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摘要:我国古代就有因材施教的说法。而在实际的教学中学生的水平各异,尤其是在信息技术学科中,学生的差距更是很大。好多学生连基本的指法全不知道,而有个别的学生甚至于在一些方面比教师钻研的还要深。怎样处理好各个层次的学生的学习让基础差的同学能学好,而让尖子生也能学到新的知识,成为摆在信息技术教师面前的一个难题。要想做好这项工作必须在实际教学中进行分层教学。下面给我们介绍了分层教学的模式以及怎样进行分层教学,达到最好了教学效果。
关键词: 信息技术 分层教学
一、构建分层教学的模式
实行分层次教学必须遵循教育规律,符合现实要求和社会发展。现代教育心理学研究表明,人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。教育心理学表明,一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时,他的潜能才能得到开发,他的个性才能得到发展。正因如此,尊重个性,因材施教成为我们必须遵循的教育原则,而分层次教学正式贯彻因材施教的原则的具体方式和策略之一,它能为学生的个性发展创造条件。首先,要进行调查模底,动态分层。结合中小学信息技术教学实际,对学生进行理论和操作技能的测试,认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题,做到心中有数。再做问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式,进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平,为合理的分层提供重要的参考价值。然后再合理分层。其次要对教学目标分层。针对学生掌握知识的不同情况,结合具体教学内容,让各个层次的学生在教学活动中,既要达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后,应巧妙设计,更大的发挥他们的特长及个性,最大程度的提高他们信息技术的能力;普通生要让他们完全掌握基本知识,完成作业,并逐渐缩小与特长生间的差距;对急需帮助生,促进他们打好基础。通过这三维目标的落实,提高了学生的综合能力,培养了学生的创造力,该单元的学习,各层次的学生掌握都相当不错,教学效果很好。
二、在备课阶段就进行分层
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况,分层次备课,与学生实际相适应。要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有余力的特长学生要求他们跳一跳,除了做完共同目标,还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。教学设计中,新知识导入课题的深浅程度,重难点知识讲解的坡度减缓程度,要以基础较差学生的认知水平为基准,但也要激发特长学生的求知欲。在设计问题及练习时,练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让基础较差学生能操作能掌握,使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题,让特长生操作、练习,增加他们的愉悦感,提高他们的操作水平。这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
三、教学进程中的分层
引导学生自主学习与合作学习。此环节教师积极鼓励学生自主学习,自觉地去围绕任务发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是给学生不断设置障碍,学生不断跨越障碍的过程。对于学生自学、讨论后仍无法逾越的障碍,教师要作为下一环节讲授与个别辅导的重点。根据建构主义理论,学生通过自主学习,巩固旧知识技能、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识,提高自身的素质与能力。在学生自学同时,积极鼓动学生小组内的讨论交流与学习,鼓动小“导师”们帮助其它学生,指导他们完成任务。坚持集体讲授,个别辅导的原则。“集体讲授”主要是解决那些具有共性的问题。那些来不及解决的、不具有共性的问题个别辅导,同时学生可利用这段时间继续探讨。“集体讲授,个别辅导”是实施分层教学的重要步骤,“教”中有“学”,“学”中有“教”,是“教”与“学”的一个动态反馈教学过程。在学生自学、教师巡回辅导时,主要围绕特长生“吃不饱”与基础较差学生“吃不了”的问题,重点辅导这两个层次的学生。
四、通过分层评价,让每一位学生学知不足、不断改进
教学评价是教学过程中的一个重要环节,对高教学质量、优化教学过程起到非常重要的作用。进行教学评价,从教师教学的角度来看,其目的是为了更好地调整和控制教学,使之更好地达到我们教师预定的教学目标。不同层次的学生给予不用的评价标准,使所有的学生都能获得成功的喜悦,这样更有利于激发其学习积极性,从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对优等生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。当然,对学生层次划分不是绝对的,而是动态的变化的过程,每一个学生在每个知识块、每个时间段,甚至于每节课之间,都会有不同的学习状态,学习期间根据学生的学习情况、教学内容随时进行层次调整,以取得更好的教学效果。
关键词: 信息技术 分层教学
一、构建分层教学的模式
实行分层次教学必须遵循教育规律,符合现实要求和社会发展。现代教育心理学研究表明,人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。教育心理学表明,一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时,他的潜能才能得到开发,他的个性才能得到发展。正因如此,尊重个性,因材施教成为我们必须遵循的教育原则,而分层次教学正式贯彻因材施教的原则的具体方式和策略之一,它能为学生的个性发展创造条件。首先,要进行调查模底,动态分层。结合中小学信息技术教学实际,对学生进行理论和操作技能的测试,认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题,做到心中有数。再做问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式,进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平,为合理的分层提供重要的参考价值。然后再合理分层。其次要对教学目标分层。针对学生掌握知识的不同情况,结合具体教学内容,让各个层次的学生在教学活动中,既要达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后,应巧妙设计,更大的发挥他们的特长及个性,最大程度的提高他们信息技术的能力;普通生要让他们完全掌握基本知识,完成作业,并逐渐缩小与特长生间的差距;对急需帮助生,促进他们打好基础。通过这三维目标的落实,提高了学生的综合能力,培养了学生的创造力,该单元的学习,各层次的学生掌握都相当不错,教学效果很好。
二、在备课阶段就进行分层
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况,分层次备课,与学生实际相适应。要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有余力的特长学生要求他们跳一跳,除了做完共同目标,还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。教学设计中,新知识导入课题的深浅程度,重难点知识讲解的坡度减缓程度,要以基础较差学生的认知水平为基准,但也要激发特长学生的求知欲。在设计问题及练习时,练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让基础较差学生能操作能掌握,使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题,让特长生操作、练习,增加他们的愉悦感,提高他们的操作水平。这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
三、教学进程中的分层
引导学生自主学习与合作学习。此环节教师积极鼓励学生自主学习,自觉地去围绕任务发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是给学生不断设置障碍,学生不断跨越障碍的过程。对于学生自学、讨论后仍无法逾越的障碍,教师要作为下一环节讲授与个别辅导的重点。根据建构主义理论,学生通过自主学习,巩固旧知识技能、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识,提高自身的素质与能力。在学生自学同时,积极鼓动学生小组内的讨论交流与学习,鼓动小“导师”们帮助其它学生,指导他们完成任务。坚持集体讲授,个别辅导的原则。“集体讲授”主要是解决那些具有共性的问题。那些来不及解决的、不具有共性的问题个别辅导,同时学生可利用这段时间继续探讨。“集体讲授,个别辅导”是实施分层教学的重要步骤,“教”中有“学”,“学”中有“教”,是“教”与“学”的一个动态反馈教学过程。在学生自学、教师巡回辅导时,主要围绕特长生“吃不饱”与基础较差学生“吃不了”的问题,重点辅导这两个层次的学生。
四、通过分层评价,让每一位学生学知不足、不断改进
教学评价是教学过程中的一个重要环节,对高教学质量、优化教学过程起到非常重要的作用。进行教学评价,从教师教学的角度来看,其目的是为了更好地调整和控制教学,使之更好地达到我们教师预定的教学目标。不同层次的学生给予不用的评价标准,使所有的学生都能获得成功的喜悦,这样更有利于激发其学习积极性,从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对优等生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。当然,对学生层次划分不是绝对的,而是动态的变化的过程,每一个学生在每个知识块、每个时间段,甚至于每节课之间,都会有不同的学习状态,学习期间根据学生的学习情况、教学内容随时进行层次调整,以取得更好的教学效果。