摘 要：化学是一门基础自然科学，它同我们有着密切的关系，生活的方方面面都离不开化学知识。因此，教师可以从身边的社会生活入手，让学生体会化学的趣味性和重要性，并注意培养他们学习化学的兴趣。
　　关键词：化学教学；自然科学；兴趣培养
　　一、深入生活，结合实际，融会贯通
　　在进行系统的化学知识学习之前，学生在日常生活中已接触了大量的化学知识，如喝的水，呼吸需要的空气，新陈代谢呼出的气体，厨房里调味的糖、盐、醋等都跟化学有关。化学存在于生活的方方面面。例如，醋可以洗掉水壶中的水垢；面团发酵后，加碱面可以制成松软可口的馒头，这些都是化学在生活中的体现。教师需要将这些知识巧妙地贯穿在教学环节中，并在知识、技能以及教学方法上进行整合，使学生加深理解，激发学生学习化学课的兴趣。
　　二、情境教学，激发热情，丰富内容
　　初中生对于形象生动的事物都比较容易接受，而化学研究、传播的知识大多是比较抽象且微观的知识，因此如果化学教师找不到吸引学生的教学方法，学生就会对化学学习失去兴趣，对于以后更深层次的学习失去基础。在以往课堂教学中，教师提倡的情景化教学，即将生活现象与化学相结合，用化学的知识与解释生活的化学现象。这种教学模式更能激发学生学习的兴趣，进而提高化学课堂效率。教师要不断丰富课堂教学资源，让学生能更好地了解化學。另外，教师应该充当引导者，让学生学会在生活中发现化学现象，从生活实际出发感受化学世界的美妙。
　　例如，在进行“物理变化和化学变化”知识点的学习时，就可以引导学生联系生活。生活中用布料做成衣服，用毛线织成毛衣等，只是形状变了。但是蜡烛融化和蜡烛燃烧就是两个截然不同的现象，本质完全不同。这些知识的渗透深入浅出，一目了然，为学生深入地理解物理变化和化学变化打下良好的基础。
　　再如，在进行“分子”知识点的学习时，课本上给出了这样一个数据，即一滴水中含有1.67×1021个水分子，我们仔细剖析这个数据，理解分子这个概念就不难了，同时迁移出宏观的物质与构成它的微观粒子之间的关系。微观世界的变化是人的肉眼所看不到的，必须借助足够的想象力，使这些微观事物在大脑中形成一定的形状，从而更好地理解微观事物的发展特点及规律。但是，由于个体间差异性的存在，不同学生的想象力会有所不同，因此教师可以将这些内容运用多媒体工具，以具体的形象呈现到学生面前，辅助他们进行抽象化的想象。多媒体工具具有直观性和灵活性的优点，能以直观的形式冲击学生的感官，将微观过程宏观化，将抽象过程形象化，从而促进学生微观想象力的形成。
　　三、导入生活中的化学现象，发现化学魅力
　　在学习“碳和碳的氧化物”知识时，可以导入生活中的化学现象：烧水的壶用久了，壶的里层往往有一层白色的水碱。使用的时间越久，积存得就越多。有人叫它“水锈”，也有人叫它“锅垢”。这究竟是那里来的呢？家里厨房做饭使用的煤气是由哪些气体组成的混合气体呢？众所周知，我们平时吃的松花蛋是生鸭蛋外皮涂抹一层石灰而成的，那么，他们之间到底产生了怎样的化学反应？“千锤百炼出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，这首脍炙人口的诗句包含了怎样的化学知识？民族英雄林则徐虎门销烟运用了怎样的化学原理？以上这些生活现象，都是与“碳和碳的氧化物”知识点相关联，教师在讲授这一知识点时，可以将身边这些生活中的化学现象与课本上的化学知识点融会贯通，使得原本抽象的知识点立刻变得鲜活起来，这样不仅学生思维得到了拓展，同时民族精神和爱国主义教育也贯穿于化学教学之中，教师讲得“接地气”，学生学得更容易。
　　总之，初中阶段是学生化学学习的启蒙时期，兴趣的培养至关重要，教师应从身边喜闻乐见的事物入手，循循善诱地导入化学知识，同时重视知识间的内在联系，帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中。教师只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能让化学课堂教学变得生动而有成效。
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