学生学习英语，离开阅读感悟，多体现不出学生真实意义上的英语学习，当然也达不成英语做事情的要求。初中英语教学，需要学生去自主探究性的阅读感悟，作为教者需要有比较切实可行的促进策略。
　　1. 学生主体贯穿于课堂是促进学生阅读感悟的必需策略
　　新教育積极倡导者朱永新教授在理想的智育中提出这样的命题，即将以学生为主体贯穿于整个教学课堂的全过程。这样的命题对我们所实施的英语教学是极具启迪意义的，英语教学所包含的范围比较广泛，有英语知识的教学，有英语技能的培养，还有英语文化的接受。如此广范围的英语教学，都应当赖于学生的阅读感悟。既然赖于学生阅读感悟，那就不能让我们去做直接意义上的灌输。所以，平时的英语教学，坚持以学生为主体，一切可以交由学生去完成的学习任务，就让学生去完成。实现教学课堂学生阅读感悟的以学生为主体，笔者比较牢牢记住前苏联著名教育家苏霍姆林斯基对本校一物理教师所说的话，我们不是教学生物理，而是教学生学习物理。平实而论，如果英语教学学生的阅读感悟，我们多思考着教学生去学习阅读感悟，那学生学习英语的主体地位就肯定能够确立起来。如让学生进行相关文本的阅读感悟，笔者注意以思维导图的形式，给学生以图促进学生去思维，学生在图的引领下实现着思维的放飞，实现着真实意义上的阅读感悟。如运用思维导图去激活学生已有的语言知识，包括语音、词汇和语法等，已有认知图式激活得越充分，阅读时学生思维发散的可能性就越大，感悟的效果也就越显著。
　　2. 学生阅读贯穿于全程是促进学生阅读感悟的必然策略
　　英语教学，人们大都运用电教媒体去发挥相关的作用，这当是无可非议的。但人们具有一种不良的倾向，电教媒体的运用显得比较滥。就说学生的阅读感悟，学生的读也还应当是必需的，可人们在具体的教学中多在播放着课文朗读的录音。这录音替代了教师的范读，替代了教师和学生之间的对话朗读，有时也直接让学生去听读替代了学生的读。从平时的英语教学看，没有了学生对文本的读，那学生的感悟当就是有其名而无其实。人们多用这样的俗语去比喻阅读感悟的没有学生的读，叫做皮之不存毛将焉附！从英语这门第二语言学生习得的现实乃至要求去看，我们不能再去做这种皮之不存的蠢事儿了。所以，在平时的英语教学中，将学生阅读贯穿于全程看着为促进学生阅读感悟的必然策略，也就在具体的教学活动中进行着积极的实施。如一些以对话形式展开的故事情节方面的文本，将教师和学生分成相互对话的两大阵营，实现着教师与学生的对话。教师与学生进行对话时，不仅仅赖于声音去刺激学生，促进学生读好文本，而且多在对话的对读中注意以适当的手势乃至其他可以利用的器官去传递着无声的语言，比较有效地形成学生积极参与朗读课文的态势。再如教学方位介词，考虑到学生利用方位介词准确表达物品位置还是有一定难度的。教学时，将相关课文内容设计成了一个chant，其节奏为四拍，教师和学生一起有节奏、有韵律地读着chant。这样的师生之间的齐读不仅仅降低了学生感悟英语介词的难度，也增强了学生学英语的兴趣，从一定程度上提高着学生阅读感悟介词词汇运用的能力。
　　3. 学生探究贯穿于始终是促进学生阅读感悟的必备策略
　　初中学生进行英语学习的阅读感悟，其阅读是感悟的前提，感悟是阅读的目标。也完全可以这样去说阅读感悟的两方面是相互作用的，阅读促进感悟，感悟拉动着阅读。学生读好了，感悟就省力了。学生感悟到了，阅读的兴趣也就显得越发强烈起来。这里需要人们去注意的是，阅读可以促进感悟，但不等于阅读好了，感悟的问题即可迎刃而解。英语教学的实践告诉我们：有时学生将相关文本能够滚瓜烂熟，但感悟还往往达不成目标。这是学生读而不思则罔的缘故，这是应当引起人们去十分注意的事情。所以，从一定的角度去说，学生学习英语的阅读感悟，探究贯穿于始终也是促进学生阅读感悟的必备策略。因此，平时的英语教学必需在学生的探究贯穿于始终方面做些强化。怎样将探究得以强化？窃以为必须在阅读感悟的教学中努力放飞学生的思维。放飞学生阅读感悟的思维，作为英语教学的一切教学活动都尽可能多地让学生去动脑，去动口，去动眼和动手。教育教学的实践多比较有意义地证明，当学生阅读感悟能够将自身多种器官综合利用起来，学生就受到激励、启发，产生联想、灵感，增添探究的意向，训练和培养着探究的能力。从诸多教学细节看，学生阅读感悟的探究，还不能放弃这样的教学环节，即多让学生在思维中表达，在表达中思维。如果学生多在思维中保持着积极的态势，也多保持着踊跃表达的态势，还也多保持着相互之间激烈争辩的态势，那课堂学习阅读感悟之探究的气氛将会异常活跃，学生课堂生命活力得以根本意义上的焕发。
　　（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区平凉十中）