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摘要：语文教学要重视提升学生的人文素养，要善于挖掘课文中丰富的人文内涵，引导学生在品味词句中加深情感熏陶，在赏读感悟中深化内心体验，在换位体验中彰显独特个性，在质疑探究中发展多元思维，让人文之光闪耀语文课堂。
关键词：人文素养;品味词句;赏读感悟;换位体验;质疑探究
语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。语文教学的“工具性”体现为培养学生听、说、读、写的能力，重在提升学生的语文能力。对此，老师们都已有深刻认识并积极实践。语文教学的“人文性”则体现在培养学生丰富美好的情感、精神上，重在提升学生的人文素养。对此，老师们却往往未能给予足够的重视。作为语文教师，应如何挖掘课文中丰富的人文内涵，实现师、生、文本互动，提升学生的人文素养呢？对此，我在语文课堂教学中进行了积极的思考、探究和尝试。
一、品味词句 加深情感熏陶
语文学习的核心是对语言文字的理解、感悟、积累和运用。生动的文本为语言学习提供了极其丰富的文字资源。教师要紧扣文本、研读文本，找出文本中那些看似平常实则内涵丰富的词句，引导学生进行灵活多样、由浅入深的品味，从文入情，加深对学生情感的熏陶。
例如，我在教学《桂花雨》一课时，就紧扣母亲之言“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生细细品味，促使学生感悟母亲对家乡的热爱与思念之情。我先让学生默读此句，边读边想：从句子中能体会到什么？然后引导质疑：同是桂花，家乡的桂花就真的比杭州的桂花香？母亲为何这么说呢？学生纷纷发言，表达出母亲的爱乡思乡之情。为了进一步对学生进行情感的熏陶，我趁热打铁，引导学生练习仿句：如果你是面对母亲的琦君，假如你说“这里的天真蓝”，母亲肯定会说“这里的再也比不上”; 假如你说“这里的鸟真多”， 母亲肯定会说“这里的; 再; ，也比不上; ”。然后，我再让学生同桌结对仿说。这样扶放结合，让学生潜心品味，沉浸在特定的语境中，爱乡思乡之情就会深深镌刻于学生心中，爱的种子也就此扎根于学生心田。
二、赏读感悟 深化内心体验
多种形式的读，是学生感悟文本语言、理解文本内容的最好方式。每篇课文都是通过语言文字来表达一定的思想情感，语言文字是形式，思想情感是内容。所以，教师在课堂上要引导学生通过自读、引读、分角色读、换词读、赛读等各种形式赏读词句，让学生在读中感悟人物内心世界，激发情感共鸣，深化内心体验。
例如 ，我在指导学生理解《搭石》一课中的长句 “上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”时，先让学生自由读句，再让学生说出句中令自己感动的词语，相机引导学生感悟并交流“踏”这个动词的含义：到底是怎样的踏呢？（小心翼翼地踏、来来回回地踏）这是乡间怎样的老人？（善良、为人着想）。然后让学生个别读、齐读，读出感受，接着引导学生体会淳朴的乡风：“上了年岁的人如此善良，一身风霜的中年人会这么做吗？生龙活虎的青年人呢？像你们这样顽皮可爱的孩子们呢？”最后换词引读：
师：一身风霜的中年人 生：无论怎样……
师：生龙活虎的青年人 生：无论怎样……
师：顽皮可爱的孩子们 生：无论怎样……
形式多样的赏读，不仅深化了学生的内心体验，还使他们深刻地感受到了乡亲们为人着想、无私奉献的精神和代代相传的淳朴乡风。
三、换位体验 彰显独特个性
“换位体验”是阅读教学中一种常用的教学方法，即结合文本，引导学生设身处地地体验人物的际遇，实现与作者或文本人物在情感上的沟通，为加深学生对人物情感和文本内涵的理解奠定基础。在这个过程中，学生会产生个人的独特感受。
例如，我在教学《慈母情深》一课时，先引导学生小组合作找出文中体现“慈母情深”的句子，组内交流：母亲工作的厂房内环境怎样？母亲的工作是怎样的？贫穷的母亲对孩子读书是什么态度？作者的心情都有着怎样的变化？再指导学生通过角色表演来进行换位体验。我让学生戴上课前自备的口罩，躬身俯于课桌上，然后播放嘈杂刺耳的缝纫机转动的噪声，要求学生在噪声中保持这个姿势一分钟，再开始慢动作表演：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。”然后，学生变为快速表演：“立刻又坐了下去，立刻又将头俯在缝纫板上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态。”再让学生保持躬身俯头的姿势一分钟。当噪声停止，学生如释重负。这时，我请他们谈体会，学生深有感触，各抒己见。有的说：“母亲挣钱多么艰难啊！我宁愿自己捡破烂换钱买书，也绝不会给她增加负担。”这是个倔强懂事的孩子。有的说：“母爱太伟大了！如果我有这样的母亲，我会紧紧地拥抱她。”这是个柔情似水的孩子。有的说：“如果这是我的母亲，我会好好读书，只有读好书，长大后才有能力照顾她，孝顺她。”这是个明理感恩的孩子……这样，学生在换位体验中不仅对人物际遇感同身受，也升华了对文本内涵的感悟，在表达个人的独特感受时，他们独特的个性也随之彰显。
四、质疑探究 发展多元思维
语文课程中蕴含的丰富的人文内涵如春雨滋润着学生的心灵，学生对文本内容会产生独特的体验，呈现多元化的认知。在阅读教学中，当学生与老师或学生之间的观点产生矛盾时，老师要引导学生质疑探究，促进思维发散、创新，既解决问题，又锻炼学生的思维，加深人文内涵对学生心灵的影响。
仍以教学《桂花雨》为例，我在引导学生“品乡情” 时，紧扣 “全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里”这一句质疑：大家想一想，只有秋天，只有母亲的院子里开着桂花，作者却写“全年”“ 整个村子” 浸在花香里，为什么呢？我让学生读文找句，再读句交流，说一说自己的想法，学生踊跃发言。有的说：“收藏在铁盒子里的桂花，全年都可以拿出来泡茶喝，过年时还可以拿出来做糕饼。”有的说：“母亲把桂花送给了胡家老爷爷和毛家老婆婆，他们也喝桂花茶、做桂花糕饼。”我顺势引导，继续质疑：只有作者家、胡家、毛家这三家能喝上桂花茶、过年做桂花糕饼吗？学生纷纷举手发言，有的说：“家家都能喝上桂花茶、过年都能做桂花糕饼，因为母亲会把桂花送给每一家。”有的反驳道：“不可能。只有母亲的院子里种着桂花，桂花根本不够用。我認为，乡亲们去母亲家串门时，热情好客的母亲会泡桂花茶给他们喝。 过年时，糕饼做得多的几家，会把糕饼分享给大家。”有的说：“作者这么说，是想告诉我们，她也爱家乡的桂花，它的香味已留在人们的心里……”思维在质疑探究中发散、创新，撞击出耀眼的火花，多元思维能力得到了发展，学生不仅深刻理解了句意，还深深地感悟到了乡情的朴实美好。
作为辛勤耕耘在教学第一线的语文老师，我们的责任不仅是教书，还有育人。要发挥语文育人的作用，就要重视提升学生的人文素养，善于从文本中挖掘丰富的人文内涵，让人文之光闪耀语文课堂，照亮学生心灵的芳草地，让那儿开满真善美之花。
责任编辑：陆晨阳
关键词：人文素养;品味词句;赏读感悟;换位体验;质疑探究
语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。语文教学的“工具性”体现为培养学生听、说、读、写的能力，重在提升学生的语文能力。对此，老师们都已有深刻认识并积极实践。语文教学的“人文性”则体现在培养学生丰富美好的情感、精神上，重在提升学生的人文素养。对此，老师们却往往未能给予足够的重视。作为语文教师，应如何挖掘课文中丰富的人文内涵，实现师、生、文本互动，提升学生的人文素养呢？对此，我在语文课堂教学中进行了积极的思考、探究和尝试。
一、品味词句 加深情感熏陶
语文学习的核心是对语言文字的理解、感悟、积累和运用。生动的文本为语言学习提供了极其丰富的文字资源。教师要紧扣文本、研读文本，找出文本中那些看似平常实则内涵丰富的词句，引导学生进行灵活多样、由浅入深的品味，从文入情，加深对学生情感的熏陶。
例如，我在教学《桂花雨》一课时，就紧扣母亲之言“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生细细品味，促使学生感悟母亲对家乡的热爱与思念之情。我先让学生默读此句，边读边想：从句子中能体会到什么？然后引导质疑：同是桂花，家乡的桂花就真的比杭州的桂花香？母亲为何这么说呢？学生纷纷发言，表达出母亲的爱乡思乡之情。为了进一步对学生进行情感的熏陶，我趁热打铁，引导学生练习仿句：如果你是面对母亲的琦君，假如你说“这里的天真蓝”，母亲肯定会说“这里的再也比不上”; 假如你说“这里的鸟真多”， 母亲肯定会说“这里的; 再; ，也比不上; ”。然后，我再让学生同桌结对仿说。这样扶放结合，让学生潜心品味，沉浸在特定的语境中，爱乡思乡之情就会深深镌刻于学生心中，爱的种子也就此扎根于学生心田。
二、赏读感悟 深化内心体验
多种形式的读，是学生感悟文本语言、理解文本内容的最好方式。每篇课文都是通过语言文字来表达一定的思想情感，语言文字是形式，思想情感是内容。所以，教师在课堂上要引导学生通过自读、引读、分角色读、换词读、赛读等各种形式赏读词句，让学生在读中感悟人物内心世界，激发情感共鸣，深化内心体验。
例如 ，我在指导学生理解《搭石》一课中的长句 “上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”时，先让学生自由读句，再让学生说出句中令自己感动的词语，相机引导学生感悟并交流“踏”这个动词的含义：到底是怎样的踏呢？（小心翼翼地踏、来来回回地踏）这是乡间怎样的老人？（善良、为人着想）。然后让学生个别读、齐读，读出感受，接着引导学生体会淳朴的乡风：“上了年岁的人如此善良，一身风霜的中年人会这么做吗？生龙活虎的青年人呢？像你们这样顽皮可爱的孩子们呢？”最后换词引读：
师：一身风霜的中年人 生：无论怎样……
师：生龙活虎的青年人 生：无论怎样……
师：顽皮可爱的孩子们 生：无论怎样……
形式多样的赏读，不仅深化了学生的内心体验，还使他们深刻地感受到了乡亲们为人着想、无私奉献的精神和代代相传的淳朴乡风。
三、换位体验 彰显独特个性
“换位体验”是阅读教学中一种常用的教学方法，即结合文本，引导学生设身处地地体验人物的际遇，实现与作者或文本人物在情感上的沟通，为加深学生对人物情感和文本内涵的理解奠定基础。在这个过程中，学生会产生个人的独特感受。
例如，我在教学《慈母情深》一课时，先引导学生小组合作找出文中体现“慈母情深”的句子，组内交流：母亲工作的厂房内环境怎样？母亲的工作是怎样的？贫穷的母亲对孩子读书是什么态度？作者的心情都有着怎样的变化？再指导学生通过角色表演来进行换位体验。我让学生戴上课前自备的口罩，躬身俯于课桌上，然后播放嘈杂刺耳的缝纫机转动的噪声，要求学生在噪声中保持这个姿势一分钟，再开始慢动作表演：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。”然后，学生变为快速表演：“立刻又坐了下去，立刻又将头俯在缝纫板上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态。”再让学生保持躬身俯头的姿势一分钟。当噪声停止，学生如释重负。这时，我请他们谈体会，学生深有感触，各抒己见。有的说：“母亲挣钱多么艰难啊！我宁愿自己捡破烂换钱买书，也绝不会给她增加负担。”这是个倔强懂事的孩子。有的说：“母爱太伟大了！如果我有这样的母亲，我会紧紧地拥抱她。”这是个柔情似水的孩子。有的说：“如果这是我的母亲，我会好好读书，只有读好书，长大后才有能力照顾她，孝顺她。”这是个明理感恩的孩子……这样，学生在换位体验中不仅对人物际遇感同身受，也升华了对文本内涵的感悟，在表达个人的独特感受时，他们独特的个性也随之彰显。
四、质疑探究 发展多元思维
语文课程中蕴含的丰富的人文内涵如春雨滋润着学生的心灵，学生对文本内容会产生独特的体验，呈现多元化的认知。在阅读教学中，当学生与老师或学生之间的观点产生矛盾时，老师要引导学生质疑探究，促进思维发散、创新，既解决问题，又锻炼学生的思维，加深人文内涵对学生心灵的影响。
仍以教学《桂花雨》为例，我在引导学生“品乡情” 时，紧扣 “全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里”这一句质疑：大家想一想，只有秋天，只有母亲的院子里开着桂花，作者却写“全年”“ 整个村子” 浸在花香里，为什么呢？我让学生读文找句，再读句交流，说一说自己的想法，学生踊跃发言。有的说：“收藏在铁盒子里的桂花，全年都可以拿出来泡茶喝，过年时还可以拿出来做糕饼。”有的说：“母亲把桂花送给了胡家老爷爷和毛家老婆婆，他们也喝桂花茶、做桂花糕饼。”我顺势引导，继续质疑：只有作者家、胡家、毛家这三家能喝上桂花茶、过年做桂花糕饼吗？学生纷纷举手发言，有的说：“家家都能喝上桂花茶、过年都能做桂花糕饼，因为母亲会把桂花送给每一家。”有的反驳道：“不可能。只有母亲的院子里种着桂花，桂花根本不够用。我認为，乡亲们去母亲家串门时，热情好客的母亲会泡桂花茶给他们喝。 过年时，糕饼做得多的几家，会把糕饼分享给大家。”有的说：“作者这么说，是想告诉我们，她也爱家乡的桂花，它的香味已留在人们的心里……”思维在质疑探究中发散、创新，撞击出耀眼的火花，多元思维能力得到了发展，学生不仅深刻理解了句意，还深深地感悟到了乡情的朴实美好。
作为辛勤耕耘在教学第一线的语文老师，我们的责任不仅是教书，还有育人。要发挥语文育人的作用，就要重视提升学生的人文素养，善于从文本中挖掘丰富的人文内涵，让人文之光闪耀语文课堂，照亮学生心灵的芳草地，让那儿开满真善美之花。
责任编辑：陆晨阳