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摘 要：初中语文教学中培养学生正确的判断能力以及习惯成为当前的关键所在，可提高学生对客观事物的认识，增强学生的判断意识。在初中语文教学中构成判断着重从三个方面分析，分别是斯腾伯格思维教学、情景教学、比较判断教学。
关键词：初中语文；判断能力；教学策略
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-06
作者简介：姜安昌（1978—），男，甘肃会宁人，小学一级教师，专科，研究方向：语文教学。
一、斯腾伯格思维教学
斯腾伯格主要提出了分析性思维、实用性思维、创造性思维，相对应的课堂教学策略包括了照本宣科、以事实为基础的问答、以思维为基础的对话。教师将三种策略整合，对提高初中生的判断能力具有推动性，除此之外，还需要将其采取阶梯状形式循序推进。
如在学习蒲松龄《狼》的时候，语文教师首先要做到照本宣科，对屠户在遇到狼之后从被动到主动出击，最终获得胜利加以讲解，让学生明白其中的含义，即在遇到困难的时候只有勇敢面对才能战而胜之。其次，语文教师需要采取事实为基础的问答方式：“从文章中找出一些词说明屠夫很被动。”在教师的指导下学生选择的词语包括“复投之”“投以骨”等，并经过深入分析对文章内涵有所了解。最后，语文教师采取以思维为基础的对话策略，进行提问：“为什么屠户最后战胜了狼？”学生经过自我分析与探究，考虑各类因素做出判断，比如屠户找到了击杀狼的有利位置，屠户放弃对狼的幻想，内心明白不杀死狼的后果，并且通过分析可以判断出屠户所具备的勇敢、机智品质，并得出最终结论：只有勇敢机智、遇到困难不妥协，才能获得成功。
二、情景教学
现如今，情景教学已经成为新课改下的主要教学模式，主要是指提高学生的情绪，培养学生兴趣，使学生主动学习，为其掌握知识奠定基础。从属性上分析，情景所产生的判断也被称为直觉判断，与习惯性的理解方法以及经验有所关联。
比如，在学习《你一定会听见》一文的时候，教师可以采取多媒体教学的方式创设情景，可以利用网络下载蛐蛐的叫声、海浪的声音、海鸥的叫声等，通过大屏幕播放，然后指导学生描述在听到声音的时候会联想到怎样的画面。此外，语文教师还要播放一段轻音乐，所选择的轻音乐中尽可能包含大自然的声音，如流水声、蝉鸣声、风声等，这样一来可以与课文风格相呼应，能够激发学生的想象力。另外，教师所选择的大屏幕背景要符合课文内容，只有在这样的情景中学生才能明白作者的写作意图，才能经过学习聆听来自世界的声音。又如，在学习《济南的冬天》一文时，语文教师要为学生创设冬天的情景，利用网络选择济南冬天的图片或者视频为学生展示。通过图片或者视频，学生能够看到济南冬天的风貌，对作者的写作意图有所理解，并抓住济南冬天的“温情”这一特点，将一幅幅济南特有的动人冬景印入脑海。为提高学生的学习兴趣，教师在讲解这篇文章的时候可以可以让学生讲一下自己家乡的冬天、在冬天内印象最深刻的事情等，让学生踊跃参与。有的学生会说冬天特别冷，雪下得特别大，还可以堆雪人；有的学生会说在冬天如果不加以注意会容易摔倒；还有学生会说最喜欢在冬天的雪地里吃热乎乎的烤红薯。经过热烈的讨论，学生的兴致高昂，可以集中注意力，提高学習效率。教师还可以指导学生探究济南冬天与南方冬天的区别，让学生根据自己的理解加以分析与讨论，这样可以在课堂教学中提高学生的学习兴趣。
另外，情景教学将建构主义的知识观、学习观、教学观加以体现，且在情景中可以调动学生的思维，促使视觉、听觉同时进行，让学生能够从情感以及内心上有所感悟，使其学会分析、综合、概括，在潜移默化中加强学生的抽象逻辑思维。
三、比较判断教学
在初中语文教学中积极培养学生的比较能力可以让学生对事物加以认识，并发现其中所存在的差异，形成正确的认识观。比较判断教学是教师结合句子的语法进行教学，可以对句子的正误进行判断，其中在修改病句的时候，语文教师则需要指导学生不仅要从语法上看出句子的毛病，还需要从逻辑上分析问题的所在。比如，在学习《死海不死》的时候，文章中的“东西宽5至6公里”的“至”能否换成“或”？“死海的源头主要是约旦河”将“主要”一词删除后会发生怎样的变化？语文教师则需要采取比较判断的方式指导学生，并且经过学生的比较做出正确的判断：“至”能准确地表达出死海宽度的范围，但是如果改成“或”则只能说明死海的东西宽度是5公里或者6公里；“主要”如果被删除，则说明死海的源头便是约旦河，会扭曲句子的含义。在这种多层次、多方位分析的方式下，语文教师不需要告诉学生正确的答案，而是让学生经过比较得到正确的答案，在无形中提高自己的语法能力。
参考文献：
[1]刘 磊. 浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J]. 教育教学论坛，2014（33）：205-206.
[2]王丽丽. 初中语文教学中的误区及改善对策研究[J]. 教育教学论坛，2013（19）：108-109.
关键词：初中语文；判断能力；教学策略
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-06
作者简介：姜安昌（1978—），男，甘肃会宁人，小学一级教师，专科，研究方向：语文教学。
一、斯腾伯格思维教学
斯腾伯格主要提出了分析性思维、实用性思维、创造性思维，相对应的课堂教学策略包括了照本宣科、以事实为基础的问答、以思维为基础的对话。教师将三种策略整合，对提高初中生的判断能力具有推动性，除此之外，还需要将其采取阶梯状形式循序推进。
如在学习蒲松龄《狼》的时候，语文教师首先要做到照本宣科，对屠户在遇到狼之后从被动到主动出击，最终获得胜利加以讲解，让学生明白其中的含义，即在遇到困难的时候只有勇敢面对才能战而胜之。其次，语文教师需要采取事实为基础的问答方式：“从文章中找出一些词说明屠夫很被动。”在教师的指导下学生选择的词语包括“复投之”“投以骨”等，并经过深入分析对文章内涵有所了解。最后，语文教师采取以思维为基础的对话策略，进行提问：“为什么屠户最后战胜了狼？”学生经过自我分析与探究，考虑各类因素做出判断，比如屠户找到了击杀狼的有利位置，屠户放弃对狼的幻想，内心明白不杀死狼的后果，并且通过分析可以判断出屠户所具备的勇敢、机智品质，并得出最终结论：只有勇敢机智、遇到困难不妥协，才能获得成功。
二、情景教学
现如今，情景教学已经成为新课改下的主要教学模式，主要是指提高学生的情绪，培养学生兴趣，使学生主动学习，为其掌握知识奠定基础。从属性上分析，情景所产生的判断也被称为直觉判断，与习惯性的理解方法以及经验有所关联。
比如，在学习《你一定会听见》一文的时候，教师可以采取多媒体教学的方式创设情景，可以利用网络下载蛐蛐的叫声、海浪的声音、海鸥的叫声等，通过大屏幕播放，然后指导学生描述在听到声音的时候会联想到怎样的画面。此外，语文教师还要播放一段轻音乐，所选择的轻音乐中尽可能包含大自然的声音，如流水声、蝉鸣声、风声等，这样一来可以与课文风格相呼应，能够激发学生的想象力。另外，教师所选择的大屏幕背景要符合课文内容，只有在这样的情景中学生才能明白作者的写作意图，才能经过学习聆听来自世界的声音。又如，在学习《济南的冬天》一文时，语文教师要为学生创设冬天的情景，利用网络选择济南冬天的图片或者视频为学生展示。通过图片或者视频，学生能够看到济南冬天的风貌，对作者的写作意图有所理解，并抓住济南冬天的“温情”这一特点，将一幅幅济南特有的动人冬景印入脑海。为提高学生的学习兴趣，教师在讲解这篇文章的时候可以可以让学生讲一下自己家乡的冬天、在冬天内印象最深刻的事情等，让学生踊跃参与。有的学生会说冬天特别冷，雪下得特别大，还可以堆雪人；有的学生会说在冬天如果不加以注意会容易摔倒；还有学生会说最喜欢在冬天的雪地里吃热乎乎的烤红薯。经过热烈的讨论，学生的兴致高昂，可以集中注意力，提高学習效率。教师还可以指导学生探究济南冬天与南方冬天的区别，让学生根据自己的理解加以分析与讨论，这样可以在课堂教学中提高学生的学习兴趣。
另外，情景教学将建构主义的知识观、学习观、教学观加以体现，且在情景中可以调动学生的思维，促使视觉、听觉同时进行，让学生能够从情感以及内心上有所感悟，使其学会分析、综合、概括，在潜移默化中加强学生的抽象逻辑思维。
三、比较判断教学
在初中语文教学中积极培养学生的比较能力可以让学生对事物加以认识，并发现其中所存在的差异，形成正确的认识观。比较判断教学是教师结合句子的语法进行教学，可以对句子的正误进行判断，其中在修改病句的时候，语文教师则需要指导学生不仅要从语法上看出句子的毛病，还需要从逻辑上分析问题的所在。比如，在学习《死海不死》的时候，文章中的“东西宽5至6公里”的“至”能否换成“或”？“死海的源头主要是约旦河”将“主要”一词删除后会发生怎样的变化？语文教师则需要采取比较判断的方式指导学生，并且经过学生的比较做出正确的判断：“至”能准确地表达出死海宽度的范围，但是如果改成“或”则只能说明死海的东西宽度是5公里或者6公里；“主要”如果被删除，则说明死海的源头便是约旦河，会扭曲句子的含义。在这种多层次、多方位分析的方式下，语文教师不需要告诉学生正确的答案，而是让学生经过比较得到正确的答案，在无形中提高自己的语法能力。
参考文献：
[1]刘 磊. 浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J]. 教育教学论坛，2014（33）：205-206.
[2]王丽丽. 初中语文教学中的误区及改善对策研究[J]. 教育教学论坛，2013（19）：108-109.