的”“我们用的餐巾纸也是纸做的”等，教师可以通过学生的回答来逐渐地引入教材当中的知识点。通过这种教学方式，充分地联系了生活场景，采用问答式的情境教学法，不仅活跃了课堂氛围，而且还充分地调动学生的学习动力以及学习兴趣，同时还可以加深学生对这些知识点的印象。
二、创设情境需要引导学生进行大胆地猜测和质疑
学生在进行提出问题的过程中，其实就是进行独立思考的过程，所以创设问题教学可以为学生提供比较充分的开放性平台，从而不断地思考与发现、想象与创新，通过让学生思考一些历史问题，并且能够独立地探索解决这些实际问题的具体措施，从而逐渐地培养学生的质疑精神。然而有一部分的教师在创设问题情境的过程中会不经意地犯一些错误，比如可能会出现避重就轻、结构失衡的情况。例如，有一些教师在课堂教学当中讲解“秦朝中央集权制度”相关的历史问题时，本身这节课的主要教学内容是秦朝专制主义中央集权制度的建立与影响，然而有些教师会向学生提问一些与之无关的问题，显而易见，这个问题的提出根本无法立足于教材，属于本末倒置，更加无法帮助学生形成正确的历史概念。
相比另一部分的教师，在讲解“近代中国资产主义的曲折发展”相关内容的过程中，首先先给学生介绍“天仙配”这段黄梅戏来引出相关的教学内容，教师可以为学生营造出一种男耕女织的小农经济时代劳动人民进行生产生活的生活情景，之后教师可以随之向学生提出问题“为什么这种自然经济最终走向了瓦解？”以及“中国民族资本主义是通过什么背景而产生的？”这些教师提出的问题具有层次感，而且如果再结合一些相对悠扬的音频文件，就可以更好地调动学生的学习动力以及学习兴趣，从而进一步地引导学生结合“历史思想”来解决这些问题，并且正确地、合理地评判历史。
三、借助现代化的高科技，再现历史场景
其实，当人们在记忆文字的过程中可能会花费相当长的时间和精力，而且还会很容易就忘记。然而，在记忆某些图片或是电影的时候记忆的速度非常快，而且记忆的时间非常长，因为这种图片与视频的形式充分地利用了人类大脑中的记忆特点。因此，在进行教学的过程中教师就可以适当地借助多媒体设备，让学生观看一些相关的历史事件的图片或是电影片段等，这样学生记忆就会更加深刻，而且这种教学方式还可以帮助学生更加清晰地了解历史事件。
参考文献：
[1]陈春红.高中历史教学中情境教学的应用分析[J].教学管理与教育研究，2019，4（14）：54-55.