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摘 要：信息化教育对教学模式提出了新的挑战。任务驱动教学能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。本文论述了任务驱动教学法的基本情况和如何开展任务驱动教学的教学模式。
关键词：任务驱动教学；任务；分析；交流；评价
在计算机课程的教学中，传统的授课方式都是老师讲学生听，老师做学生看，如果教学内容都是学生不熟悉且感兴趣的东西，这样上课倒可以，但《计算机应用基础》这门课，很多学生从小学甚至幼儿园就开始接触电脑，课本上很多内容是他们早就会了的，而有的学生则是进了职专才知道电脑是怎么回事，对课本内容一无所知，如果仍然采取这种传统的授课方式，那么会的学生听着没意思，嫌简单，刚学的又听得晕头转向不知道老师在说什么，结果会的不听，不会的也不听了。那么，我们应该采取什么样的教学模式呢？
鉴于计算机技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手、勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
本人从多年的计算机教学经验中，认识到培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机课程的特点，运用“任务驱动”教学法，在计算机教学中取得了明显的效果。
“任务驱动”这种教学法，是教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，特别适用于计算机课程的教学，采用任务驱动教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中。也能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力 ，在这个过程中学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望。另外学生之间也可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。这种以技能为本位，以学生为主体的教学模式与职教改革方向，贯彻素质教育是一致的。
下面就在计算机应用基础教学中对任务驱动教学法的应用谈谈自己的体会。
一、确定任务，这是任务驱动教学法的关键环节
1. 要符合学生的特点
不同的学生接受知识能力不一样，因此在任务设计时要照顾大多数学生，要考虑到学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，同时还要考虑学生由于受专业性质的影响，他们接受计算机知识能力是有差异的，任务的设计要围绕着他们专业学习的需要来切入。如在设计“图文混排”的综合练习子任务中，可以给文科类学生提供一个精美的、富有人文气息的学习样本，给理工类学生提供一个严密的、围绕主题的图文表并茂的学习样本。
2. 细化任务目标要明确
教师在设计任务时目标要明确，可以把任务细化为一个个容易掌握的小任务，通过完成这些小任务最后完成总任务。如按样张进行图文混排，我们可将该样张切分成若干个小任务，如可分成文字录入、设置字体字号、分栏设置、项目与编号设置、图形的插入、文档的存盘等。因此，实际上完成任务的过程就是完成教学目标的过程。
3. 任务设计要紧扣考证的要求
计算机高新技术的考证能否顺利通过，这关系到学生的毕业问题。所以在设计任务时应该要尽量围绕考试纲要，同时还要有意识地设计一些任务，其涉及的内容在课本上是没有提到的，而在考试中有要求的，或模拟题中有出现的。比如在课本中表格数据处理中只提到利用公式计进行算、数据分类汇总，而没有提到在表格中进行数据合并计算和建立数据透视表。那么在讲授该章节时，则有必要设计有关数据合并计算和建立数据透视表的任务，以便学生在考证中能正确答题。
二、分析任务，这是任务能否正确执行的前提
任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式了，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题，提出的问题最好是由学生提出，由教师适当启发和引导，而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也是教师要求学生去解决的。例如，在学习使用word文字处理软件中的“表格”这个知识点时，教师先由学生来决定制作什么样的表格，若学生决定画课程表，那再进一步让学生来设计这张表中应该有哪些内容，学生设计表格中有星期、节次、科目等等，这样让学生来设计分析好这张课程表，因为这是自己设计的，因而学生都表现得兴致勃勃、跃跃欲试。
三、完成任务，这是整个教学过程中的重点部分
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务，学生可以先围绕任务展开、查阅资料、尝试探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。同样以表格设计为例，就涉及了如何在word文档中插入表格，如何调整表格大小，如何在表格中插入内容，对于表格的边框就涉及到细线的制作和虚线框表格的制作，对表格中的单元格，又涉及到如何对表格中的单元格进行合并和拆分，除了这些操作知识以外，还有其他的很多操作。例如如何在表格中插入透明的背景图片，如何在布局表格中进行表格的设计等，都是需要学生去处理、去解决的，而这些问题的解决，学生可以先去查有关的资料、书籍。当然，也鼓励学生之间相互交流，反正，最终目的只有一个，就是学生通过操作，能够画出一张美观的表格。
四、交流任务，这是学生知识提高的重要阶段
学生完成一项任务后，一定要及时交流、展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况进行总结，注重讲清思路，同时要归纳处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，具有完成类似任务的能力，这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。例如学生完成了表格后，教师选出三、四张作品，由大家一起来讨论，说出可圈可点之处，并由学生本人来说明制作这张表格的操作重点。另外，其他同学对这张表格的操作有何疑问之处也可提出来，由制作表格本人来答疑。最后由教师指出这张表格中值得大家学习和借鉴之处，经过这样的分析，就可以使学生茅塞顿开。
五、评价任务，这有助于学生能力的进一步提升
1. 过程性评价
过程性考核主要安排在学生按计划完成每个子任务时进行。例如在进行图文混排时，学生完成了文字录入，教师可根据学生录入的速度、正确率等进行评分考核，对于考核过程中发现的共性问题教师应该对全班学生作出解释，找出优点和不足，不足之处及时改进，为后续工作做好坚实的基础工作。
2. 发展性评价
发展性评价包括总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明确任务完成的最佳思考方法，技巧总结中要重视各个环节中遇到的难题的解决方法的总结。这样学生才能尝到更多的操作技巧，全面吸收整个任务活动的精髓。
实践证明，在计算机应用基础教学过程中，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体来实施，学生参与课堂活动的主动性，积极性明显增强，还培养了学生科学实用的分析问题和解决问题的思想和方法，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，职业教育随着社会的发展而变化，培养出的人才更能够适应社会的需要。
参考文献：
[1]钱晓菁，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002（9）.
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J]. 职教通讯，2003（9）.
[3]周南岳.计算机应用基础[M]北京：科学出版社，2009.
关键词：任务驱动教学；任务；分析；交流；评价
在计算机课程的教学中，传统的授课方式都是老师讲学生听，老师做学生看，如果教学内容都是学生不熟悉且感兴趣的东西，这样上课倒可以，但《计算机应用基础》这门课，很多学生从小学甚至幼儿园就开始接触电脑，课本上很多内容是他们早就会了的，而有的学生则是进了职专才知道电脑是怎么回事，对课本内容一无所知，如果仍然采取这种传统的授课方式，那么会的学生听着没意思，嫌简单，刚学的又听得晕头转向不知道老师在说什么，结果会的不听，不会的也不听了。那么，我们应该采取什么样的教学模式呢？
鉴于计算机技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手、勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
本人从多年的计算机教学经验中，认识到培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机课程的特点，运用“任务驱动”教学法，在计算机教学中取得了明显的效果。
“任务驱动”这种教学法，是教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，特别适用于计算机课程的教学，采用任务驱动教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中。也能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力 ，在这个过程中学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望。另外学生之间也可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。这种以技能为本位，以学生为主体的教学模式与职教改革方向，贯彻素质教育是一致的。
下面就在计算机应用基础教学中对任务驱动教学法的应用谈谈自己的体会。
一、确定任务，这是任务驱动教学法的关键环节
1. 要符合学生的特点
不同的学生接受知识能力不一样，因此在任务设计时要照顾大多数学生，要考虑到学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，同时还要考虑学生由于受专业性质的影响，他们接受计算机知识能力是有差异的，任务的设计要围绕着他们专业学习的需要来切入。如在设计“图文混排”的综合练习子任务中，可以给文科类学生提供一个精美的、富有人文气息的学习样本，给理工类学生提供一个严密的、围绕主题的图文表并茂的学习样本。
2. 细化任务目标要明确
教师在设计任务时目标要明确，可以把任务细化为一个个容易掌握的小任务，通过完成这些小任务最后完成总任务。如按样张进行图文混排，我们可将该样张切分成若干个小任务，如可分成文字录入、设置字体字号、分栏设置、项目与编号设置、图形的插入、文档的存盘等。因此，实际上完成任务的过程就是完成教学目标的过程。
3. 任务设计要紧扣考证的要求
计算机高新技术的考证能否顺利通过，这关系到学生的毕业问题。所以在设计任务时应该要尽量围绕考试纲要，同时还要有意识地设计一些任务，其涉及的内容在课本上是没有提到的，而在考试中有要求的，或模拟题中有出现的。比如在课本中表格数据处理中只提到利用公式计进行算、数据分类汇总，而没有提到在表格中进行数据合并计算和建立数据透视表。那么在讲授该章节时，则有必要设计有关数据合并计算和建立数据透视表的任务，以便学生在考证中能正确答题。
二、分析任务，这是任务能否正确执行的前提
任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式了，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题，提出的问题最好是由学生提出，由教师适当启发和引导，而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也是教师要求学生去解决的。例如，在学习使用word文字处理软件中的“表格”这个知识点时，教师先由学生来决定制作什么样的表格，若学生决定画课程表，那再进一步让学生来设计这张表中应该有哪些内容，学生设计表格中有星期、节次、科目等等，这样让学生来设计分析好这张课程表，因为这是自己设计的，因而学生都表现得兴致勃勃、跃跃欲试。
三、完成任务，这是整个教学过程中的重点部分
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务，学生可以先围绕任务展开、查阅资料、尝试探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。同样以表格设计为例，就涉及了如何在word文档中插入表格，如何调整表格大小，如何在表格中插入内容，对于表格的边框就涉及到细线的制作和虚线框表格的制作，对表格中的单元格，又涉及到如何对表格中的单元格进行合并和拆分，除了这些操作知识以外，还有其他的很多操作。例如如何在表格中插入透明的背景图片，如何在布局表格中进行表格的设计等，都是需要学生去处理、去解决的，而这些问题的解决，学生可以先去查有关的资料、书籍。当然，也鼓励学生之间相互交流，反正，最终目的只有一个，就是学生通过操作，能够画出一张美观的表格。
四、交流任务，这是学生知识提高的重要阶段
学生完成一项任务后，一定要及时交流、展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况进行总结，注重讲清思路，同时要归纳处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，具有完成类似任务的能力，这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。例如学生完成了表格后，教师选出三、四张作品，由大家一起来讨论，说出可圈可点之处，并由学生本人来说明制作这张表格的操作重点。另外，其他同学对这张表格的操作有何疑问之处也可提出来，由制作表格本人来答疑。最后由教师指出这张表格中值得大家学习和借鉴之处，经过这样的分析，就可以使学生茅塞顿开。
五、评价任务，这有助于学生能力的进一步提升
1. 过程性评价
过程性考核主要安排在学生按计划完成每个子任务时进行。例如在进行图文混排时，学生完成了文字录入，教师可根据学生录入的速度、正确率等进行评分考核，对于考核过程中发现的共性问题教师应该对全班学生作出解释，找出优点和不足，不足之处及时改进，为后续工作做好坚实的基础工作。
2. 发展性评价
发展性评价包括总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明确任务完成的最佳思考方法，技巧总结中要重视各个环节中遇到的难题的解决方法的总结。这样学生才能尝到更多的操作技巧，全面吸收整个任务活动的精髓。
实践证明，在计算机应用基础教学过程中，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体来实施，学生参与课堂活动的主动性，积极性明显增强，还培养了学生科学实用的分析问题和解决问题的思想和方法，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，职业教育随着社会的发展而变化，培养出的人才更能够适应社会的需要。
参考文献：
[1]钱晓菁，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002（9）.
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J]. 职教通讯，2003（9）.
[3]周南岳.计算机应用基础[M]北京：科学出版社，2009.