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基于课改下的高中地理教学强调转变学生的学习方式，让学生学会真正的自主、合作、探究式学习，积极参与体验式活动学习是其核心内容之一。只有让学生在地理课堂中充分参与体验活动，才能发展智力，培养能力，形成正确的情感、态度和价值观。
一、体验式活动学习的基本概念
学生的学习活动形式多样，如记忆式、研究式、理解式、体验式、练习式、设计式等，而体验式作为活动学习众多形式的一种，要求教师创设各种真实的或虚拟的情境，并设置问题引导学生发挥主动精神，积极参与体验，真正成为教学活动的主体。因此，可以将体验式活动学习定义为：活动主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，内部和外部并重的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的多样的活动学习方式。这种学习方式更强调学生的内在体验，更注重学生在形体、情绪知识上参与的所得。不仅能完善学生的认知结构，更能使学生从中获得丰富的内心感受，从而完善情感结构，获得更多的经验。在学习过程中，学生不仅要观察感受，更要深入思考，从而将知识内化。
二、体验式活动学习在高中地理教学中面临的问题
1.教师层面
如果学习方式的变革是新课程改革的核心的话，那么教师就是推进学生学习方式变革的核心人物。然而对体验式活动学习，之所以在高中地理教学中的应用推广与理想之间有差距，就教师层面而言，大致原因如下：
首先，教师介于学校、家长和学生之间，既要按学校的要求在一定的课时内完成既定的教学任务，又要落实新课程理念，在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生参与体验，更要所带班级成绩好，这让很多教师矛盾不已，也在无形中对教师提出更高的要求。
其次，由于教龄和教学经验的差异，导致高中地理教师对新课程理念的理解不同。有人认为课堂上用多媒体教学就是新课程，可是很多PPT里呈现的大多是语言文字的堆砌；有人认为每节课让学生用一半时间自主看书完成学案，老师只需归纳总结，就是学生自主学习，结果课堂气氛沉闷，效率低下；有人认为，新课程就是让学生在课上自由地听、看、玩，结果看似热闹的课堂，实际上由于缺乏教师的引导，使学生偏离了知识主干。这里的每一种想法在现实高中地理课堂教学中都真实存在，然而学生对所学知识是知道了、了解了、理解了还是能应用了，值得思考。
最后，教师对体验式活动的情境设置、课堂节奏的把握、对学生的引导及评价有待进一步提高。关于情境创设，许多教师要么选择的情境过于单一，使学生的体验受局限，要么选择过多的情境，使学生仅感受地理事物的表象，不能更深入地体验和思考。关于课堂节奏的把握，一些教师总是埋怨教学任务重课时少，可是在教学过程中，当学生投入某种体验活动时，教师在体验活动之前是否提出了思考性的问题、体验过程中有没有加以引导，将直接导致这节课的课堂容量低和教学效果差。关于对学生的评价，在传统课堂教学中似乎不受重视，但对于体验式的活动学习而言，教师合理及时的评价对激发学生的兴趣和培养他们的自信心而言尤为重要。可是，一些教师的评价依然仅限于“很好”、“不对，看正确答案”上，忽略学生的主观意见，更忽视对学生学习兴趣和自主学习能力的引导，这样势必挫伤学生学习的积极性和主动性，不利于今后课堂教学中学生自主的体验。
2.学生层面
首先，当代高中生面临激烈的竞争和挑战，随着高考体制的改革，竞争日趋激烈，他们普遍面临巨大的升学压力和沉重的课业负担。如前所讲，江苏高考只计语数英三科成绩，稍有偏科，成绩便会一落千丈。再加上多数学生都是独生子女，于是自进入高中阶段学习起，学生在心理上自然将语数英摆在很重要的位置，对其他选修科目，哪怕再有兴趣，也没有多余的精力投入和思考。
其次，学生间存在明显的个体差异。每个学生都是独立的个体，他们已有的知识经验不同、兴趣不同、性格不同，这些都直接或间接地导致他们对待事物有独特的观点和思维方式，在活动学习过程中的体验程度也各不相同。由于受传统教学“大一统”思想的影响，教师往往会忽视这种差异。比如有些学生对某一体验有充足的知识经验为基础，往往会积极参与表达，有些学生对这些体验活动的感受是全新的，需从零开始，他们往往表现得较被动或沉默。又如针对某一体验式活动提出的问题，不同学生给出不同的见解，此时教师如果只肯定一部分而否定另一部分学生的想法，无疑是对这部分学生参与体验积极性的一种打击，虽然这部分学生的回答与教师的预设可能有所差异，但他们对这个体验活动有充分的感知和思考，这时他们更需要的是教师的适时引导和积极评价，而在目前的课堂教学中，教师常常忽视这一点，造成学生参与积极性不高，课堂收效不高的局面。
三、体验式活动学习的课前准备策略
1.设计活动方案
（1）体验活动目标的设计
制定合理明确的活动目标是提高活动有效性的根本前提。由于体验式的活动学习更加关注学生活动的过程和体验的经历，注重学生参与的积极性，强调发展学生的实践能力，因此，活动目标的制定一定要体现学生通过活动学习所产生的知识技能、情感态度等方面的积极变化，另外，活动目标的设计要为预设目标和生成目标留有一定的弹性空间，注重在过程中调整。如教学“地理环境的差异性”这部分内容时，在本节课开始需设置一个体验活动认识地域差异，该活动目标可以制定为“观察不同地区的景观图片，认识地理环境的差异，并分析这种差异形成的原因”。通过“观察”各地景观，可激发学生的兴趣，从而“认识”到地域间有差异，基于这种直观的体验感受，再深入地“分析”产生差异的原因。这样的过程才是完整的一个体验式的活动，这样的活动目标才是切实合理的。
（2）体验活动内容的设计
基于活动的目标，针对地理学科的性质、学生已有的知识经验及课程资源状况，对活动的内容进行具体设计。体验活动内容不能太笼统，否则不利于学生充分感悟和思考，应当将活动内容细化分解，使之变得具体和可操作。例如在教学“自然灾害与人类”这部分内容前，可将自然灾害这一大的体验主题分解成地震、干旱、洪涝、台风、寒潮五个小主题，将班级分为五组，每组体验一个小的灾害主题，这样既有利于学生更好地完成活动内容，又有利于学生在体验活动中更好地生成和拓展。
（3）体验活动方式的设计
体验式活动学习的方式主要包括自主体验和合作体验，针对不同体验活动的情境，可采用不同的方式。比如一些简单的如景观图片的体验，完全可在已有知识经验的基础上自主体验并得出结论，而一些较复杂的体验活动，如实验等，则需要分组合作体验，这样不仅能获得基本的个人体验，在此基础上，由于每个学生的知识经验、思维方式、理解能力不同，彼此间的交流与合作能使他们获得更高层次的体验效果。
2.搜集体验素材
（1）素材要具有典型性且易于体验。常见的体验素材有视频和景观图片，随着现代信息技术的发展，我们可以很容易地通过网络获得这些素材，但网络给我们带来海量素材的同时，也给我们带来一定的困扰。如何从这么多的资源中选取最适合某种体验活动的素材是最值得思考的问题。因此，教师在选择典型素材时，必须把握基于学生已有的知识经验这一基本原则。如教学“区域差异”这部分内容时，应选取哪些典型的国家或地区对比区域的差异呢？世界上那么多的国家和地区，那么多不同的自然环境和人文环境的差异，课本以日本和英国为例进行对比，但事实上，这与学生已有的知识经验相去甚远，就算搜集到全面完整的资料呈现，也不易于学生体验，不如将体验的起点降低，选取中国的南北方为案例搜集素材，进行区域对比，这样的素材更贴近学生的直接经验，更易于学生体验，更有利于学生深入归纳分析区域差异的一般方法。
（2）素材要尽可能地贴近生活且易于搜集。新课程理念强调课程内容要与学生的生活相联系，要关注学生的兴趣和经验。在某些地理课堂教学中，我们要搜集一些生活化或本土化的素材让学生在课上体验，这些素材贴近生活，可让学生参与一起搜集。一方面，可以让学生亲身体验，加深对知识的感知和理解，另一方面，可以培养学生的人际交往能力和自主学习能力。如教学“城市垃圾污染及防治”这部分内容时，可以在课前将学生分成几组，分别搜集关于所在城市垃圾的类型、处理方式、综合利用等方面的体验素材，素材可以是图片，也可以是视频，甚至可以是一些垃圾实物。这些素材来源于生活，贴近学生的生活经验且易于搜集，极大地激发学生的兴趣，调动参与体验的积极性。
一、体验式活动学习的基本概念
学生的学习活动形式多样，如记忆式、研究式、理解式、体验式、练习式、设计式等，而体验式作为活动学习众多形式的一种，要求教师创设各种真实的或虚拟的情境，并设置问题引导学生发挥主动精神，积极参与体验，真正成为教学活动的主体。因此，可以将体验式活动学习定义为：活动主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，内部和外部并重的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的多样的活动学习方式。这种学习方式更强调学生的内在体验，更注重学生在形体、情绪知识上参与的所得。不仅能完善学生的认知结构，更能使学生从中获得丰富的内心感受，从而完善情感结构，获得更多的经验。在学习过程中，学生不仅要观察感受，更要深入思考，从而将知识内化。
二、体验式活动学习在高中地理教学中面临的问题
1.教师层面
如果学习方式的变革是新课程改革的核心的话，那么教师就是推进学生学习方式变革的核心人物。然而对体验式活动学习，之所以在高中地理教学中的应用推广与理想之间有差距，就教师层面而言，大致原因如下：
首先，教师介于学校、家长和学生之间，既要按学校的要求在一定的课时内完成既定的教学任务，又要落实新课程理念，在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生参与体验，更要所带班级成绩好，这让很多教师矛盾不已，也在无形中对教师提出更高的要求。
其次，由于教龄和教学经验的差异，导致高中地理教师对新课程理念的理解不同。有人认为课堂上用多媒体教学就是新课程，可是很多PPT里呈现的大多是语言文字的堆砌；有人认为每节课让学生用一半时间自主看书完成学案，老师只需归纳总结，就是学生自主学习，结果课堂气氛沉闷，效率低下；有人认为，新课程就是让学生在课上自由地听、看、玩，结果看似热闹的课堂，实际上由于缺乏教师的引导，使学生偏离了知识主干。这里的每一种想法在现实高中地理课堂教学中都真实存在，然而学生对所学知识是知道了、了解了、理解了还是能应用了，值得思考。
最后，教师对体验式活动的情境设置、课堂节奏的把握、对学生的引导及评价有待进一步提高。关于情境创设，许多教师要么选择的情境过于单一，使学生的体验受局限，要么选择过多的情境，使学生仅感受地理事物的表象，不能更深入地体验和思考。关于课堂节奏的把握，一些教师总是埋怨教学任务重课时少，可是在教学过程中，当学生投入某种体验活动时，教师在体验活动之前是否提出了思考性的问题、体验过程中有没有加以引导，将直接导致这节课的课堂容量低和教学效果差。关于对学生的评价，在传统课堂教学中似乎不受重视，但对于体验式的活动学习而言，教师合理及时的评价对激发学生的兴趣和培养他们的自信心而言尤为重要。可是，一些教师的评价依然仅限于“很好”、“不对，看正确答案”上，忽略学生的主观意见，更忽视对学生学习兴趣和自主学习能力的引导，这样势必挫伤学生学习的积极性和主动性，不利于今后课堂教学中学生自主的体验。
2.学生层面
首先，当代高中生面临激烈的竞争和挑战，随着高考体制的改革，竞争日趋激烈，他们普遍面临巨大的升学压力和沉重的课业负担。如前所讲，江苏高考只计语数英三科成绩，稍有偏科，成绩便会一落千丈。再加上多数学生都是独生子女，于是自进入高中阶段学习起，学生在心理上自然将语数英摆在很重要的位置，对其他选修科目，哪怕再有兴趣，也没有多余的精力投入和思考。
其次，学生间存在明显的个体差异。每个学生都是独立的个体，他们已有的知识经验不同、兴趣不同、性格不同，这些都直接或间接地导致他们对待事物有独特的观点和思维方式，在活动学习过程中的体验程度也各不相同。由于受传统教学“大一统”思想的影响，教师往往会忽视这种差异。比如有些学生对某一体验有充足的知识经验为基础，往往会积极参与表达，有些学生对这些体验活动的感受是全新的，需从零开始，他们往往表现得较被动或沉默。又如针对某一体验式活动提出的问题，不同学生给出不同的见解，此时教师如果只肯定一部分而否定另一部分学生的想法，无疑是对这部分学生参与体验积极性的一种打击，虽然这部分学生的回答与教师的预设可能有所差异，但他们对这个体验活动有充分的感知和思考，这时他们更需要的是教师的适时引导和积极评价，而在目前的课堂教学中，教师常常忽视这一点，造成学生参与积极性不高，课堂收效不高的局面。
三、体验式活动学习的课前准备策略
1.设计活动方案
（1）体验活动目标的设计
制定合理明确的活动目标是提高活动有效性的根本前提。由于体验式的活动学习更加关注学生活动的过程和体验的经历，注重学生参与的积极性，强调发展学生的实践能力，因此，活动目标的制定一定要体现学生通过活动学习所产生的知识技能、情感态度等方面的积极变化，另外，活动目标的设计要为预设目标和生成目标留有一定的弹性空间，注重在过程中调整。如教学“地理环境的差异性”这部分内容时，在本节课开始需设置一个体验活动认识地域差异，该活动目标可以制定为“观察不同地区的景观图片，认识地理环境的差异，并分析这种差异形成的原因”。通过“观察”各地景观，可激发学生的兴趣，从而“认识”到地域间有差异，基于这种直观的体验感受，再深入地“分析”产生差异的原因。这样的过程才是完整的一个体验式的活动，这样的活动目标才是切实合理的。
（2）体验活动内容的设计
基于活动的目标，针对地理学科的性质、学生已有的知识经验及课程资源状况，对活动的内容进行具体设计。体验活动内容不能太笼统，否则不利于学生充分感悟和思考，应当将活动内容细化分解，使之变得具体和可操作。例如在教学“自然灾害与人类”这部分内容前，可将自然灾害这一大的体验主题分解成地震、干旱、洪涝、台风、寒潮五个小主题，将班级分为五组，每组体验一个小的灾害主题，这样既有利于学生更好地完成活动内容，又有利于学生在体验活动中更好地生成和拓展。
（3）体验活动方式的设计
体验式活动学习的方式主要包括自主体验和合作体验，针对不同体验活动的情境，可采用不同的方式。比如一些简单的如景观图片的体验，完全可在已有知识经验的基础上自主体验并得出结论，而一些较复杂的体验活动，如实验等，则需要分组合作体验，这样不仅能获得基本的个人体验，在此基础上，由于每个学生的知识经验、思维方式、理解能力不同，彼此间的交流与合作能使他们获得更高层次的体验效果。
2.搜集体验素材
（1）素材要具有典型性且易于体验。常见的体验素材有视频和景观图片，随着现代信息技术的发展，我们可以很容易地通过网络获得这些素材，但网络给我们带来海量素材的同时，也给我们带来一定的困扰。如何从这么多的资源中选取最适合某种体验活动的素材是最值得思考的问题。因此，教师在选择典型素材时，必须把握基于学生已有的知识经验这一基本原则。如教学“区域差异”这部分内容时，应选取哪些典型的国家或地区对比区域的差异呢？世界上那么多的国家和地区，那么多不同的自然环境和人文环境的差异，课本以日本和英国为例进行对比，但事实上，这与学生已有的知识经验相去甚远，就算搜集到全面完整的资料呈现，也不易于学生体验，不如将体验的起点降低，选取中国的南北方为案例搜集素材，进行区域对比，这样的素材更贴近学生的直接经验，更易于学生体验，更有利于学生深入归纳分析区域差异的一般方法。
（2）素材要尽可能地贴近生活且易于搜集。新课程理念强调课程内容要与学生的生活相联系，要关注学生的兴趣和经验。在某些地理课堂教学中，我们要搜集一些生活化或本土化的素材让学生在课上体验，这些素材贴近生活，可让学生参与一起搜集。一方面，可以让学生亲身体验，加深对知识的感知和理解，另一方面，可以培养学生的人际交往能力和自主学习能力。如教学“城市垃圾污染及防治”这部分内容时，可以在课前将学生分成几组，分别搜集关于所在城市垃圾的类型、处理方式、综合利用等方面的体验素材，素材可以是图片，也可以是视频，甚至可以是一些垃圾实物。这些素材来源于生活，贴近学生的生活经验且易于搜集，极大地激发学生的兴趣，调动参与体验的积极性。