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学生的成长，无论是品格还是知识的形成，教师都起着引路的作用，是学生成长的“引路人”。阅读对学生成长的意義是众所皆知的，笔者就从以下几个方面谈谈如何利用好班级图书角，助推学生健康成长。
一、主动捐书，引导学生学会分享
我还清楚地记得“羚羊班图书角”建立伊始，我在晨会课上问：“小朋友们，班上要建立一个图书角，书从哪里来呢？大家出出主意。”学生一个个面面相觑，眨巴着眼睛，看着我。我笑了笑说：“老师的儿子有一些藏书，我征询了他的意见，他愿意捐给我们班的图书角。”“真的吗？”“那太好了！”……学生你一言，我一语，难以抑制内心的喜悦。这时，一个细细的声音传来：“老师，我家里有几本书，可以放在图书角吗？”我顺着声音看去，是楠楠，她怯生生地看着我，生怕我拒绝。“当然可以。”我给了她一个微笑。“老师，我家也有。”“妈妈刚刚给我买了一本《装在口袋里的爸爸》，我已经看完了，带过来放在图书角吧！”“一个人带一本书，我们交换着看，就能看44本书了。”……听着学生七嘴八舌地在下面议论，看着盈盈的笑容在那阳光般的脸上绽放，内心一种喜悦与幸福油然而生。
图书角书源的问题解决了，学生沉浸在分享后的快乐之中。是啊，对于这些家里的“小皇帝”，学会分享，是多么弥足珍贵。我暗自庆幸没有直接像布置家庭作业那样要求学生一人带一本书来放在图书角里。
教师的工作是育心的工作，是花费心思的工作，是循序渐进的工作，不能为了方便走捷径。
二、放弃百度，指引学生制定规则
为了方便学生借阅图书，做到有序、有效，制定班级图书借阅规则就显得十分必要了。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”那么，规则从何而来？我仔细想了想，与其百度，不如放手，让他们自己去制定。用共同认可的规则来约束彼此的行为，是最有说服力的。
于是，我在语文课上先用PPT给学生们展示了图书角的图书，让他们在小组内讨论“如何让这些书能够与小朋友成为好朋友并受到最好的保护”，然后由学习小组的组长负责记载并整理，最后由班级小干部综合并修改，形成了下面独具“羚羊班”特色的四条班级借阅图书规则：
1.借阅前必须到各学习小组的图书管理员处签下自己的名字;
2.每周周一借书、还书，其余时间不好借阅;
3.每人一次只好借一本，一周归还，归还时需确认自己的名字有没有划去;
4.不能在书上乱涂乱画，如果弄坏或者丢失按原价赔偿。
虽然学生的语言很稚嫩，也不够全面，但我仍然打印出来，让学生张贴在图书角比较明显之处，在实施的过程中提醒并约束他们的行为。同时，我也告诉他们，借阅图书的规则并不是去约束自己的，而是为了方便他人，让他们在规则中不断成长。
三、适当介入，引导学生管理运作
新课标提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中成长。”可低年级的学生年龄小，完全放手是不现实的。有些时候，孩子前行的道路上，需要教师的推力，需要教师的介入，需要教师的引导，学生才会更有方向，更有主心骨，更有做好事的决心。
管理图书角是一件费时、费心的事，对于低年级的学生来说比较费力，怎么办？综合考虑后，我还是决定把管理图书角的重任交给他们，适当介入并予以指导。首先，选拔图书管理员，要求热爱图书，责任心强，自愿报名，全班学生投票产生。因为低年级学生年纪小，所以一个人只管10本书， 所以选拔了12名图书管理员;其次，班主任和12名图书管理员合作，将书名录入电脑，并编上序号，标明相应的图书管理员;最后，班主任带领全班学生学习班级图书借阅规则，对全班学生进行借阅图书流程进行培训，明确图书管理员的职责，厘清借阅者应遵循的规则。
每到周一看到学生在目录表上找到自己喜爱的图书编号和管理员名字，然后直接找管理员借，管理员在图书登记册上登记借阅和归还情况，一切都那么井然有序。我总会感慨：一个班级图书角的管理，只要教师适当介入，充分激发学生的自我管理意识，学生就能学到课堂上学不到的基本的图书管理技巧和能力，又能减轻教师的负担，何乐而不为呢？
四、阅读存折，引领学生爱上阅读
苏霍姆林斯基把班级的阅览室称为“思考之室”，他强调教师“一定要把培养学生的这种精神需要（课外阅读）作为自己的主要任务之一。”可见，图书角的存在对于一个班级的文化建设有着不可估量的作用。教师充分利用班级图书角，让班级多一份书卷气息，离不开开展丰富的阅读活动。
让学生坚持阅读，让阅读吸引学生，“阅读存折”起了很大的作用。说到“阅读存折”的设计，我的初衷是想检查学生是否认真阅读了借阅的图书。但后来经过一段时间的运行，我渐渐地发现，一个星期一张的“阅读存折”填写，已经不能满足他们了，每次发“阅读存折”，总有十几个学生会问我多要几张。后来，我索性开展了“阅读存折”换阅班主任“私房图书”的活动，学生阅读的积极性十分高涨，纷纷用自己的“阅读存折”换阅图书。课间，追逐打闹的现象少了，静静阅读成了班级的常态。阅读，让学生徜徉在书籍的世界里，感受思想的力量，享受文化的熏陶。
图书角做“文章”，促进了学生在品德、能力和兴趣方面的不断完善，不断发展。由此可见，教师在学生成长过程中只要善于抓住教育资源，发现教育契机，有效引路，就能取得意想不到的效果。
一、主动捐书，引导学生学会分享
我还清楚地记得“羚羊班图书角”建立伊始，我在晨会课上问：“小朋友们，班上要建立一个图书角，书从哪里来呢？大家出出主意。”学生一个个面面相觑，眨巴着眼睛，看着我。我笑了笑说：“老师的儿子有一些藏书，我征询了他的意见，他愿意捐给我们班的图书角。”“真的吗？”“那太好了！”……学生你一言，我一语，难以抑制内心的喜悦。这时，一个细细的声音传来：“老师，我家里有几本书，可以放在图书角吗？”我顺着声音看去，是楠楠，她怯生生地看着我，生怕我拒绝。“当然可以。”我给了她一个微笑。“老师，我家也有。”“妈妈刚刚给我买了一本《装在口袋里的爸爸》，我已经看完了，带过来放在图书角吧！”“一个人带一本书，我们交换着看，就能看44本书了。”……听着学生七嘴八舌地在下面议论，看着盈盈的笑容在那阳光般的脸上绽放，内心一种喜悦与幸福油然而生。
图书角书源的问题解决了，学生沉浸在分享后的快乐之中。是啊，对于这些家里的“小皇帝”，学会分享，是多么弥足珍贵。我暗自庆幸没有直接像布置家庭作业那样要求学生一人带一本书来放在图书角里。
教师的工作是育心的工作，是花费心思的工作，是循序渐进的工作，不能为了方便走捷径。
二、放弃百度，指引学生制定规则
为了方便学生借阅图书，做到有序、有效，制定班级图书借阅规则就显得十分必要了。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”那么，规则从何而来？我仔细想了想，与其百度，不如放手，让他们自己去制定。用共同认可的规则来约束彼此的行为，是最有说服力的。
于是，我在语文课上先用PPT给学生们展示了图书角的图书，让他们在小组内讨论“如何让这些书能够与小朋友成为好朋友并受到最好的保护”，然后由学习小组的组长负责记载并整理，最后由班级小干部综合并修改，形成了下面独具“羚羊班”特色的四条班级借阅图书规则：
1.借阅前必须到各学习小组的图书管理员处签下自己的名字;
2.每周周一借书、还书，其余时间不好借阅;
3.每人一次只好借一本，一周归还，归还时需确认自己的名字有没有划去;
4.不能在书上乱涂乱画，如果弄坏或者丢失按原价赔偿。
虽然学生的语言很稚嫩，也不够全面，但我仍然打印出来，让学生张贴在图书角比较明显之处，在实施的过程中提醒并约束他们的行为。同时，我也告诉他们，借阅图书的规则并不是去约束自己的，而是为了方便他人，让他们在规则中不断成长。
三、适当介入，引导学生管理运作
新课标提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中成长。”可低年级的学生年龄小，完全放手是不现实的。有些时候，孩子前行的道路上，需要教师的推力，需要教师的介入，需要教师的引导，学生才会更有方向，更有主心骨，更有做好事的决心。
管理图书角是一件费时、费心的事，对于低年级的学生来说比较费力，怎么办？综合考虑后，我还是决定把管理图书角的重任交给他们，适当介入并予以指导。首先，选拔图书管理员，要求热爱图书，责任心强，自愿报名，全班学生投票产生。因为低年级学生年纪小，所以一个人只管10本书， 所以选拔了12名图书管理员;其次，班主任和12名图书管理员合作，将书名录入电脑，并编上序号，标明相应的图书管理员;最后，班主任带领全班学生学习班级图书借阅规则，对全班学生进行借阅图书流程进行培训，明确图书管理员的职责，厘清借阅者应遵循的规则。
每到周一看到学生在目录表上找到自己喜爱的图书编号和管理员名字，然后直接找管理员借，管理员在图书登记册上登记借阅和归还情况，一切都那么井然有序。我总会感慨：一个班级图书角的管理，只要教师适当介入，充分激发学生的自我管理意识，学生就能学到课堂上学不到的基本的图书管理技巧和能力，又能减轻教师的负担，何乐而不为呢？
四、阅读存折，引领学生爱上阅读
苏霍姆林斯基把班级的阅览室称为“思考之室”，他强调教师“一定要把培养学生的这种精神需要（课外阅读）作为自己的主要任务之一。”可见，图书角的存在对于一个班级的文化建设有着不可估量的作用。教师充分利用班级图书角，让班级多一份书卷气息，离不开开展丰富的阅读活动。
让学生坚持阅读，让阅读吸引学生，“阅读存折”起了很大的作用。说到“阅读存折”的设计，我的初衷是想检查学生是否认真阅读了借阅的图书。但后来经过一段时间的运行，我渐渐地发现，一个星期一张的“阅读存折”填写，已经不能满足他们了，每次发“阅读存折”，总有十几个学生会问我多要几张。后来，我索性开展了“阅读存折”换阅班主任“私房图书”的活动，学生阅读的积极性十分高涨，纷纷用自己的“阅读存折”换阅图书。课间，追逐打闹的现象少了，静静阅读成了班级的常态。阅读，让学生徜徉在书籍的世界里，感受思想的力量，享受文化的熏陶。
图书角做“文章”，促进了学生在品德、能力和兴趣方面的不断完善，不断发展。由此可见，教师在学生成长过程中只要善于抓住教育资源，发现教育契机，有效引路，就能取得意想不到的效果。