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摘要贵州省高职学生英语写作水平普遍较低,教师应采取措施积极应对,对高校英语写作进行改革,从基础抓起。
关键词高职 英语写作水平 改革
中图分类号:G712文献标识码:A
1 引言
英语写作是高校英语专业的一门基础课程,是英语听、说、读、写、译五种基本技能中的一项高级技能,在英语专业四级和八级考试中均占据相当的比重。因此,英语写作能力是大学生综合应用英语语言能力的一项重要组成部分,培养和提高写作能力也就成为了英语教学中的一个重要环节。
2 对高校英语写作教学改革的建议
(1)活跃思想,鼓励学生组成小组,积极互动。合作学习的理论基础很广,多种理论支持合作学习,其中较为流行的是社会建构主义理论。社会建构主义学习观认为,教学是以合作学习为主要策略,是与学生合作共同建构知识。为了磋商意义或形成共识,学生就必须互相讨论。
(2)对汉语负迁移的纠正。语言的负迁移不仅会导致错误的出现,表达的不地道,还会延长学习者熟练掌握外语的时间,从而造成学生学习效率的下降以及自信心的动摇。汉语负迁移的主要表现有:思维模式的负迁移,语法/句法层面上的负迁移,以及词汇层面上的负迁移(能慧,1985)。如果在写作课上抽出一定的时间专门讲解英汉差异,借助各种对比分析方法,将会更有利于学生预防和排除母语的干扰。
(3)英语篇章结构分析能力的增强。教师应加强语篇教学,从衔接、语境、逻辑推理以及标点诸方面着手,帮助学生了解乃至掌握如何谋篇布局,这就要求教师在教学过程中有意识地培养学生阅读和分析语篇的能力。
(4)语言文化背景和知识的导入。由于不同的社会、历史、文化的影响,东西方思维模式存在明显差异。中国人的思维模式属螺旋型,往往不是从主题入手,而是倾向于先围绕着主体外围阐述,然后以反复发展的螺旋式对某一思想加以展开,主体句多在文章的中间或末尾。而英语族人思维模式属直线形,开宗明义,第一句往往是主体句,然后再引出具体事例或细节。
3 提高高校英语写作教学效果的方法与步骤
根据大纲规定的各项写作能力培养的重点和要求,我们把大学英语写作分为三个教学阶段。第一阶段,即第一、二级,着重培养学生组词成句的能力;第二阶段,即第三级,着重培养联句成段的能力;第三阶段,即第四级,培养学生在规定的时间内写短文的能力。
(1)组词成句阶段。在这一阶段我们着重强调词汇(特别是动词)意义的使用条件与用法、搭配关系,名词的单、复数形式,同义词与近义词的细微区别,英语与汉语之间的习惯表达方式的区别等,通过比较,语言环境的异同明确其用法和语义的区别,最后通过大t的练习(造句或汉译英等形式)使学生掌握句型的基本概念。本阶段是大学英语教学的最初阶段,在这一阶段我们努力使学生养成动手、动脑的习惯。充分利用课文中的句型与课后汉译英的练习进行句子水平上的训练。
(2)联句成段。在学生初步达到句子水平写作时开始段落的写作。本阶段我们用各种形式来训练,如在讲授新课前,让学生口头复述课文大意,写出课文中心思想,课后指导学生改写课文等,把精读课与写作训练有机地结合起来。既可提高学生的语篇能力,又能使学生有更多的机会多写多练,提高学生口、笔头的表达能力。在这一阶段的训练中不能忽视对学生进行初步的写作指导,如词汇的正确使用,语法在写作中的重要性,句与句之间的紧密衔接,连接词的合理使用,以及逻辑思维的能力,前后呼应等。指导学生写课文的主题思想,找出主题句、关键词等。在学生改写课文时,同时对学生讲解有关改写的要领,有时先为学生提供范文,启发学生有创造性地仿写,使学生在训练中掌握写作的最基本的语言框架。
(3)写短文阶段。本阶段找们主要结合四级考试中的命题方式,指导多种不同体裁的写作要领,根据四级考试作文提出的:文章内容切题,意思连贯,合乎逻辑,语言通顺,无重大语法错误的要求,指导学生认真审题。如何找出关键词与关键成分,如何确立中心,围绕主题进行写作,对文章的主题思想进行合理的构思,使文章的内容组织结构合理。引导学生积极思维,先打腹稿。根据四级统考作文分为三段的要求,指出写好第一段是文章成败的关键。英语倾向于直截了当的思维方式,本段应开门见山破题。要在该段就让读者知道文章的中心思想是什么,主题应该突出。在写第二段文章的主体部分时,我们努力引导学生合理应用和选择与主题有关的事实,把文章展开来写。所选择的实例应是典型的,有意义的。第三段结尾部分也十分重要,此段应与第一段相呼应,做到高度地概括文章主题,可提出有见地的结论或观点,使文章得到升华。语言通顺,无重大语法错误。主要是反映学生对于语言基础知识的掌握程度在写作中的具体体现,强调的是文章中语言表达的准确性。这就需要平时的基本功训练。
参考文献
[1]能慧.母语负迁移与大学英语写作教学[J].昆明理工大学学报,2005.5(3):23～25.
[2]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.
[3]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报,2005.22.
关键词高职 英语写作水平 改革
中图分类号:G712文献标识码:A
1 引言
英语写作是高校英语专业的一门基础课程,是英语听、说、读、写、译五种基本技能中的一项高级技能,在英语专业四级和八级考试中均占据相当的比重。因此,英语写作能力是大学生综合应用英语语言能力的一项重要组成部分,培养和提高写作能力也就成为了英语教学中的一个重要环节。
2 对高校英语写作教学改革的建议
(1)活跃思想,鼓励学生组成小组,积极互动。合作学习的理论基础很广,多种理论支持合作学习,其中较为流行的是社会建构主义理论。社会建构主义学习观认为,教学是以合作学习为主要策略,是与学生合作共同建构知识。为了磋商意义或形成共识,学生就必须互相讨论。
(2)对汉语负迁移的纠正。语言的负迁移不仅会导致错误的出现,表达的不地道,还会延长学习者熟练掌握外语的时间,从而造成学生学习效率的下降以及自信心的动摇。汉语负迁移的主要表现有:思维模式的负迁移,语法/句法层面上的负迁移,以及词汇层面上的负迁移(能慧,1985)。如果在写作课上抽出一定的时间专门讲解英汉差异,借助各种对比分析方法,将会更有利于学生预防和排除母语的干扰。
(3)英语篇章结构分析能力的增强。教师应加强语篇教学,从衔接、语境、逻辑推理以及标点诸方面着手,帮助学生了解乃至掌握如何谋篇布局,这就要求教师在教学过程中有意识地培养学生阅读和分析语篇的能力。
(4)语言文化背景和知识的导入。由于不同的社会、历史、文化的影响,东西方思维模式存在明显差异。中国人的思维模式属螺旋型,往往不是从主题入手,而是倾向于先围绕着主体外围阐述,然后以反复发展的螺旋式对某一思想加以展开,主体句多在文章的中间或末尾。而英语族人思维模式属直线形,开宗明义,第一句往往是主体句,然后再引出具体事例或细节。
3 提高高校英语写作教学效果的方法与步骤
根据大纲规定的各项写作能力培养的重点和要求,我们把大学英语写作分为三个教学阶段。第一阶段,即第一、二级,着重培养学生组词成句的能力;第二阶段,即第三级,着重培养联句成段的能力;第三阶段,即第四级,培养学生在规定的时间内写短文的能力。
(1)组词成句阶段。在这一阶段我们着重强调词汇(特别是动词)意义的使用条件与用法、搭配关系,名词的单、复数形式,同义词与近义词的细微区别,英语与汉语之间的习惯表达方式的区别等,通过比较,语言环境的异同明确其用法和语义的区别,最后通过大t的练习(造句或汉译英等形式)使学生掌握句型的基本概念。本阶段是大学英语教学的最初阶段,在这一阶段我们努力使学生养成动手、动脑的习惯。充分利用课文中的句型与课后汉译英的练习进行句子水平上的训练。
(2)联句成段。在学生初步达到句子水平写作时开始段落的写作。本阶段我们用各种形式来训练,如在讲授新课前,让学生口头复述课文大意,写出课文中心思想,课后指导学生改写课文等,把精读课与写作训练有机地结合起来。既可提高学生的语篇能力,又能使学生有更多的机会多写多练,提高学生口、笔头的表达能力。在这一阶段的训练中不能忽视对学生进行初步的写作指导,如词汇的正确使用,语法在写作中的重要性,句与句之间的紧密衔接,连接词的合理使用,以及逻辑思维的能力,前后呼应等。指导学生写课文的主题思想,找出主题句、关键词等。在学生改写课文时,同时对学生讲解有关改写的要领,有时先为学生提供范文,启发学生有创造性地仿写,使学生在训练中掌握写作的最基本的语言框架。
(3)写短文阶段。本阶段找们主要结合四级考试中的命题方式,指导多种不同体裁的写作要领,根据四级考试作文提出的:文章内容切题,意思连贯,合乎逻辑,语言通顺,无重大语法错误的要求,指导学生认真审题。如何找出关键词与关键成分,如何确立中心,围绕主题进行写作,对文章的主题思想进行合理的构思,使文章的内容组织结构合理。引导学生积极思维,先打腹稿。根据四级统考作文分为三段的要求,指出写好第一段是文章成败的关键。英语倾向于直截了当的思维方式,本段应开门见山破题。要在该段就让读者知道文章的中心思想是什么,主题应该突出。在写第二段文章的主体部分时,我们努力引导学生合理应用和选择与主题有关的事实,把文章展开来写。所选择的实例应是典型的,有意义的。第三段结尾部分也十分重要,此段应与第一段相呼应,做到高度地概括文章主题,可提出有见地的结论或观点,使文章得到升华。语言通顺,无重大语法错误。主要是反映学生对于语言基础知识的掌握程度在写作中的具体体现,强调的是文章中语言表达的准确性。这就需要平时的基本功训练。
参考文献
[1]能慧.母语负迁移与大学英语写作教学[J].昆明理工大学学报,2005.5(3):23～25.
[2]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.
[3]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报,2005.22.