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摘要：在机械专业中，机械制图是必备科目，构成基础学科。从学科宗旨看，机械制图的根本目标为提升学员具备的绘图及识图能力，在这基础上再去熟识装配零件的流程。新教改趋势下，机械制图也具备了更高层次的实践性。然而从目前来看，机械制图日常性的教学仍没能达到完善，有待长期改进。现今机械工业更注重实用型的新式人才，这种状态下的机械制图也要相应予以完善。基于此，本文解析了机械制图现存的教学状态及缺陷。结合教改的真实情况，探析机械制图学科必备的教改思路。
关键词：机械制图；教学现状；教改思路
中图分类号：TH126文献标识码：A
引言
随着经济社会和高等教育的发展，对人才培养提出了新的要求。工程教育专业认证、应用型人才培养、创新创业教育成为高等教育改革发展的外部环境，这就要求国内各高校要适时修改教学计划，进行课程改革。制图课程作为工科院校一门实用性很强的重要技术基础课，也面临着这样的问题，无论是机械类、近机械类，还是非机械类制图课程，这一问题都普遍存在。所以，为满足各专业的培养计划，制图课程的教学体系应进行相应的调整，制定适应新的学时、内容要求的制图课程教学体系。在这一背景下，我校进行了制图课程的改革探索。
1 教学现状分析
1.1在教学内容上
《机械制图》课程知识面比较广，与相关专业课程联系较多，与机械制造有着十分重要的关系，对于没有企业工作经历的教师在授课时，对内容的深浅把握不准，相关专业知识理解不够、难以讲述清楚。同时，该课程与工程实际紧密联系，教师课堂上只在进行理论的讲解，很少联系实际，学生对知识的理解也停留在课本上，很难激发学生学习积极性，不符合高校向应用型大学发展的需要。
1.2在教学方法上
现在还基本是传统的口述加工幻灯片教学方式。整个教学过程基本上是教师的讲授，学生很难参与教学和讨论。特别是读组合体三视图，依靠书本的现有教学方法读图不直观、不具体，想象不出非常具体的零件形状，读不懂组合体三视图，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生主体作用难以发挥。
1.3在实践教学上
理论课稍多，综合性和设计性实验少，导致学生在实验、测量和测绘等各方面能力较差，无法起到培养学生动手能力及创新意识的实践教学目的。
2 基于数字化制造技术的机械设计与制造
数字化制造技术是数字化技术和制造技术的融合，它是制造技术、计算机技术、网络技术与管理科学的交叉、融和、发展与应用的结果。随着工业4.0时代的到来，国家出台“中国制造2025”规划，大力推进信息化与工业化深度融合，數字化制造技术成为推动企业产业升级的有力推手。在数字化制造技术不断发展的时代，产品设计、制造信息平台，从二维向三维转变，从三维模型和二维工程图信息独立向数据关联转变，从设计、工艺、制造、检验、维修的独立信息载体向基于模型定义（MBD）技术的集成化信息载体转变。当前，各类企业都在不同程度上应用数字化制造技术来实现生产和管理过程的信息化，提高生产效率和进行质量控制，数字化制造技术不断影响和改变着制造企业传统的生产及管理方式。
3 探析教改的新思路
3.1 重設教学系统
机械制图具备了高层次的动手实践性，同时也不可忽视根本的制图基础。新教改指向下，有必要重设原先的教学系统，这种基础上融合成更全面的机械制图体系。经过全面的改进，师生将会拥有整体式的全面教学体系。具体在构建时，相关人员有必要注重于实践性，针对于制图课需要设置实用性的定位。需要明确的是：机械制图需要凸显实践中的实效，机械制图课培育出来的学员应能拥有实践性的真实能力。
在构建系统时，相关人员也要摒除单一应试的思路，可视情况把金工实习的流程融入日常授课中。开设课程之前，有必要紧密衔接制图及设计的环节。后期在落实时，教师应能给出渐进性的授课思路，逐步来构建全程式的制图思路。经过授课流程的改进，重新设置了机械制图配备的教学系统进而也升华了总体的制图水准。
3.2 完善授课的流程
从机械制图授课来看，需要从根本入手来完善整体流程。具体设置授课时，教师应能视情况来增设课内的实用性环节，进一步讲解详尽的绘图方式。对于此，切入点可设置为完善实用性。学校应能突破分隔式的教研室，可以适当选用机械设计及制造这类的师资来讲解制图课。这是因为，机械设计制造相关的教师具备了更丰富的绘图实践经验，相比来看也更能掌握精准的绘图要点。具体在教学时，还可以融入课余搜集的真实案例用来讲解，适应现今的行业需求。
完善课堂环节，教师要增设多样的辅助课堂手段，这种基础上摒除多媒体的单一授课方式。对于此，可适时选用新式的软件用来精确绘图。此外，机械制图也融合了多层次的要点及难点。为了便于详尽讲解，可借助于CAD自动性软件用来快速绘图，模拟得到清晰的二维图示。如果条件允许，教师还可增设现场建模的新环节，经过授课流程的改进才能培育优质性的制图人才。从现状看，较多学校针对于机械制图并没能预留足够时间用来操作，对此有必要延长现有的绘图课时间。例如：教师可鼓励学员尝试着手工描绘图纸，然后打印得出清晰的电子图稿。这样做，学员就会更快熟识全程性的制图要点。
3.3 完善考核方式
在原有考核方式的基础上完善计算机绘图、制图实践教学环节的考核。计算机绘图的考核分为测试成绩与平时成绩。测试时，采用试题库随机抽取试题的形式，直接在电脑上进行，因题型不同，体现了每个同学的真实水平。而在平时上机练习时，可分组进行。每班三人为一个小组，每次批改每个小组中一个同学的作业，每次接受批改的同学由教师随机指定，表现优秀及特别差的同学另做记录，课程结束后每位同学的成绩不少于三次。这种平时成绩考核方式促进了同学相互帮助、相互学习，有助于形成良好的学习风气。
4 结束语
结合《数字机械制图》课程特点，通过教学内容、教学方法、教学手段及考核方式的改革，充分调动学生在学习过程中的主导地位，提高学生的学习积极性，培养理论与实践能力兼具的应用型人才。
参考文献：
[1] 蒋麒麟.面向数字化制造的机械制图教学改革[J].装备制造技术，2012（11）.
[2] 张浩，李卫宏，刘达，等.化学工程与工艺专业《机械制图》课程教学改革实践与探索[J].广东化工，2011（07）：218-219.
关键词：机械制图；教学现状；教改思路
中图分类号：TH126文献标识码：A
引言
随着经济社会和高等教育的发展，对人才培养提出了新的要求。工程教育专业认证、应用型人才培养、创新创业教育成为高等教育改革发展的外部环境，这就要求国内各高校要适时修改教学计划，进行课程改革。制图课程作为工科院校一门实用性很强的重要技术基础课，也面临着这样的问题，无论是机械类、近机械类，还是非机械类制图课程，这一问题都普遍存在。所以，为满足各专业的培养计划，制图课程的教学体系应进行相应的调整，制定适应新的学时、内容要求的制图课程教学体系。在这一背景下，我校进行了制图课程的改革探索。
1 教学现状分析
1.1在教学内容上
《机械制图》课程知识面比较广，与相关专业课程联系较多，与机械制造有着十分重要的关系，对于没有企业工作经历的教师在授课时，对内容的深浅把握不准，相关专业知识理解不够、难以讲述清楚。同时，该课程与工程实际紧密联系，教师课堂上只在进行理论的讲解，很少联系实际，学生对知识的理解也停留在课本上，很难激发学生学习积极性，不符合高校向应用型大学发展的需要。
1.2在教学方法上
现在还基本是传统的口述加工幻灯片教学方式。整个教学过程基本上是教师的讲授，学生很难参与教学和讨论。特别是读组合体三视图，依靠书本的现有教学方法读图不直观、不具体，想象不出非常具体的零件形状，读不懂组合体三视图，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生主体作用难以发挥。
1.3在实践教学上
理论课稍多，综合性和设计性实验少，导致学生在实验、测量和测绘等各方面能力较差，无法起到培养学生动手能力及创新意识的实践教学目的。
2 基于数字化制造技术的机械设计与制造
数字化制造技术是数字化技术和制造技术的融合，它是制造技术、计算机技术、网络技术与管理科学的交叉、融和、发展与应用的结果。随着工业4.0时代的到来，国家出台“中国制造2025”规划，大力推进信息化与工业化深度融合，數字化制造技术成为推动企业产业升级的有力推手。在数字化制造技术不断发展的时代，产品设计、制造信息平台，从二维向三维转变，从三维模型和二维工程图信息独立向数据关联转变，从设计、工艺、制造、检验、维修的独立信息载体向基于模型定义（MBD）技术的集成化信息载体转变。当前，各类企业都在不同程度上应用数字化制造技术来实现生产和管理过程的信息化，提高生产效率和进行质量控制，数字化制造技术不断影响和改变着制造企业传统的生产及管理方式。
3 探析教改的新思路
3.1 重設教学系统
机械制图具备了高层次的动手实践性，同时也不可忽视根本的制图基础。新教改指向下，有必要重设原先的教学系统，这种基础上融合成更全面的机械制图体系。经过全面的改进，师生将会拥有整体式的全面教学体系。具体在构建时，相关人员有必要注重于实践性，针对于制图课需要设置实用性的定位。需要明确的是：机械制图需要凸显实践中的实效，机械制图课培育出来的学员应能拥有实践性的真实能力。
在构建系统时，相关人员也要摒除单一应试的思路，可视情况把金工实习的流程融入日常授课中。开设课程之前，有必要紧密衔接制图及设计的环节。后期在落实时，教师应能给出渐进性的授课思路，逐步来构建全程式的制图思路。经过授课流程的改进，重新设置了机械制图配备的教学系统进而也升华了总体的制图水准。
3.2 完善授课的流程
从机械制图授课来看，需要从根本入手来完善整体流程。具体设置授课时，教师应能视情况来增设课内的实用性环节，进一步讲解详尽的绘图方式。对于此，切入点可设置为完善实用性。学校应能突破分隔式的教研室，可以适当选用机械设计及制造这类的师资来讲解制图课。这是因为，机械设计制造相关的教师具备了更丰富的绘图实践经验，相比来看也更能掌握精准的绘图要点。具体在教学时，还可以融入课余搜集的真实案例用来讲解，适应现今的行业需求。
完善课堂环节，教师要增设多样的辅助课堂手段，这种基础上摒除多媒体的单一授课方式。对于此，可适时选用新式的软件用来精确绘图。此外，机械制图也融合了多层次的要点及难点。为了便于详尽讲解，可借助于CAD自动性软件用来快速绘图，模拟得到清晰的二维图示。如果条件允许，教师还可增设现场建模的新环节，经过授课流程的改进才能培育优质性的制图人才。从现状看，较多学校针对于机械制图并没能预留足够时间用来操作，对此有必要延长现有的绘图课时间。例如：教师可鼓励学员尝试着手工描绘图纸，然后打印得出清晰的电子图稿。这样做，学员就会更快熟识全程性的制图要点。
3.3 完善考核方式
在原有考核方式的基础上完善计算机绘图、制图实践教学环节的考核。计算机绘图的考核分为测试成绩与平时成绩。测试时，采用试题库随机抽取试题的形式，直接在电脑上进行，因题型不同，体现了每个同学的真实水平。而在平时上机练习时，可分组进行。每班三人为一个小组，每次批改每个小组中一个同学的作业，每次接受批改的同学由教师随机指定，表现优秀及特别差的同学另做记录，课程结束后每位同学的成绩不少于三次。这种平时成绩考核方式促进了同学相互帮助、相互学习，有助于形成良好的学习风气。
4 结束语
结合《数字机械制图》课程特点，通过教学内容、教学方法、教学手段及考核方式的改革，充分调动学生在学习过程中的主导地位，提高学生的学习积极性，培养理论与实践能力兼具的应用型人才。
参考文献：
[1] 蒋麒麟.面向数字化制造的机械制图教学改革[J].装备制造技术，2012（11）.
[2] 张浩，李卫宏，刘达，等.化学工程与工艺专业《机械制图》课程教学改革实践与探索[J].广东化工，2011（07）：218-219.