论文部分内容阅读
摘要：合作学习是一种非常不错的教学手段和方法，对于提升教学质量和学习效率具有很好的效果。同时，还可以让枯燥、乏味的课堂变得活跃起来，充分调动学生的参与积极性和主动性，锻炼和提升学生的阅读能力和质量。教师在运用合作学习方法的时候，需要深入研究合作学习的内涵，了解并结合学生的实际情况，制定出符合学生能力的讨论内容，从而提升学生的学习体验和成就感，培养学生阅读兴趣，帮助学生养成终身阅读的良好习惯。
关键词：合作学习;小学语文阅读;教学尝试
一、合作学习在小学语文阅读教学中的重要性
阅读教学作为小学语文教学中的重要构成部分，高效的阅读教学、能够提升小学生文章鉴赏能力的同时，还可以提升小学生语文综合能力。合作学习模式和阅读教学的结合，已经成为当下教育阶段中常用的教学方法之一，尤其是对学生效率低下的小学生而言，它的应用在很大程度上纠正了小学生“单打独斗”的低效学习方法，通过组内合作的方式，能够帮助学生快速探究、分析文章中的内容，从而树立学生学习语文知识的信心。由此可见，合作学习在小学语文阅读教学中有多么重要。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的意义
（一）提升学生情感体验
通过合作学习的方法在小学语文课堂中的应用，能够极大地活跃课堂的学习氛围，调动学生学习热情和兴趣，让学生积极参与教学活动和发表意见，强化学生的语言运用能力。语文阅读教学的根本目的在于，让学生通过阅读的方式，学习作者的写作手法、修辞手法和文章结构，从而提升学生的写作兴趣和能力。另外，学生通过阅读还可以实现和作者情感的交流，进一步增加学生对文字内容、文中人物做法的理解，锻炼学生的个体意识和观念。
（二）培养学生合作意识
合作学习作为一种新颖的教学方法，对于教师教学具有非常重要的作用。随着素质教育的推广，教师在教学过程中，更加重视基础知识以外学生其他方面能力的培养。在小学阶段，是培养小学生思想情感、树立正确价值观的关键阶段，教师在“教书”的同时，更要重视“育人”，引导学生向着“真善美”的方向不断发展和提升自我。而在合作学习小组中，人员众多、思想各异，需要学生养成良好思想认知，才能够达到合作学习的目的，帮主学生养成尊重他人的好习惯，促进学生综合全方位发展。
三、开展合作學习在小学语文阅读教学的有效策略
（一）科学合理分组
合作学习模式的顺利开展，需要教师结合学生的实际学情，进行科学合理的分组。在传统教学中，教师通常采用就近原则，对学生进行分组。虽然这种方法能够有效提升分组的效率，但是，由于组内同学相熟，在交流讨论的过程中，非常容易演变成为闲话聊天，从而降低合作学习的效果，难以达到合作学习的教学目的。而通过科学合理的分组，不仅能够调动学生在组内的发言积极性，而且由于彼此间并不是特别熟悉，还可以起到学习监督的效果，从而提升合作学习的实效性。
例如，教师在教授部编小学六年级语文上册《丁香结》这篇课文之前，首先教师需要将学生按照学习能力、学习态度、语文基础和技能等多种标准，将学生分成多个学习小组。之后，教师在教学中，将文章中的重点内容和知识，以问题的形式抛给学生，让学生根据教师的问题展开讨论和交流。如，“找出文章中全部的多音字”“说一说你理解的朦胧、幽雅、参差等几个词的意思”“解析一下句子：月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。说出来它的特点以及原因”。教师在将问题抛给学生以后，能够快速调动学生在课堂中的学习积极性，深度阅读和探究书本中的内容，从而提高学生的学习效率。
（二）鼓励合作探究
阅读能力，是学生学习语文知识过程中必须掌握的基本技能之一。在传统模式中，教师为了提升学生的阅读能力，通常选择直接将文章结构、用词用句等“答案”告诉学生。一方面教师认为通过这种方式，能够降低学生学习难度、提升学习效率，另一方面，还可以让教师“按质按时”完成学校的教学任务。但是，这种方法是一种“治标不治本”的方法，短期内能够获得不错的教学效果，然而学生在学习新的文章时，基本上已经将本节掌握的技能忘记了，从而导致学生成绩难以提升。而通过合作学习模式在教学中的应用，完全将学生自身的学习任务和功课交还给了学生，让学生通过合作学习的方式，自主探究文章的结构和重点内容，从而大大提升学生自身的语文阅读能力和水平。
例如，教师在教授部编版六年级语文下册《鲁滨孙漂流记》一文时，教师可以采用问题和故事内容引导学生对文章进行探究，并通过小组合作的方式从而更加高效地找到正确答案，完成教学目标。教师：“同学们，通过阅读《鲁滨孙漂流记》都收获了哪些感悟？如果你是鲁滨孙，你会在漂流的过程中做哪些事情呢？下面，大家在小组中讨论一下吧！”，经过学生在小组的讨论和学习，挑选出一份大家一致认可的答案交给教师。通过教学任务的分配，能够让学生形成统一个目标或是目的，从而增强小学生的合作交流意识和能力，促进学生核心素养提升。
结束语
综上所述，随着素质教育在全国中小学中的全面展开，教师、学校和家长都开始意识到学生个体能力对学生发展、成长的重要程度。小学阶段是学生综合能力全面发展的黄金阶段。而通过阅读的方式，能够直接、高效地帮助小学生获得各种能力的提升，但是，小学生个体能力有限，严重阻碍了其能力的提升。而通过合作学习的模式，能够在很大程度上减少学生自学的困难和问题。
参考文献：
[1]罗春燕.合作学习在小学语文阅读教学中的应用方式探析[J].考试周刊，2021，{4}（57）：39-40.
[2]苗苗.小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课外语文，2021，{4}（18）：68-69.
[3]王丽.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].当代家庭教育，2021，{4}（16）：155-156.
关键词：合作学习;小学语文阅读;教学尝试
一、合作学习在小学语文阅读教学中的重要性
阅读教学作为小学语文教学中的重要构成部分，高效的阅读教学、能够提升小学生文章鉴赏能力的同时，还可以提升小学生语文综合能力。合作学习模式和阅读教学的结合，已经成为当下教育阶段中常用的教学方法之一，尤其是对学生效率低下的小学生而言，它的应用在很大程度上纠正了小学生“单打独斗”的低效学习方法，通过组内合作的方式，能够帮助学生快速探究、分析文章中的内容，从而树立学生学习语文知识的信心。由此可见，合作学习在小学语文阅读教学中有多么重要。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的意义
（一）提升学生情感体验
通过合作学习的方法在小学语文课堂中的应用，能够极大地活跃课堂的学习氛围，调动学生学习热情和兴趣，让学生积极参与教学活动和发表意见，强化学生的语言运用能力。语文阅读教学的根本目的在于，让学生通过阅读的方式，学习作者的写作手法、修辞手法和文章结构，从而提升学生的写作兴趣和能力。另外，学生通过阅读还可以实现和作者情感的交流，进一步增加学生对文字内容、文中人物做法的理解，锻炼学生的个体意识和观念。
（二）培养学生合作意识
合作学习作为一种新颖的教学方法，对于教师教学具有非常重要的作用。随着素质教育的推广，教师在教学过程中，更加重视基础知识以外学生其他方面能力的培养。在小学阶段，是培养小学生思想情感、树立正确价值观的关键阶段，教师在“教书”的同时，更要重视“育人”，引导学生向着“真善美”的方向不断发展和提升自我。而在合作学习小组中，人员众多、思想各异，需要学生养成良好思想认知，才能够达到合作学习的目的，帮主学生养成尊重他人的好习惯，促进学生综合全方位发展。
三、开展合作學习在小学语文阅读教学的有效策略
（一）科学合理分组
合作学习模式的顺利开展，需要教师结合学生的实际学情，进行科学合理的分组。在传统教学中，教师通常采用就近原则，对学生进行分组。虽然这种方法能够有效提升分组的效率，但是，由于组内同学相熟，在交流讨论的过程中，非常容易演变成为闲话聊天，从而降低合作学习的效果，难以达到合作学习的教学目的。而通过科学合理的分组，不仅能够调动学生在组内的发言积极性，而且由于彼此间并不是特别熟悉，还可以起到学习监督的效果，从而提升合作学习的实效性。
例如，教师在教授部编小学六年级语文上册《丁香结》这篇课文之前，首先教师需要将学生按照学习能力、学习态度、语文基础和技能等多种标准，将学生分成多个学习小组。之后，教师在教学中，将文章中的重点内容和知识，以问题的形式抛给学生，让学生根据教师的问题展开讨论和交流。如，“找出文章中全部的多音字”“说一说你理解的朦胧、幽雅、参差等几个词的意思”“解析一下句子：月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。说出来它的特点以及原因”。教师在将问题抛给学生以后，能够快速调动学生在课堂中的学习积极性，深度阅读和探究书本中的内容，从而提高学生的学习效率。
（二）鼓励合作探究
阅读能力，是学生学习语文知识过程中必须掌握的基本技能之一。在传统模式中，教师为了提升学生的阅读能力，通常选择直接将文章结构、用词用句等“答案”告诉学生。一方面教师认为通过这种方式，能够降低学生学习难度、提升学习效率，另一方面，还可以让教师“按质按时”完成学校的教学任务。但是，这种方法是一种“治标不治本”的方法，短期内能够获得不错的教学效果，然而学生在学习新的文章时，基本上已经将本节掌握的技能忘记了，从而导致学生成绩难以提升。而通过合作学习模式在教学中的应用，完全将学生自身的学习任务和功课交还给了学生，让学生通过合作学习的方式，自主探究文章的结构和重点内容，从而大大提升学生自身的语文阅读能力和水平。
例如，教师在教授部编版六年级语文下册《鲁滨孙漂流记》一文时，教师可以采用问题和故事内容引导学生对文章进行探究，并通过小组合作的方式从而更加高效地找到正确答案，完成教学目标。教师：“同学们，通过阅读《鲁滨孙漂流记》都收获了哪些感悟？如果你是鲁滨孙，你会在漂流的过程中做哪些事情呢？下面，大家在小组中讨论一下吧！”，经过学生在小组的讨论和学习，挑选出一份大家一致认可的答案交给教师。通过教学任务的分配，能够让学生形成统一个目标或是目的，从而增强小学生的合作交流意识和能力，促进学生核心素养提升。
结束语
综上所述，随着素质教育在全国中小学中的全面展开，教师、学校和家长都开始意识到学生个体能力对学生发展、成长的重要程度。小学阶段是学生综合能力全面发展的黄金阶段。而通过阅读的方式，能够直接、高效地帮助小学生获得各种能力的提升，但是，小学生个体能力有限，严重阻碍了其能力的提升。而通过合作学习的模式，能够在很大程度上减少学生自学的困难和问题。
参考文献：
[1]罗春燕.合作学习在小学语文阅读教学中的应用方式探析[J].考试周刊，2021，{4}（57）：39-40.
[2]苗苗.小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课外语文，2021，{4}（18）：68-69.
[3]王丽.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].当代家庭教育，2021，{4}（16）：155-156.