论文部分内容阅读
摘 要：实验室是开展实验教学的关键场所，是培养创新人才的重要阵地。因此，搞好实验教学和实验室建设工作，是小学教育专业深化教学改革、培养创新型人才的重要环节。学校要充分认识实验教学培养创新能力的作用，深化实验教学改革，培养实践创新能力，建设创新型实验教学师资团队，科学建设实验室，改善创新型实验教学条件。
关键词：实验教学;创新能力;教学改革
当前，人类社会已经进入到一个全新的知识经济时代，国际社会的竞争说到底就是人才的竞争，许多国家已把创新人才培养提升至国家战略高度。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：推进素质教育就是要全面培养学生的创新能力，高等教育也要对学生的创新能力进行培养。为此，笔者所在学校在小学教育专业培养目标中明确提出要使学生具有实践创新能力。
从培养创新能力的角度来看，实践教学的作用远远大于理论教学，而作为实践教学重要环节的实验教学，对学生创造性思维和创新能力的培养发挥着基础性的作用。实验室是开展实验教学的关键场所，是培养创新人才的重要阵地。因此，搞好实验教学和实验室的建设工作，是小学教育专业深化教学改革，培养创新型人才的重要环节。
一、充分认识实验教学培养创新能力的作用
（一）实验教学能够增强学生理论知识的转化和拓展
小学教育专业的学生通过多年的学习，已经具备了一定的理论知识和认知水平，但这些知识还停留在理论层面，与实践动手能力还有一定的区别，学生往往较难直接运用到现实生活和工作之中。实验教学为培养学生的综合运用知识能力提供了机会，使学生能够把自己所学的理论知识与实验操作过程中遇到的相关问题进行对比，持续地把理论知识转化为开展社会实践的能力，并在实践中学习新的理论知识。
（二）实验教学能提高学生观察、分析和解决问题的能力
和理论教学不同，实验教学主要以学生为中心，学生在教师的带领下开展好实验。实验过程中会产生不同的实验现象，也会出现新的问题。学生要对这些实验现象进行全面观察，并对实验数据加以分析，然后提出现象产生的原因和解决问题的对策等，同时在教师的帮助和指导下，学生相互合作促进上述问题的解决。所以，实验教学是最有条件、最容易对学生能力进行全面培养的关键环节，也是对大学生的实验能力加以培养的突破口。
（三）实验教学能够培养学生的创新思维能力
实验教学因为有大量生动和新奇的实验现象而促使学生产生强烈的求知欲，因而也更容易让学生对这些要学习的内容产生兴趣。而兴趣是创造性思维的前提。在实验教学过程中，学生不但要了解实验的相关技能和必备知识，还要在实验中把这些知识和技能进行灵活使用。这就激发了学生的创造欲望，并培养了他们的创新精神和能力，这些都是其他教学方式难以替代的。
二、深化实验教学改革，培养实践创新能力
笔者所在的学校是由三所百年中等师范院校合并升格而来的，之前的学生都是以初中为起点，培养模式也是采用五年一贯制模式。实验教学的目标更多地是为了验证理论课所讲授的基本理论，内容则以强调基本知识和基本技能的训练为主，形式多以教师演示、学生模仿为主。这种落后的实验教学模式已削弱了实验教学在提升学生创新实践能力方面所发挥的作用。因此，学校在参照其他院校经验的基础上于2015年秋实行了实验教学改革。实验教学改革具体包括：实验教学理念的调整、实验内容的更新、教学模式和手段的改革、考核方法的调整等。
（一）实验教学理念改革
学校在充分研究小学教育专业培养目标和实验教学特点的基础上，对实验目标进行优化，以课程与教学的技能训练和研究能力为切入点，坚持“抓好基础、关注技能、培养能力、创新实践”这一全新的教学理念，在推进改革的过程中持续提升学生的实验能力。
（二）实验教学内容改革
改革实验教学内容的指导思想是改变目前实验教学内容以演示性、验证性实验为主的局面，要在教学中逐步降低这一类型实验的比例，增加一些开放性、综合性和创造性的实验。教师按照基础验证类实验、综合提高类实验、创新设计类实验三个层次组织实验教学。学校要求教师使用现代化的教学模式，研究、改进、编写相关的实验教材，鼓励教师把取得的科研成果引入实验教学工作中，使实验内容和当前学科研究的动态保持同步，以适应新环境下小学教育专业人才培养的基本要求。
（三）实验教学模式与教学方法的改革
以往的实验教学模式大多是以教师为主导的验证性的实验教学模式，这种教学方式制约了实验教学质量和学生的创新能力的发展。实验教学改革要全面突破以往的“按方抓药”或“依葫芦画瓢”的传统教学模式，配合启发式、提问式和讨论式教学模式，调动学生的积极性，并把教师的示范和学生的学习结合起来。此外，教师还应注意引导学生进行独立思考，支持学生在实验中提出自己的看法，进而改进实验、创新实验。
（四）实验考核改革
受传统实验教学理念影响，笔者所在学校以往实验考核内容主要以验证性实验为主，重点考核学生实验动手能力，评测指标单一，这一考核模式难以提升学生的创新和实践能力。所以对实验考核不能局限于考查学生能否掌握操作规范、熟练完成各种实验步骤，应当在考查记忆目标的基础上，通过改革考试内容与方式等，将考核目标拓宽到分析、综合、判断、运用等一系列带有创新潜质的高阶认知目标层次中。教师借助考试的导向性，引导学生转变学习方式，实行“学中做”“做中学”，让学生主动从记住知识发展到掌握知识、运用知识，进而促进创新实践能力的提升。
三、建设创新型实验教学师资团队，改善创新型实验教学条件
基于实验教学在创新人才培养上的突出作用，学校组建一支具有良好的创新意识和能力的实验教学队伍，是进行创新人才培养的人员保障。因此，笔者所在学校成立了由学科组长、实验教师、实验员组成的实验教学团队。为了加强实验教学团队的师资建设，学校通过强化领导队伍建设、倾斜政策、完善管理、扩大交流等一系列切实有效的措施，实现良好、高效的自助运作，为团队的教学改革提供平台，同时为教师教育和培训提供全新的场所，不断锻炼和提高团队素质，为学生创新能力培养和素质提升创造良好的外部条件。
为使实验教学改革取得好成绩，学校不仅要组建有创新精神的人才队伍，更需要优质的实验实践条件。实验室是进行实验教学的重要场所，学校结合创新人才的教育目标对实验室开展全新的规划，打破以往实验室按课程设置“多而小”、实验室之间封闭隔离的局面，统筹规划、突出创新能力培养并实现资源的共享。学校从政策制定、资金投入等方面向培养创新型人才方面倾斜，持续增加对实验教学的投入，结合学科发展的前沿技术，更新设备，补充一些实验中要使用的大型仪器设备，为实验教学提供物质保障。
综上，实验教学改革是职业教学改革深化的重要组成部分，而培养创新型师范毕业生是高师职业教育教学的目标。实验课教师要持续更新自己的教学理念，并提高自身综合素质，探索创新教育教学方式方法，用具有创造性的教学方法让师范生在實验教学过程中提升创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]徐成.创新型化学人才培养与实验室建设管理[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，（26）.
[2]徐海伟，高珊珊，李永红，等.实验教学与大学生创新能力培养[J].中国中医药现代远程教育，2011，（9）.
[3]秦钢年，黄大明，卢福宁，等.构建适应创新型人才培养的实验教学体系[J].实验室研究与探索，2012，（31）.
[4]蒋华林，张玮玮.“985”院校课程认知目标达成度及国际比较[J].高等工程教育研究，2014，（2）.
[5]郭庆，海莺，赵中华，等.基于创新实践能力培养的实验教学考核模式改革探索[J].实验室研究与探索，2017，（37）.
[6]徐忠东.科学教育专业实验室建设的几点思考[J].安徽教育学院学报，2005，（6）.
责编：嘉 悦
关键词：实验教学;创新能力;教学改革
当前，人类社会已经进入到一个全新的知识经济时代，国际社会的竞争说到底就是人才的竞争，许多国家已把创新人才培养提升至国家战略高度。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：推进素质教育就是要全面培养学生的创新能力，高等教育也要对学生的创新能力进行培养。为此，笔者所在学校在小学教育专业培养目标中明确提出要使学生具有实践创新能力。
从培养创新能力的角度来看，实践教学的作用远远大于理论教学，而作为实践教学重要环节的实验教学，对学生创造性思维和创新能力的培养发挥着基础性的作用。实验室是开展实验教学的关键场所，是培养创新人才的重要阵地。因此，搞好实验教学和实验室的建设工作，是小学教育专业深化教学改革，培养创新型人才的重要环节。
一、充分认识实验教学培养创新能力的作用
（一）实验教学能够增强学生理论知识的转化和拓展
小学教育专业的学生通过多年的学习，已经具备了一定的理论知识和认知水平，但这些知识还停留在理论层面，与实践动手能力还有一定的区别，学生往往较难直接运用到现实生活和工作之中。实验教学为培养学生的综合运用知识能力提供了机会，使学生能够把自己所学的理论知识与实验操作过程中遇到的相关问题进行对比，持续地把理论知识转化为开展社会实践的能力，并在实践中学习新的理论知识。
（二）实验教学能提高学生观察、分析和解决问题的能力
和理论教学不同，实验教学主要以学生为中心，学生在教师的带领下开展好实验。实验过程中会产生不同的实验现象，也会出现新的问题。学生要对这些实验现象进行全面观察，并对实验数据加以分析，然后提出现象产生的原因和解决问题的对策等，同时在教师的帮助和指导下，学生相互合作促进上述问题的解决。所以，实验教学是最有条件、最容易对学生能力进行全面培养的关键环节，也是对大学生的实验能力加以培养的突破口。
（三）实验教学能够培养学生的创新思维能力
实验教学因为有大量生动和新奇的实验现象而促使学生产生强烈的求知欲，因而也更容易让学生对这些要学习的内容产生兴趣。而兴趣是创造性思维的前提。在实验教学过程中，学生不但要了解实验的相关技能和必备知识，还要在实验中把这些知识和技能进行灵活使用。这就激发了学生的创造欲望，并培养了他们的创新精神和能力，这些都是其他教学方式难以替代的。
二、深化实验教学改革，培养实践创新能力
笔者所在的学校是由三所百年中等师范院校合并升格而来的，之前的学生都是以初中为起点，培养模式也是采用五年一贯制模式。实验教学的目标更多地是为了验证理论课所讲授的基本理论，内容则以强调基本知识和基本技能的训练为主，形式多以教师演示、学生模仿为主。这种落后的实验教学模式已削弱了实验教学在提升学生创新实践能力方面所发挥的作用。因此，学校在参照其他院校经验的基础上于2015年秋实行了实验教学改革。实验教学改革具体包括：实验教学理念的调整、实验内容的更新、教学模式和手段的改革、考核方法的调整等。
（一）实验教学理念改革
学校在充分研究小学教育专业培养目标和实验教学特点的基础上，对实验目标进行优化，以课程与教学的技能训练和研究能力为切入点，坚持“抓好基础、关注技能、培养能力、创新实践”这一全新的教学理念，在推进改革的过程中持续提升学生的实验能力。
（二）实验教学内容改革
改革实验教学内容的指导思想是改变目前实验教学内容以演示性、验证性实验为主的局面，要在教学中逐步降低这一类型实验的比例，增加一些开放性、综合性和创造性的实验。教师按照基础验证类实验、综合提高类实验、创新设计类实验三个层次组织实验教学。学校要求教师使用现代化的教学模式，研究、改进、编写相关的实验教材，鼓励教师把取得的科研成果引入实验教学工作中，使实验内容和当前学科研究的动态保持同步，以适应新环境下小学教育专业人才培养的基本要求。
（三）实验教学模式与教学方法的改革
以往的实验教学模式大多是以教师为主导的验证性的实验教学模式，这种教学方式制约了实验教学质量和学生的创新能力的发展。实验教学改革要全面突破以往的“按方抓药”或“依葫芦画瓢”的传统教学模式，配合启发式、提问式和讨论式教学模式，调动学生的积极性，并把教师的示范和学生的学习结合起来。此外，教师还应注意引导学生进行独立思考，支持学生在实验中提出自己的看法，进而改进实验、创新实验。
（四）实验考核改革
受传统实验教学理念影响，笔者所在学校以往实验考核内容主要以验证性实验为主，重点考核学生实验动手能力，评测指标单一，这一考核模式难以提升学生的创新和实践能力。所以对实验考核不能局限于考查学生能否掌握操作规范、熟练完成各种实验步骤，应当在考查记忆目标的基础上，通过改革考试内容与方式等，将考核目标拓宽到分析、综合、判断、运用等一系列带有创新潜质的高阶认知目标层次中。教师借助考试的导向性，引导学生转变学习方式，实行“学中做”“做中学”，让学生主动从记住知识发展到掌握知识、运用知识，进而促进创新实践能力的提升。
三、建设创新型实验教学师资团队，改善创新型实验教学条件
基于实验教学在创新人才培养上的突出作用，学校组建一支具有良好的创新意识和能力的实验教学队伍，是进行创新人才培养的人员保障。因此，笔者所在学校成立了由学科组长、实验教师、实验员组成的实验教学团队。为了加强实验教学团队的师资建设，学校通过强化领导队伍建设、倾斜政策、完善管理、扩大交流等一系列切实有效的措施，实现良好、高效的自助运作，为团队的教学改革提供平台，同时为教师教育和培训提供全新的场所，不断锻炼和提高团队素质，为学生创新能力培养和素质提升创造良好的外部条件。
为使实验教学改革取得好成绩，学校不仅要组建有创新精神的人才队伍，更需要优质的实验实践条件。实验室是进行实验教学的重要场所，学校结合创新人才的教育目标对实验室开展全新的规划，打破以往实验室按课程设置“多而小”、实验室之间封闭隔离的局面，统筹规划、突出创新能力培养并实现资源的共享。学校从政策制定、资金投入等方面向培养创新型人才方面倾斜，持续增加对实验教学的投入，结合学科发展的前沿技术，更新设备，补充一些实验中要使用的大型仪器设备，为实验教学提供物质保障。
综上，实验教学改革是职业教学改革深化的重要组成部分，而培养创新型师范毕业生是高师职业教育教学的目标。实验课教师要持续更新自己的教学理念，并提高自身综合素质，探索创新教育教学方式方法，用具有创造性的教学方法让师范生在實验教学过程中提升创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]徐成.创新型化学人才培养与实验室建设管理[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，（26）.
[2]徐海伟，高珊珊，李永红，等.实验教学与大学生创新能力培养[J].中国中医药现代远程教育，2011，（9）.
[3]秦钢年，黄大明，卢福宁，等.构建适应创新型人才培养的实验教学体系[J].实验室研究与探索，2012，（31）.
[4]蒋华林，张玮玮.“985”院校课程认知目标达成度及国际比较[J].高等工程教育研究，2014，（2）.
[5]郭庆，海莺，赵中华，等.基于创新实践能力培养的实验教学考核模式改革探索[J].实验室研究与探索，2017，（37）.
[6]徐忠东.科学教育专业实验室建设的几点思考[J].安徽教育学院学报，2005，（6）.
责编：嘉 悦