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【摘要】：随着教育的发展，教育融合的理念已经深入人心，对于独立学院声乐教学而言，如何促进我国声乐课堂教学与俄罗斯声乐教学的融合非常的重要。从目前的情况来看，独立学院声乐课堂教学有着一定的局限性，本文从俄罗斯声乐教学与独立学院声乐课堂教学融合的可行性分析入手，从声乐观建立、教学和学习的融合、教学内容的融合等三个方面探讨了俄罗斯声乐教学与独立学院声乐课堂教学融合的对策，旨在为提升独立学院声乐教学水平提供参考。
【关键词】：俄罗斯声乐教学；独立学院；声乐课堂教学；融合
一、中国高校声乐课堂教学特点分析
（一）培养目标与教学内容单一
中国高校声乐教学对中俄罗斯声乐文化划分得比较清楚，培养目标单一、独立，或是过于注重本土文化的教育，或是过于注重俄罗斯声乐文化的教育，对于二者的结合教育少之又少，这不利于独立学院声乐课堂教学的多元化发展。从教学内容上来说，中国高校在教学内容上的开放性不足，教学内容设置过于单一，中俄罗斯声乐教学融合的教学内容少之又少，或以汉语歌曲为主，或以俄罗斯名曲为主，教学内容过于片面。
（二）生源水平参差不齐
对于中国高校的生源来说，一些声乐基础较好的学生大都考取了专业的音乐院校，中国高校声乐专业的生源水平参差不齐，有的学生受俄罗斯声乐文化的熏陶，有的学生受中国传统声乐文化的熏陶，有的两种声乐文化都有涉猎，这就给俄罗斯声乐教学与中国高校声乐课堂教学的融合带来了一定的困难。
二、俄罗斯与中国高校声乐课堂教学融合的可行性
中国高校以高校为依托，受限于教学资源的单一性，其声乐课堂教学也有着单一性的特征。具体来说，大多数中国高校声乐课堂教学过于注重本土文化的教育，而对于俄罗斯声乐文化以及俄罗斯声乐教学的借鉴和融合较少。俄罗斯模式与我国传统的声乐课堂教学模式的不同归根结底是文化的差异性，但音乐本就是开放的，对于音乐而言，俄罗斯声乐音乐文化与影响中国高校声乐教学较为深刻的中国本土性的、民族性的音乐文化有着一定的共通性，这就给俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合带来了可行性。
（一）中俄声乐艺术音乐语言文化的共通性
音乐语言搭载了民族形态、意识形态，音乐语言不仅能够传达历史背景、展现文化传承，同时能够表达情感。但无论是影响独立学院声乐课堂教学的本土音乐文化还是俄罗斯音乐文化，其通过音乐展现文化的方式以及表达情感的方式都有着一定的共通性，这就为两种声乐教学方式和教学理念的融合提供了契机。
（二）中俄声乐艺术声乐作品情感的共通性
音乐是传递情感的载体，人们通过音乐的语言来表达自己内心的生活经验、情感波动、文化特征，从情感表达这方面来讲，俄罗斯声乐教学与中国高校声乐课堂教学的理念是一致的，都是教会学生通过一定的声乐演唱技巧和声乐技能来表达自己内心的情感，从这个角度来看，俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合是可行的。
（三）中俄声乐艺术音乐文化底蕴的共通性
一部好的声乐作品不仅对演绎着的音乐文化素养和音乐技能有着较高的要求，同时需要有深厚的音乐文化底蕴来支撑。中国声乐课堂教学大多以中国本土的、民族的音乐文化底蕴为基础，以俄罗斯声乐文化底蕴为基础，而文化之间的交流是促进发展的必要措施，因此加强俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合是十分有必要的。
三、俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合对策
（一）树立融合的声乐观念
对于中国高校声乐学生来说，由于生源水平参差不齐，再加上一些客观因素的影响和制约，中国高校学生大多在音乐鉴赏、音乐认识以及音乐演唱等方面的能力较为欠缺，声乐观念落后，思想单一，在学习的过程中易固步自封，不懂得交流和融合，这就对独立学院声乐教师的教学水平提出了较高的要求，如何拓展学生的声乐思想、帮助学生树立融合的声乐观念至关重要。从微观教学的角度来讲，俄罗斯强调美声唱法，中国高校声乐课堂教学强调民族唱法，美声唱法采用较低喉头位置發声，发声稳定，演唱风格以柔为主，刚柔兼备，民族唱法声情并茂、唱表结合，二者都经历了漫长的发展流程，虽然有着一定的差异性，但也展现出来融合的可行性，因此教师应当积极促进美声唱法教学与民族唱法教学的结合，在中国高校学生心中树立融合观念。
（二）教学和学习的融合
教学和学习的融合是俄罗斯与中国高校声乐课堂教学融合的落实和实践，具体来说应当从以下两个方面着手：对于独立学院学习民族唱法的学生，应当积极借鉴美声唱法的训练方式，学习美声唱法的功名理论，其保持我国传统民族唱法的语言特色，又融合美声唱法的科学理论。对于教师的教学来讲，中国高校声乐教师应当以中国高校学生自身的特点、声乐基础以及艺术条件为基础进行因材施教，在潜移默化中促进学生加强对俄罗斯音乐文化与中国传统音乐文化的融合，从而促进俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合。
结论
声乐教学从本质上来讲属于一种文化的教学、艺术的教学，而文化与艺术有着开放性和融合性的特点，因此声乐教学不应当固步自封，而应当积极借鉴，促进融合。对于中国高校来说，受限于生源水平、教学内容、培养目标等因素的限制，其俄罗斯与声乐课堂教学的融合还存在许多困难，本文从声乐观念、教学与学习、教学内容等方面探讨了促进俄罗斯与中国高校声乐课堂教学融合的主要对策，旨在为促进中国高校声乐教学的多元化、融合化发展做出贡献。
【关键词】：俄罗斯声乐教学；独立学院；声乐课堂教学；融合
一、中国高校声乐课堂教学特点分析
（一）培养目标与教学内容单一
中国高校声乐教学对中俄罗斯声乐文化划分得比较清楚，培养目标单一、独立，或是过于注重本土文化的教育，或是过于注重俄罗斯声乐文化的教育，对于二者的结合教育少之又少，这不利于独立学院声乐课堂教学的多元化发展。从教学内容上来说，中国高校在教学内容上的开放性不足，教学内容设置过于单一，中俄罗斯声乐教学融合的教学内容少之又少，或以汉语歌曲为主，或以俄罗斯名曲为主，教学内容过于片面。
（二）生源水平参差不齐
对于中国高校的生源来说，一些声乐基础较好的学生大都考取了专业的音乐院校，中国高校声乐专业的生源水平参差不齐，有的学生受俄罗斯声乐文化的熏陶，有的学生受中国传统声乐文化的熏陶，有的两种声乐文化都有涉猎，这就给俄罗斯声乐教学与中国高校声乐课堂教学的融合带来了一定的困难。
二、俄罗斯与中国高校声乐课堂教学融合的可行性
中国高校以高校为依托，受限于教学资源的单一性，其声乐课堂教学也有着单一性的特征。具体来说，大多数中国高校声乐课堂教学过于注重本土文化的教育，而对于俄罗斯声乐文化以及俄罗斯声乐教学的借鉴和融合较少。俄罗斯模式与我国传统的声乐课堂教学模式的不同归根结底是文化的差异性，但音乐本就是开放的，对于音乐而言，俄罗斯声乐音乐文化与影响中国高校声乐教学较为深刻的中国本土性的、民族性的音乐文化有着一定的共通性，这就给俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合带来了可行性。
（一）中俄声乐艺术音乐语言文化的共通性
音乐语言搭载了民族形态、意识形态，音乐语言不仅能够传达历史背景、展现文化传承，同时能够表达情感。但无论是影响独立学院声乐课堂教学的本土音乐文化还是俄罗斯音乐文化，其通过音乐展现文化的方式以及表达情感的方式都有着一定的共通性，这就为两种声乐教学方式和教学理念的融合提供了契机。
（二）中俄声乐艺术声乐作品情感的共通性
音乐是传递情感的载体，人们通过音乐的语言来表达自己内心的生活经验、情感波动、文化特征，从情感表达这方面来讲，俄罗斯声乐教学与中国高校声乐课堂教学的理念是一致的，都是教会学生通过一定的声乐演唱技巧和声乐技能来表达自己内心的情感，从这个角度来看，俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合是可行的。
（三）中俄声乐艺术音乐文化底蕴的共通性
一部好的声乐作品不仅对演绎着的音乐文化素养和音乐技能有着较高的要求，同时需要有深厚的音乐文化底蕴来支撑。中国声乐课堂教学大多以中国本土的、民族的音乐文化底蕴为基础，以俄罗斯声乐文化底蕴为基础，而文化之间的交流是促进发展的必要措施，因此加强俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合是十分有必要的。
三、俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合对策
（一）树立融合的声乐观念
对于中国高校声乐学生来说，由于生源水平参差不齐，再加上一些客观因素的影响和制约，中国高校学生大多在音乐鉴赏、音乐认识以及音乐演唱等方面的能力较为欠缺，声乐观念落后，思想单一，在学习的过程中易固步自封，不懂得交流和融合，这就对独立学院声乐教师的教学水平提出了较高的要求，如何拓展学生的声乐思想、帮助学生树立融合的声乐观念至关重要。从微观教学的角度来讲，俄罗斯强调美声唱法，中国高校声乐课堂教学强调民族唱法，美声唱法采用较低喉头位置發声，发声稳定，演唱风格以柔为主，刚柔兼备，民族唱法声情并茂、唱表结合，二者都经历了漫长的发展流程，虽然有着一定的差异性，但也展现出来融合的可行性，因此教师应当积极促进美声唱法教学与民族唱法教学的结合，在中国高校学生心中树立融合观念。
（二）教学和学习的融合
教学和学习的融合是俄罗斯与中国高校声乐课堂教学融合的落实和实践，具体来说应当从以下两个方面着手：对于独立学院学习民族唱法的学生，应当积极借鉴美声唱法的训练方式，学习美声唱法的功名理论，其保持我国传统民族唱法的语言特色，又融合美声唱法的科学理论。对于教师的教学来讲，中国高校声乐教师应当以中国高校学生自身的特点、声乐基础以及艺术条件为基础进行因材施教，在潜移默化中促进学生加强对俄罗斯音乐文化与中国传统音乐文化的融合，从而促进俄罗斯与中国高校声乐课堂教学的融合。
结论
声乐教学从本质上来讲属于一种文化的教学、艺术的教学，而文化与艺术有着开放性和融合性的特点，因此声乐教学不应当固步自封，而应当积极借鉴，促进融合。对于中国高校来说，受限于生源水平、教学内容、培养目标等因素的限制，其俄罗斯与声乐课堂教学的融合还存在许多困难，本文从声乐观念、教学与学习、教学内容等方面探讨了促进俄罗斯与中国高校声乐课堂教学融合的主要对策，旨在为促进中国高校声乐教学的多元化、融合化发展做出贡献。