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摘要：语文教学不仅仅是培养学生语言知识和技能，更要在此基础上去培养学生的思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等，帮助学生获得语文学科必需的核心素养。那么，我们如何做好语文教学工作，落实好核心素养教育呢？为此，笔者结合笔者的教学经验对这一问题谈几点自己的看法。
关键词：小学;语文;核心素养;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-288
随着新时期的发展，社会对于人才的标准也发生了变化。作为人才培养的摇篮，学校必须努力创新自己的教学方法和理念，才能保证教学工作的与时俱进，引领当代的小学生获得生存和发展必需的能力和品质。接下来，笔者以语文教学为例，从课堂提问、朗读教学、读写结合以及分层教学四个方面结合具体案例进行论述。
一、课堂开展提问，培养学生思维能力
随着学习的进行，小学生思维虽然得到了一定的发展，然而在面对一些抽象性、复杂性的概念时，依然在理解上存在困难。作为思维的雌激素——提问出现在了教育者的视野之中，我们必须充分利用这一教育手段，课堂上少一些知识灌输，多问学生一些“为什么”，以开拓他们的思维，让学生们带着问题去自己探索答案，提升学生的自主学习能力。
例如，教学部编版二年级《绝句》，这是唐代诗人杜甫的一首作品，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，简单的几个字却将成都草堂明媚的春色淋漓尽致的展现在了学生们的眼前，表达了作者愉快的心情以及对和平的向往。以往的课堂上，教师习惯了一字一句地给学生们去解读、分析，这样做不利于发挥学生自身的创造性。此刻，我们不妨以提问打开学生们的思维，鼓励学生们去自由畅想、自主思考，完成品诗情的目标。如教师提问学生们：“看到如此美好的景色，作者的心情如何呢？你的心情如何呢？“学完了本作品，你一定感触很深，这首诗你最喜欢哪一句？为什么呢？”“这首作品是写春的经典之一，也被很多人吟诵、赞赏。你认为作者写这首诗好在哪里？说说你的想法”
在一系列的提问之后，鼓励学生们带着自己的思考去表达，带着和作者同样的心情去吟诵，从而为学生们创造一个自学空间，让他们可以发表自己独特的见解，展示对文本内容独特的理解感悟，学生的思维空间搭建了一个更广阔的平台。
二、设置朗读环节，提升学生语言能力
在小学语文教学过程中培养学生语言能力的一个主要途径，就是让学生进行课文朗读。学生在朗读课文的过程中，不仅仅可以初步感受其中的内容，掌握基础的语言，还能够无形之中提升对语言的理解和运用能力，从而提升学生的语言素养。
例如，教学部编版一年级《荷叶圆圆》，本课的散文诗就非常适合运用朗读教学。首先，教师为学生们进行朗读示范，引领学生边听边圈一圈，思考课文给我们介绍了哪几个小伙伴？随后，鼓励学生们选择自己喜欢的方式和段落进行朗读，请其他学生点评，说说他读的怎么样？从声音、字音、有感情等几个方面去指导学生不断完善。特别是在有感情朗读上，可以指导学生把自己当做是小水珠、小青蛙，想象自己的感觉，带着感觉去读，从而更好把握其中的内涵。再如读到美丽的小蜻蜓时，还可以鼓励学生们去加上一定的动作，让学生们读书时把自己就当做书中的主角，把书读得更棒，不断提升学生们的朗读能力，促进学生语文素养的一个发展。
三、读写结合训练，促进知识有效迁移
传统教学以来，一直是生字是生字学习、阅读是阅读学习、写作是写作知识，将阅读、生字、写作等等看成彼此独立的知识模块进行教学，不利于学生知识的迁移和构建。为此，我们可以开展读写结合训练，推动学生用阅读所学知识去辅助写作学习，帮助学生实现知识的快速迁移，构建完整的知识体系。
例如，教学完部编版六年级《怀念母亲》，学生们都知道了季先生将对生身母亲浓烈的爱和思念之情，转变为了永久的悔恨。为了帮助学生们去深入了解父母之爱，学会感恩、珍惜身边的人，在学习完本课之后，我还请学生们课下去回忆自己与父母相处的经历，请学生们在完成阅读学习之后，尝试运用学到的语言知识、写作方法，自己也尝试去运用触景生情的写法写一则日记，回忆一个人或一件事，帮助学生讲课堂所学快速输出，内化为自己的一种能力。还有，由于《穷人》是一篇开放性结尾的文章，在教学之后，我要求学生对桑娜夫妇收养西蒙遗孤之后的生活进行续写，为“穷人”谱写一个结局。这种续写训练，既能加深学生对原文的理解，又能培養学生的想象思维，提高学生的写作兴趣。我相信，在长期的读写结合训练之中，一定能够帮助学生积累语言表达，提高学生们对于语言的运用水平，为学生们之后的语文学习奠定基础。
四、采取分层教学，促进学生整体发展
众所周知，学生在学习上存在差异性，对于不同类型的学生，教师要考虑他们的认知能力、接受能力、性格特征等，进行分层教学。在分层教学前，教师需要了解每个学生的语文学习能力和稳定的语文成绩，然后将不同层次的学生按照组间同质组内异质的原则，分成多个四人小组，确保每个小组中都有一名优等生、两名中等生、一名学困生，然后引导学生通过合作学习，相互交流、相互激励，探索语文问题，取得学习上的进步。
例如，在学习教学部编版《草原》这节课时，笔者要求学生找出文中运用修辞的句子，分析修辞的作用。在这个过程中，每个小组的优等生可以带领中等生和学困生完成教学任务，然后安排中等生和学困生在课堂展示环节回答问题，这样不仅能够促进学生相互帮助，还能激励中等生和学困生努力地学习，对于提高班级整体的学习效率有极大地作用。此外，教师也可以安排各小组间进行学习竞争，看哪个小组找的又快又准确，这样也能很好地调动学生学习的积极性，提高语文教学效率。
总之，教学的原理不应只是在学习者的脑子里填充知识，更应使学习者处在一种知识产生最佳结构的状态。通过语文教学方法的不断创新，课堂上学生们不再依赖教师，学生的潜能不断被挖掘，在如此课堂模式下学生们的思维、语言、情感乃至价值观一定会有很大的发展，学生们也在语文学习的过程中找到了自己，完善了自己。
参考文献
[1]杨红月.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国校外教育，2017（02）：119+121.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（01）：85-87.
[3]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
关键词：小学;语文;核心素养;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-288
随着新时期的发展，社会对于人才的标准也发生了变化。作为人才培养的摇篮，学校必须努力创新自己的教学方法和理念，才能保证教学工作的与时俱进，引领当代的小学生获得生存和发展必需的能力和品质。接下来，笔者以语文教学为例，从课堂提问、朗读教学、读写结合以及分层教学四个方面结合具体案例进行论述。
一、课堂开展提问，培养学生思维能力
随着学习的进行，小学生思维虽然得到了一定的发展，然而在面对一些抽象性、复杂性的概念时，依然在理解上存在困难。作为思维的雌激素——提问出现在了教育者的视野之中，我们必须充分利用这一教育手段，课堂上少一些知识灌输，多问学生一些“为什么”，以开拓他们的思维，让学生们带着问题去自己探索答案，提升学生的自主学习能力。
例如，教学部编版二年级《绝句》，这是唐代诗人杜甫的一首作品，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，简单的几个字却将成都草堂明媚的春色淋漓尽致的展现在了学生们的眼前，表达了作者愉快的心情以及对和平的向往。以往的课堂上，教师习惯了一字一句地给学生们去解读、分析，这样做不利于发挥学生自身的创造性。此刻，我们不妨以提问打开学生们的思维，鼓励学生们去自由畅想、自主思考，完成品诗情的目标。如教师提问学生们：“看到如此美好的景色，作者的心情如何呢？你的心情如何呢？“学完了本作品，你一定感触很深，这首诗你最喜欢哪一句？为什么呢？”“这首作品是写春的经典之一，也被很多人吟诵、赞赏。你认为作者写这首诗好在哪里？说说你的想法”
在一系列的提问之后，鼓励学生们带着自己的思考去表达，带着和作者同样的心情去吟诵，从而为学生们创造一个自学空间，让他们可以发表自己独特的见解，展示对文本内容独特的理解感悟，学生的思维空间搭建了一个更广阔的平台。
二、设置朗读环节，提升学生语言能力
在小学语文教学过程中培养学生语言能力的一个主要途径，就是让学生进行课文朗读。学生在朗读课文的过程中，不仅仅可以初步感受其中的内容，掌握基础的语言，还能够无形之中提升对语言的理解和运用能力，从而提升学生的语言素养。
例如，教学部编版一年级《荷叶圆圆》，本课的散文诗就非常适合运用朗读教学。首先，教师为学生们进行朗读示范，引领学生边听边圈一圈，思考课文给我们介绍了哪几个小伙伴？随后，鼓励学生们选择自己喜欢的方式和段落进行朗读，请其他学生点评，说说他读的怎么样？从声音、字音、有感情等几个方面去指导学生不断完善。特别是在有感情朗读上，可以指导学生把自己当做是小水珠、小青蛙，想象自己的感觉，带着感觉去读，从而更好把握其中的内涵。再如读到美丽的小蜻蜓时，还可以鼓励学生们去加上一定的动作，让学生们读书时把自己就当做书中的主角，把书读得更棒，不断提升学生们的朗读能力，促进学生语文素养的一个发展。
三、读写结合训练，促进知识有效迁移
传统教学以来，一直是生字是生字学习、阅读是阅读学习、写作是写作知识，将阅读、生字、写作等等看成彼此独立的知识模块进行教学，不利于学生知识的迁移和构建。为此，我们可以开展读写结合训练，推动学生用阅读所学知识去辅助写作学习，帮助学生实现知识的快速迁移，构建完整的知识体系。
例如，教学完部编版六年级《怀念母亲》，学生们都知道了季先生将对生身母亲浓烈的爱和思念之情，转变为了永久的悔恨。为了帮助学生们去深入了解父母之爱，学会感恩、珍惜身边的人，在学习完本课之后，我还请学生们课下去回忆自己与父母相处的经历，请学生们在完成阅读学习之后，尝试运用学到的语言知识、写作方法，自己也尝试去运用触景生情的写法写一则日记，回忆一个人或一件事，帮助学生讲课堂所学快速输出，内化为自己的一种能力。还有，由于《穷人》是一篇开放性结尾的文章，在教学之后，我要求学生对桑娜夫妇收养西蒙遗孤之后的生活进行续写，为“穷人”谱写一个结局。这种续写训练，既能加深学生对原文的理解，又能培養学生的想象思维，提高学生的写作兴趣。我相信，在长期的读写结合训练之中，一定能够帮助学生积累语言表达，提高学生们对于语言的运用水平，为学生们之后的语文学习奠定基础。
四、采取分层教学，促进学生整体发展
众所周知，学生在学习上存在差异性，对于不同类型的学生，教师要考虑他们的认知能力、接受能力、性格特征等，进行分层教学。在分层教学前，教师需要了解每个学生的语文学习能力和稳定的语文成绩，然后将不同层次的学生按照组间同质组内异质的原则，分成多个四人小组，确保每个小组中都有一名优等生、两名中等生、一名学困生，然后引导学生通过合作学习，相互交流、相互激励，探索语文问题，取得学习上的进步。
例如，在学习教学部编版《草原》这节课时，笔者要求学生找出文中运用修辞的句子，分析修辞的作用。在这个过程中，每个小组的优等生可以带领中等生和学困生完成教学任务，然后安排中等生和学困生在课堂展示环节回答问题，这样不仅能够促进学生相互帮助，还能激励中等生和学困生努力地学习，对于提高班级整体的学习效率有极大地作用。此外，教师也可以安排各小组间进行学习竞争，看哪个小组找的又快又准确，这样也能很好地调动学生学习的积极性，提高语文教学效率。
总之，教学的原理不应只是在学习者的脑子里填充知识，更应使学习者处在一种知识产生最佳结构的状态。通过语文教学方法的不断创新，课堂上学生们不再依赖教师，学生的潜能不断被挖掘，在如此课堂模式下学生们的思维、语言、情感乃至价值观一定会有很大的发展，学生们也在语文学习的过程中找到了自己，完善了自己。
参考文献
[1]杨红月.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国校外教育，2017（02）：119+121.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（01）：85-87.
[3]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.